2022《孤独之旅》教学设计

2022《孤独之旅》教学设计

《孤独之旅》教学设计

作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据

课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合

适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？

下面是我整理的《孤独之旅》教学设计，欢迎大家分享。

《孤独之旅》教学设计1

《孤独之旅》教学设计

写在前面：

同样是小说。所以最根本的，还是把握情节中孕育的另一个故事。

而且和《故乡》相同的是，这个故事发生在人物的内在。对于景物描

写的理解，也就应该建立在这个整体把握的基础上。一一从中，似乎

能听到一个孩子精神滋滋生长的声音。

初读：

划出“刺你眼”的词语（凭感觉，不需要理由）

一、旅程

读课题。尝试各种语气。

谈谈对课题“孤独之旅”的理解

引导1:

既是旅程，就有它的起点和终点，分别是什么？

从油麻地到芦苇地；从小鸭培养到下蛋；从已经失学到复学有望；

从脆弱敏感到勇敢坚强……而在这个过程中，始终有孤独相伴。

引导2：

交流所划的词语，想必写人物内心的词语较多：

回家、永恒、前方、茫然、恐惧、回头、陌生、寂寞、振奋、未

知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重复、害怕、绿色的浪潮、万重大

山、逃不走、胆怯、慌张、安静、清香、家、孤独、单调、干巴巴、

注满了的孤独、想家、迫切、大哭、哭、没有哭……

（重新理解课文标题）

引导3：

交流勾画的心得——所可勾画的词语越来越少。

任凭外在的世界如何狂风肆虐，我们也看不到他内心的波澜。

分析与小结：

杜小康的精神世界在发生着一种变化。越来越坚强。

孤独感呢？……最初的那种心潮起伏、情绪波动呢？……

找到更多的句子验证这一点（坚强的“证据”）:

读思39-41段人物描写和环境描写，以及“就”、“又”。

读思第44-48段杜小康的“哭”与“没有哭”。

哭——

幸福的泪奔；幸福有两种；即将凯旋的小英雄。骄傲地读课题。

（他的伤痕就是他的勋章；极至的疲累和困倦提醒着他的幸福与

荣耀）

没有哭一一

对比之前杜小康梦醒时分的痛哭；相似的情境，不一样的反应。

形成对“旅程”的两重理解：

是杜小康精神成长的过程；而这个过程，是孤独的。

但孤独也在变化着；孤独之旅，是属于孤独的旅程。

二、孤独一一

孤独感这样的来去，缘起缘落，难道不值得琢磨吗！

什么是孤独？人到底为什么孤独？说说自己的理解。（结合这个故

事）

引导1:

