2022《猴子种果树》教学反思

2022《猴子种果树》教学反思

《猴子种果树》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能

力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎

么写呢？以下是我收集整理的《猴子种果树》教学反思，希望能够帮

助到大家。

《猴子种果树》教学反思1

《猴子种果树》是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没

有耐心，不会开动脑筋想问题，轻信别人的话，不断改种果树，最终

一事无成的事。课文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、

想象能力，提高语文素养，利于品德教育的好教材。

今天我教学的是第一课时，共设计了五个环节：

一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我借助多媒体动画演示小

猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本

的兴趣。

二、听课文朗读录音，了解大意。

三、细读感悟，指导朗读。

课文二至八自然段描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改

种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用

“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。第

二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什

么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，

抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上

下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时

的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，

你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的

耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角

色朗读表演。

第四、五和第六、七、八自然段以放为主。让学生自己学习，接

着引导他们按照前面学习二、三自然段的方法来体会喜鹊、杜鹃对猴

子说的话，及猴子的想法、做法。在交流过程中，我重点进行朗读指

导。由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧

扣这一特点，我让学生充分地去模仿各种动物的言语，通过他们的读

去体会各种动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不

着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言

个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。

而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子

急于吃到果实，没有一点耐心的心态。

课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：”就这样：指

怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原

因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只伤心、难

过的小猴说些什么？从故事中你得到什么教训？以此来深化文章中心。

《猴子种果树》教学反思2

《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐

心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。

整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写

猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

由于文章结构大致一样，所以我在教学的时候，采用由扶到放

的方法，重点教学了第一，二，三小节。第一小节从“天天”感受到

猴子很心急，想早点吃到梨子，也为后面猴子的没有耐心做了铺垫。

二三节主要抓住猴子听了乌鸦的话，心里会想什么，来体会到猴子”等

不及”的感觉，然后读好猴子的想法，读好乌鸦的话。

之后几次种树，我教给孩子自己去学读，孩子们已经有了前面的

经验，学习起来并不困难。此外，本课还有两个教学重点，一是拟声

词的运用，让孩子感觉到用了这样的拟声词，让人听起来觉得生动了

许多。二是对于三种鸟儿三个不同的问句，提出相同意思的问题，感

受到语言文字的奇妙与魅力。最后，孩子们自然而然的会想到：如果

猴子不把树拔掉，就算改种别的树也不会有问题，面对这个孩子突然

的质疑，我引导孩子理解为：猴子正是因为缺乏耐心，等不及了，所

以他根本不会去思考，这样更加突出了文章的中心一一这是一只没有

耐心的猴子，感觉教学效果也不错

《猴子种果树》教学反思3

《猴子种果树》是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，一

味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果

树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学

生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文文字比较简单。它的

简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。

二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树

的原因非常清楚，学生一看就明白。教学中，我放手让学生自学三次

种树片段，然后反馈交流，渗透学法指导，培养学生的自学能力和合

作能力。

首先，针对三部分结构相似的特点，让学生通过“找一找、画一

画、读一读”去学习2到8自然段，然后根据学生的回答出示乌鸦、

喜鹊、杜鹃说的话，并通过让学生找相同之处与不同之处来体会乌鸦、

喜鹊和杜鹃对猴子的怀疑和担心，然后通过比较猴子说的话以及猴子

的做法来体会猴子的盲目和没有耐心，并指导朗读。教学中我给予充

分的时间让学生通过比较、朗读来理解文章道理，最后通过学生的表

演和学生的评价来加深学生的印象。但是在比较理解乌鸦、喜鹊和杜

鹃三只小动物的话的相同之处与不同之处的时候，学生总是把问题停

留在字面上，不懂得从它们话的意思中去体会，这个时候就需要教师

的引导，从而也花费了很多的时间。

第二，由于三部分的内容相似，学生记忆起来比较容易，因此本

次教学我添加了“演一演”的环节，极大地激发了学生的兴趣，整个

课堂氛围立刻活跃了起来。但是给予学生准备的时间太短，所以学生

的表演不够丰富，没有动作，没有表情，只是在背书，由于学生表演

的不够精彩，部分学生并没有认真观看表演，使得本身很有意思的一

个环节变成形式。

第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事

深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，

将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这

也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时

间安排的关系，没有能在课堂上说一说，只能作为作业让学生去续写。

《猴子种果树》教学反思4

《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐

心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴

子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，

教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意

思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头

的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。

于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好

第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的

学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉

了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导

他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两

节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、

五和第六、七节。

原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在

课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现

比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：

1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小

朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的

表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心

的表现，讲得有道理，值得肯定。

2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎

样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信

自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，

就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我

会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样

每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。