孤独是怎么出现的，又是怎么消失的一一

对这个问题的探讨，很可能触及它的本质。

引出预习时学生的两个问题：

1、既然鸭群是“最亲密的伙伴”（教材语），那为什么他还孤独

呢？

2、既然和父亲之间的对话越来越单调、干巴，为什么不可以谈心？

（注：文中已说，聊天已无意义；但是谈心，是说双方心里想要

的）

（学生应该还记得，《故乡》中“我”为什么视那番谈话为“闲天”）

引导2：

读课文中写父亲的段落一一

第3段、第5段、第22段……

（注意内容上的共同点；注意“也”字的反复出现）

父亲由自己的慌张完全可以推知孩子的慌张、孤独，而且试图缓

解这种情绪：他告诉杜小康，芦苇丛中有芦雁的窝……

第29段、第30—第32段……

所以，当文中写到父子之间的对话“越来越单调”、“越来越干

巴巴”的时候，我们应该思考，他们之间真的没什么可说了吗？杜雍

和真的不知道什么才是孩子想要的、想听的吗？

（当然不是；就像闰土与“我”一样，知道，但不能说；“除了

用大手去安抚儿子的头，也别无他法”）

由此，我们可以认识孤独的意义：心灵的丰富、情感的强烈，却

无法表达。孤独意味着我们有更大的成长可能。那么，我们怎样才能

战胜它呢？从父子俩身上，我们可以找到答案一一

第33段……

（关键的一句话是？一一“父子俩都在心里清楚了这一点：他们

已根本不可能回避孤独了"。言下之意，就只有面对。怎么面对？一一

安家。就像鸭子把芦苇荡当成一个家；鸭子的下蛋意味着落地生根、

以此为家；其实当他们以此为家的时候，也就意味着他们离“家”不

远了）

模拟《变形记》的情境，采访看到鸭子下蛋时的杜小康：杜小康，

此刻，你最想干的是什么？

（卖蛋，赚钱，回家，念书！）

引导3：

联系我们未来的生活一一念大学、出远门，最初的不适应。

（再读第48段：长大了，为什么还是会想到母亲想到家？回家的

欲望，也是生活的动力）

结论：

孤独感存在于：先前的精神寄托已经推倒，新的寄托尚未抵达、

尚在重建之时。（而我们，在前行的路途中，恰恰常常处于这种“临界”

的状态）

鸭群一直存在，但最初却不是我的依恋与专注；为了斩断与过往

的联系，父子也绝不可再谈过去之事。我们内心里的“不安分”，不

正是孤独的源起吗？

简析如下：

杜小康一开始根本就不想去，占据他心灵的，是“他的”油麻地

（第11段）。

但生活却催逼着他不得不去一一他仿佛是鸭群里相对独立的一只;

虽说独立，却又因为渺小，被鸭群和水流裹挟着向前、向前（第4段）。

急促有力，容不得半点犹豫。是压力也是动力。

何止父亲和鸭群，很多东西都可以成为他的伙伴，一一兔子、芦

雁、水鸟、萤火虫、芦苇、香草，甚至是炊烟、浮云。但是，由于他

的精神尚未来得及重建、新的家园尚未来得及垦种，杜小康不停地徘

徊于过往与现实之间，而没有足够的勇气和能力面对当下，所以，这

些事物最初也并没有真正地进入“他的世界”。

杜小康乃至父亲，因而孤独无比。所以，课文前半段就出现了太

多太多安静的画面（13段，24、25段），一一无聊、单调、安静，以

及由此而带来的恐慌，折磨着这两个人，也磨练着这两个人（35段）。

而那种悄无声息的变化、那种孤独感的松动和溃败，是第33段开始的:

“后来，父子俩心里都清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤

独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩

浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。”

不可能回避，就只有面对！“鸭下蛋了”，这样的呼喊也许就是

与新生活的拥抱。鸭的生长史，就是放养它的孩子的成长史。杜小康

就是一只孤单单的小鸭（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，

孤独感的溃散，并不意味着要斩断与过往的联系、要与过去的自我彻

底决裂，而是重新建立起一种抵达“故乡”的可能。一一卖蛋，赚钱，

回家，念书！所以杜小康不哭；想起母亲和油麻地的孩子，不会只有

伤感，而更能给予他前行的力量（48段）。鸭子身体里深藏的野性早

让它们做到了这一点：鸭们不管，它们只要有水就行，水就是它们永

远的故乡。

从此，“想念”就成了“念想”……

我们总以为，断了过去，是为了让生活好好继续；杜雍和也正是

这么做的，他拼命地向前、向前，绝不回头，绝不停顿徘徊，而且也

绝不和孩子谈心。一一但真是这样吗？

《孤独之旅》教学设计2

教学目标：

1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳

理主人公的成长历程。

2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生

主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能

力。

3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的

人生态度。

教学重点：

品味“孤独”的含义，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重

要的作用。

教学难点：

理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。

一、情境导入、出示课题

有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是一朵鲜

花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，

当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又

该如何来看待“孤独”呢？（幻灯片出示）

我们班的龚洪程同学就曾经在作文中这样理解“孤独”的感受。

（出示学生作文选段）有请龚洪程同学。

他的作文告诉我们，小小心灵偶尔也应学会去享受孤独，让孤独

将我们的人生装点得更美丽。那么今天，就让我们一起走进当代作家

曹文轩的《孤独之旅》，和少年杜小康去一起体验一段孤独旅程吧。（出

示幻灯片一一课题并板书课题）

二、整体感知，走近孤独

1昨天，我们已经清楚地了解了整个故事的结构。现在，我想请

同学们再次迅速地读课文，了解小说的主要内容，然后用两个词来概

括小说中我们主人公心理旅程的起点和终点。（出示问题）

起点：孤独终点：坚强（出示答案）

2寻找“孤独”