3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习

生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友

拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。

而我因为犯了语文教师最忌的毛病一一没有仔细研究教材，在理

解文本时出现了失误。一、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个

耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学

生比较时，学生有点蒙。而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反

问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？二、文中三只鸟儿

出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本

没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错

误的行为一一拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并

不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会

让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的

错误想法。

通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还

需努力。

《猴子种果树》教学反思5

本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，

最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这

一课我是这样教学的：第一、激趣引入，创设良好学习氛围。上课之

前，我通过和字宝宝交朋友、花果山的猴子种果树等形式引人新课，

激发了学生的学习兴趣，为学生营造了宽松愉悦的学习氛围。

第二、注重朗读指导，以读促悟。阅读是学生的个性化行为，不

应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读

教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

在本课教学中我运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓

励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如自读体验、

分角色读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在

读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到教育。

第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事

深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，

将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这

也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时

间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来

看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不

再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能

力和表达能力。

当然课堂上还有很多不尽人意的地方，如：学生的分角色朗读指

导的还不到位；表演这一环节由于时间关系太匆忙，不够扎实等，在

今后的教学中，再接再厉，努力使自己的课堂成为高效课堂。

《猴子种果树》教学反思6

针对第一次课堂上出现的种种不良症状，心里一直琢磨着，在评

课下来，发现自己的课备得实在有问题，自己的课堂线索没理清，浑

水摸鱼的心态让自己总得不到舒坦，对症下药，将自己的教案推翻，

重新给自己的课堂设计思路。

课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种

果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以

放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏

四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连

接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴

子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子

没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的

也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的

问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子

什么树也没种成。

在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加

深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果

实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想

法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨

论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、

全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主

要的，引导学生从积极的层面上分析理解。

课后拓展时，我提出：“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他

为什么他什么树也没种成吗？”让学生通过自己对文本的解读，明白

其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问

题，解决问题。学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话

可说。让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯

小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，

我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这

只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小朋友接着

课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。

《猴子种果树》教学反思7

《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只

猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，

最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写

猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，

有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，

适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。课文文字比较简单。

它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也

是差不多。

二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成

果树的原因非常清楚，学生一看就明白。这篇课文的2、3自然段与

4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，我以2、

3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学

习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课

文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。朗

读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理

解课文内容，领悟课文情感的重要手段。教学过程中，我引导学生透

过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，

还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟

读成诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从

而丰富学生的语言积累。

《猴子种果树》教学反思8

在这节《猴子种果树》中，我在备课时的两课时的设计思路其实

特别简单，就是“识字一一讲故事一一演故事-----编故事”这四个

环节。

平时，我在检查学生读书情况时，都是出示词语让学生认读，目

的是纠正孩子们的读音并尽量用文中的词语和理解文中所学的词语。

这节课，是先将词语进行分类，本课词语较多，分成四类:

第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树

第二组：梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难栽农谚

第三组：乌鸦喜鹊杜鹃

第四组：哇哇喳喳咕咕

第一组果树的名称，学生读完后，引出与树有关的短语，也就是

“农谚”，第二组农谚，先解释第一个“梨五杏四”，再举一反三理

解其他三个谚语的意思，从而指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿

童来说，农谚是一个新的知识点，需要点拨。

第三组鸟类名称，问“你喜欢乌鸦吗？”一一为传统观念中的乌

鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺

一面，会反哺。

第四组词语则是三种鸟类的叫声。四组词语都呈现后，让孩子们

竖着读，让孩子明白归类有助于识记词语。“每一行里都有一个故事。”

平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生

解决的问题，让孩子们反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成

自己的教学任务。

在这节课上，我让学生会听故事、讲故事：“有一天，猴子种了

一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来

给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、

施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树一一”说到这里，

老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：

“这里边猴子每天做两件事，是什么？”学生异口同声地回答：“浇

水、施肥。”顺势我就并进行了随文识字，指导学生写生字“浇”和

“施肥”这几个字。同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，

而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白文章要表达的意思。同时

进行书写指导。由于课文后面几个自然段的结构相同，因此我重点指

导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分,

并不断用他自己的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲

得“好”；第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“优秀”；

第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒”）,

不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩

子们在一节课上就能够讲课文的三个小片段的故事内容。

经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，

比如“着”急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅

读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、

找全相关的知识点，还有ppt的制作尽量用淡一些的背景，类似这些

细节的问题在以后我教学中需要注意。童校长还给我提出了很多宝贵

的建议和意见，比如压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没

有主见”渗透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，

用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、

表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非

常感谢学校为我们请来专家点拨、指导！

但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不

过也许这种碰撞，说明我在思考吧！不瞒大家说，我这节课有是模仿

教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种

树说完后，薛老师紧接着问：你还知道什么果树？什么树结的是什么

果？在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟

类，理由是什么？还问孩子们对其他鸟类的喜好，在指导写“肥”时，

薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。然后我就

产生了困惑：到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕

课文去讲课文内容还是在语运（语言运用）和语句积累上下功夫。再

说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目标的界定好像越来越不

清楚，如果第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，

而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有

去做，怎么能演到位呢？在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去

讲故事，并不要求与文本文字完全一致，只要按层次的一步步去讲，

清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似

性，把不同的地方找出来并作相应的替换就可以了。可能我模仿起来

过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并

且有拔高之嫌。

可能正因困惑的存在，也激起了我对学校评课方式进行了思考，

每次评课，我们花了大把大把的时间在个人评、小组评上，留给专家

的时间少，留给专家和我们互动、随意聊语文的空间太小，专家总在

她的眼界范围内说，我们总是被动的听，没有真正找准思想碰撞的火

花点，有时候是因为怕耽误专家的时间，有时候是马上就是我们自己

的课了，我们自己也不想把研讨时间延长。因为之前研讨那么久，而

效果呢？要么是不同角度的评导致范围越大，碰撞点越来越难找，要

么是同样观点不断的重复，只是语言组织形式不同。所以可不可以这

样，先由专家点评，然后主要由授课老师把他与专家观点不同或他在

这节课困惑的地方找出来，说说自己为什么这个地方的设计与专家不

同，他当时设计的时候是怎么想的，其他有同样问题或困惑的老师也

可以逐渐参与进来，这样，思维交锋点出来了，也许经过专家针对性

较强的点拨，也许他真的能意识到哪儿不合理，

修改后实验一下，也许进步会更明显些。

另外，我觉得听专家点评不如进专家的课堂，现场聆听时，找到

我们不理解为什么这样设计的地方，抓住机会请教，明白他教学设计

背后的理念支撑，更能事半功倍吧！

正如，，一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一节课，不同的人会

有不同的上法，不同专家也是不同的看法，不管结果如何，希望我们

都走在“探索”的路上。

《猴子种果树》教学反思9

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解“农谚”等词语,

并积累一些农谚。

3、能感知了解故事大意。

教学重点、难点：

1、通过朗读理解课文内容。

2、识字、写字。

教学准备：课件、生字卡片、词语卡片

教学过程：

一、创设情境导入课题

1、小朋友们，你们吃过哪些水果呀？能说说是怎样的水果吗？（从

形状、颜色、味道方面说）有些水果可都是结在树上的，你知道哪些果

树呢？

2、今天，我们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》，师

板书课题，会学习的同学会悄悄地和老师一起写。

3、课题中有个生字，出示“种”，你有什么好办法记住它？（偏旁、

多音字）再读题。

二、初读课文整体感知

1、小朋友们预习了课文，你知道课文里出现了哪些果树？指名说。

出示：梨树杏树桃树樱桃树，正音“樱”后鼻音，齐读。

2、你能用上先……接着……然后……最后……来说说猴子种树的

经过吗？

3、猴子为什么一再地改种果树呢？请同学们借助拼音自读课文，

注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。出示自读要求。

生自由地朗读全文，交流。

(1)改种杏树

指名说。指名读2、3自然段。评价，再指名读。

乌鸦说一一出示词语：梨五杏四

什么意思呢？(梨树要等五年才能结果，杏树四年就能结果。)你能

联系上下文来理解词语，这是一种很好的学习方法。谁再来说，读好

这个词，齐读。

听了乌鸦的话，猴子改种了杏树，让我们一起来读好这两个自然

段。

(2)改种桃树

正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地飞来了。读词：喜鹊。

它可是吉祥的象征，你看名字里还带个一一“喜”字呢。

出示生字卡片：喜，你是怎么记的？请看大屏幕，在甲骨文中，“喜”

字上面是“鼓”本字，下面是“口”。“鼓”表示欢乐，“口”是发出

欢呼声。你能给喜字找找朋友吗？（欢天喜地、喜气洋洋……）

知道吗？两个喜字在一起也读xi。点击：双喜你在哪里见到过这

样的字？（结婚、喜糖……）

谁来读读4、5两个自然段。评价，再指名读。喜鹊说的“杏四

桃三”。你懂吗？指名说，小朋友真会学习。把这个词送回文中再来读

读呢，齐读这两个自然段。猴子又改种了桃树。

（3）改种樱桃树

正当桃树成活的时候，杜鹃也飞来了，指名读6、7、8自然段。

评价，齐读。

杜鹃劝猴子一一桃三樱二，樱桃树几年结果?指名说。这是农民伯

伯在劳动过程中，总结出来的经验，就叫一一农谚，找一找故事里还

有一句：樱桃好吃树难栽，读第8自然段。什么意思？（樱桃好吃但树

很难种活）你还知道哪些农谚？指名交流。

（4）让我们把文中的生词连起来读一读。横着齐读，竖着齐读。

三、精读课文学习第1-3自然段

1、猴子先后种了四次树，让我们去看看猴子第一次种梨树时的情

景吧。

2、指名读。猴子每天都做两件事？（浇水、施肥）出示“浇”、

“施”、“肥”。你用什么办法来记生字？肥是月字旁，与什么有关，

还有哪些月字旁的字？（胖、脸、肺……）

梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这

样做呢?指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊！你能把猴子的这

种心情读出来吗？

还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子?指名读。让我们一起来做这只

心急的猴子，齐读。

3、正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么说，猴子怎么想、怎么做的

呢？

（1）自读第2、3自然段。出示乌鸦的话，谁来读好乌鸦的话。读

读红色的句子，这是两句一一反问句。自己大声地读读，想一想乌鸦

的话是什么意思？指名说。你就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话,

注意把你的意思读出来。指名读，评价。是啊，猴子等不了五年，它

这么心急，就是没有一一耐心，读词。难怪人们说猴急呢，乌鸦可真

了解猴子啊。(师生评议)齐读。

(2)听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？怎么做的？指名说。请你读出

猴子的心急来。“拔掉梨树，改种杏树”。学习生词“拔掉”、“改

种”。你有什么好办法来记“拔”、“改”？

猴子又做了两件事，拔掉梨树，改种杏树，让我们一起再来读读

猴子的想法和做法。齐读第3小节。

(3)分角色朗读2、3自然段

男生扮演猴子，女生扮演乌鸦，让我们一起来感受一下这只没有

耐心的猴子。(分角色读)

没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。那在听

了喜鹊、杜鹃的话后，猴子是怎么表现的？我们下节课再来学习。

四、指导写字

1、今天我们学习了课文，认识了许多生字宝宝，还有两个字宝宝

等着我们去写好呢，出示生字“施”、“喜”，观察字形。

2、写好这个字要注意些什么？

3、师范写，学生描红、临写。

教学反思:

在教学本课时我采用随文识字的方法，将识字贯穿在文章中。词

不离句，句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解，并且在教

学中通过各种方式的朗读，理解课文内容，感悟寓意。

教学伊始，我引导学生从果树谈起，激发学生学习的兴趣，指导

学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，析形辩音。然后

检查学生预习情况设疑：课文里出现了哪些果树?让学生按课文内容来

说说猴子种树的经过，质疑：猴子为什么要一再地改种果树的？让学生

带着问题，借助拼音自课课文。

在轮读课文的阶段，相机提示学生正音，比如说“樱”是后鼻

音；“耐”的声母是n,不要读成lai。在学生读通、读顺课文的基础

上，让学生回答问题，使学生初步感知课文内容，并提炼文中的树名、

鸟名、象声词、农谚等词语，让学生有了类的概念，在语境中轻松地

学文识字。

在教学课文内容时，依旧贯彻随文识字的教法。通过析音、析形、

析义分类指导识字。例如在教学“浇”时，通过析形和动作，以及换

偏旁，帮助学生牢记生字。文本教学时，引导学生细读课文，了解猴

子种果树的经过和结果，初步明白做事如果急于求成，没有主见，到

头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根

据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学

法指导，培养学生的自学能力。在学习第二自然段的时候要以扶为主，

提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么

想、怎么做的？让学生先读，在读中思考。

以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充

分利用朗读使学生加深对课文的‘理解，指导学生分角色朗读课文，注

意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟

的语言个性。在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们有一些不同

的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，对

猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白道理。

《猴子种果树》教学反思10

这篇课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对

话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少

嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明

白。于是，我设计了这样的教学过程：一、指导学好第一节，让学生

体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。

二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏

树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两

节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为

主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七

节。

原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在

课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现

比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学

生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”

是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一

样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、

学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒

小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，

一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂

起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告

诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年

都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色

朗读兴趣浓厚，并有声有色。

《猴子种果树》教学反思n

《猴子种果树》是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲

目听信他人的意见不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种

成。课文语言生动活泼，结构上具有很强的相似性，因此我指导学生

学习完第2、3两个自然段后，让学生用同样的方法尝试自己学习4

到8自然段。

在指导学习的时候，我先让学生自读课文，再读一读其中的反问

句，学着把它改成陈述句。在这个环节中，我把这一部分中的反问句

直接出示给学生，并且给出两个选项，让学生选一选这个句子和下面

哪句话的意思是一样的。学生都能够用手指正确地表达出来选第几项。

在此基础上，我又出示了两个反问句，让学生自己试着改一改，从回

答情况也可以看出学生掌握了把反问句改成陈述句的要点。然后，我

又出示这两个自然段中出现的农谚一一“梨五杏四”，让学生凭借自

己对课文的理解来说一说这个农谚的意思。最后，我让学生分角色朗

读这一部分，在角色扮演中更好地感受人物特点。

接下来的4到8自然段，我就让学生分成四人小组按照这样的方

式展开学习，并且在课件上给出了提示，方便学生学习。

(1)自读课文，想想后来又发生了什么事情？

(2)找出其中的农谚，说说这句农谚的意思。

(3)找出反问句，把它改成带句号的句子。

(4)小组内尝试分角色朗读。

小组学习完毕，通过学生的汇报情况可以看出学生对这部分内容

达到了掌握的程度，并且无形之中，也学会了这一种学习方法。学生

是学习的主体，我们要做的不仅仅是教会学生知识，更重要的是教会

他们学习的方法。这样，他在今后的学习生活中，便自己有了学习的

能力，能够有源源不断的知识流入充实自身。

在最后的提问中，学生对于“猴子为什么最后什么树都没有种成”

以及“你会对猴子说什么”这两个问题都很有想法，能够积极动脑思

考，回答得也都不错，说明理解了这篇课文的寓意。

上一次公开课中，由于没有把学生作为主体，所以课堂气氛有些

压抑，所以这节课吸取了教训，让学生自主学习探究，学生回答问题

比较积极，也算是有了一些收获。

但是，这节课在一些细节方面做得还不够，在讲农谚的时候，“樱

桃好吃树难栽”这一句由于学生没有找出来，没有及时给学生补充。

在讲完本课所有农谚的时候，要是及时做一个总结，那相信学生对这

些农谚的印象一定会更加深刻。在学生自学的时候，没有提出更具体

的要求，让学生动笔划一划、写一写，这样，我们在课堂中的观察似

乎就更有评价意义了。而且，写一写、划一划本身也是一种学习的方

式。

课堂结束，学生们不仅“采集”到了这么多昆虫，也收获到了更

多的知识。

《猴子种果树》教学反思12

本课时我设计的教学目标是把课文读正确、流利，理解词语意思，

会写种、浇、肥、想、喜五个生字。

教学伊始，我开门见山的引入课题，指导学生先从题目入手，揭

示课题。相机教学“种”字，使学生不知不觉地认识生字、记住生字、

会用生字。在认读生字词的环节，我遵循低年级学生的认知规律，有

梯度地采用多种方式让学生来认读字词，学生学得很有激情。另外，

根据故事的结构，我将词语分类，让学生在认读字词的同时也明白了

故事的大意，教学效果还是不错的。

在识字环节中，学生能很好地读出生字，他们也通过同桌交流的

形式，互相介绍了识字方法，在全班交流过程中，我发现很多孩子喜

欢用数字换偏旁和加一加的方法来识字，当我出示“喜”字的变化，

为他们讲述字源的时候，学生都听的很认真，也非常喜欢。在这个环

节中，学生不光认识了生字、词语，而且能用词语来说一句话。我觉

得识字环节是这节课最成功的地方。

本节课还有点遗憾就是没能再次带领学生回到课文中，所以，我

感觉课前预习和把握课堂节奏非常重要。

《猴子种果树》教学反思13

猴子一想：“对！我就是听了它们的话，改了又改，最后一棵树

也没有种成。”……

课上到这儿，或许留下了太多值得思考的问题了。就这个续编故

事来说，孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：做事

要有耐心；听取符合自己心愿的建议；采纳别人正确的建议；把失败

归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。

故事本身所要阐述的道理是：正确对待别人的意见或建议，要有自己

的主见。而归于“耐心”似乎就停留在已有的认识水平上了。因为谁

都知道猴子没有耐心，《猴子下山》里，猴子丢了玉米摘西瓜，丢了西

瓜追兔子，最终一无所获。但文中的猴子坚持种果树，问题是没坚持

自己最初的主见“种梨树”，一换再换，最终落得两手空空。两个故

事情节相似，但蕴含的哲理是有差别的。

当然，任何故事的意义都有其规定性，但读者可以根据自身的生

活经验和价值观念等，作出属于自己的理解和判断，所谓个性化解读、

多元解读。孩子们的解读正是多元的，上述列举的是有自己见解的发

言，还有一些孩子的想法尚未说出来。由此，我在想，阅读教学的意

义和价值在哪里？一个文本，孩子自己阅读和在教师指导下的阅读有

何区别？每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观念，语文教学在促进

学生语文能力发展的同时，也需要擦亮学生的精神世界，在他们的心

里从小种下“价值”的种子。也许，一个故事中隐含的价值观念会在

不知不觉中影响一个人的一生！语文学科的人文性正在于此吧！由

此，我反观自己的教学过程，学生能化用课文的段落结构，续编故事，

这属于语文能力的实践活动；而所续编的故事内容，则属于对事物的

价值判断，体现学生的认识水平。我们要重视能力的提升，也要重视

认识水平的提高。认识提高了，其表达就会更入人心。如果学生套用

语段结构，胡编乱造内容，那么无论其表达能力有多高、多强，我们

总觉有很深的遗憾。

课虽然教完了，但留给我的思考却远没有清晰的答案。

《猴子种果树》教学反思14

本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种

果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生

动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、

表演，理解课文内容，感悟寓意。

在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设

疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音

自课课文。在学生基本读通、读顺课文后，再