这是我们主人公的一次心理旅程，从起点到终点，沿路的风光到

底有些什么呢？请大家拿出手中的笔，快速地找出文中你认为最能体

现"孤独”的句子。（出示问题）

比如：”陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔。”

“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人

家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”

“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”

“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省

略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可

能回避孤独了”……（出示部分句子）

3个性彰显，你要主动

查找文中描写杜小康心理活动的语句，结合你想像的画面理解他

的心路历程。并且思考作者用了怎样的描写方法来表现主人公的心理

旅程。(出示)

如：(1)杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵

的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知

的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一

片茫茫的水。

——感到茫然

(2)当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,

他害怕了一一这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大

山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。一一感到害怕

(3)吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中镇定下来。一一缓解恐慌

(4)但，这一切无论如何也不能驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，

他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。一一依然恐慌

日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大

的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。一一感到孤独

后来，父子俩心里都清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独

To这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩

荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

——面对孤独不再恐慌

他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。

望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地

的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了，坚强了。

——长大坚强

4师：这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成

一个不再会说话的傻子！同学们，杜小康被打垮了吗？

师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐

惧吗？

师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。

正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能

证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事？

师：对！找鸭艰难吗？最终找到了吗？

师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续

找。你们看到了他哪些品质？

师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的？

师：是啊！在放鸭的过程中，最令人欣喜的结局是怎样的？

师：小鸭能生蛋么？

师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么？

5通过在风雨中找鸭的经历，杜小康，这个小小少年也长大了。

环境描写探究

杜小康长大了。在成长的过程中，他经历了从孤独到坚强的心理

旅程。为了表现这种心理变化，作者运用了大量的环境描写。跳读课

文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小

康的成长起什麽作用？（出示问题）

1、以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长。

2、以芦苇作为人物心理变化的见证。

3、“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。面对芦苇荡中极

其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚

强。

这样，文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景

和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

（出示）环境描写的作用：渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独

害怕的心理，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文学气息。

我与小康比成长

孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。

孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。

孤独是，需要

五、教师寄语：

1、罗曼•罗兰对于孤独曾有这样的表述：

“关心社会生活的良好习惯，不应妨碍你们每个人倾注于内心的

生活。在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间

单房，离开人群，单独幽居，以便认清自己力量的弱点，深入思考，

然后重新再去接触大地……”

2、我们的作者曹文轩在《论孤独》中说：“它是一种正常并且健

康的心态一如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人

少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”

六.小结：不要把孤独当成痛苦，孤独也是一种享受，孤独也是

生命的一部分，享受孤独的美，也就是享受生命。

七、作业设计：

课外阅读《草房子》，感受那些苦难中成长的孩子的心路历程。

板书设计：

孤独之旅

曹文轩

杜小康的心理旅程：

刚刚出发时：茫然恐惧

不成熟

到达芦荡时：害怕胆怯

缓解恐慌

依然恐慌

芦荡安顿后：孤独单调

住段时间后：不再忽然地恐慌

成熟

雨后天晴时：坚强长大

《孤独之旅》教学设计3

一、导入新课:

二、走近作者：

曹文轩：1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文

系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作

家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会

鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。

主要文学作品集：

《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少

年》、《大水》、《追随永恒》、《三角地》等。

长篇小说：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。

三、学习目标：

1、进一步把握小说的三要素

2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写

3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境

4、形成积极的人生观，塑造坚强的人生

四、学习方法：

1、速读——整体感知故事情节

2、跳读一一品味细节描写、心理描写、语言描写

3、赏读一一赏析环境描写的作用

4、研读一一在交流体验思辨中，加深对“孤独”“成长”“哭

泣”“坚强”“责任”等情感的认识，在探究中自主形成积极的人生

观，培养高尚的审美情趣。

五、整体感知课文

1、速读全文，用自己的话概括小说的情节

2、明确这篇小说的三要素

人物（主人公）：杜小康

情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦

苇荡放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后”长

大了，坚强了”。

环境：无边无际的芦苇地

六、品味赏析

跳读课文，品味一下作者是通过对人物的哪些描写方法来表现杜

小康的成长过程的？

（请找出文中有关语句分析他的成长过程）

细节描写：前景茫然一一害怕孤独一一面对孤独一一战胜

孤独

语言描写：幼稚一一懦弱一一坚强一一激动

七、合作探究

1、小说的自然环境描写很出色，请赏读课文，欣赏环境描写对

人物刻画的作用，小组合作找出有关语句加以分析

（鸭群、芦荡、风雨）

作用：渲染孤独的气氛，造就杜小康坚强的性格

2、“孤独之旅”的含义是什麽？

（1）离开同学、学校，离开村庄、人群，交流减少，寂寞空虚。

（2）对自然环境恐惧，对前途恐惧

八、板书设计

孤独之旅

曹文轩

人物（主人公）：杜小康

情节：恐惧孤独一一面对孤独一一战胜孤独

环境（自然环境）：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格

九、拓展

杜小康给你留下什麽印象？你从他身上学到了什麽？

十、当堂检测

（一）、填空：

1、《孤独之旅》选自一部关于少年成长的长篇小说《草房子》，

作者是（曹文轩）o本文主要刻画了杜小康这一人物形象，他在成

长过程中经历了（恐惧）孤独、（面对）孤独、（战胜）

孤独，最终经受住了“磨难”，“长大了”“坚强了”，与鸭子一起

成长起来。

2、文中自然环境描写的作用是（渲染孤独的气氛，造就坚强的性

格）。

（二）、说话训练

每个人都在不断成长，通过生活中一些小事，懂得关心别人，热

爱劳动，懂得某种道理等。请以“我长大了”为题谈谈自己成长的经

历。

十一、送几句名言

苦难是人生的老师巴尔扎克

好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。

----马里欧特

在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人,

才懂得生命的珍贵。

----怀特曼

《孤独之旅》教学设计4

一、教学目标知识目标：

1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标：

1、理清故事情节，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味

小说精美传神的语言。

情感与价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，

培养战胜困难的勇气。

二、教学设想

1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康

的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你

会怎样想？怎样做等。

2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描

写都有十分重要的作用。这是教学的一个重点。不仅要理解，最好安

排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。

3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。

三、教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主

人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。

小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在

成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长

提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，

又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难

的勇气。

四、教学重点、难点

重点:

1、体验成长的感受。

2、理解细节描写对表现人物性格的作用。

难点：

理解环境描写的作用。

五、教学方法

1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公

单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的

作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调

动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如

对文题孤独含义的深层领悟。

六、教学过程

（一）、以“昨天的杜小康”话题导入

师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的

世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是

个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当

地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有

一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤

带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没

有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。

这个男孩，大家知道他是谁吗？（杜小康）师：是的，他就是小康，是

昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识

的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟

孤独之旅。

（二）、跟着杜小康走孤独之旅

（一）无奈。

（屏显。）

人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无

奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

——曹文轩《前方》

师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家

的原因是曹文轩讲的哪一点？并说说你是从哪个词读出来的。他为什么

会感觉无奈呢？

齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。

（屏显，请一生读。）关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介

绍的。

夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开

油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。

船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里

外的大芦荡去。因为，那边鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提

前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就

在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放

回油麻地。

师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年

少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个不愿意,

最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大

“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢？

接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。

（二）恐慌。

（屏显。）

“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底

是家还是无边的旷野呢？”

——曹文轩《前方》

师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请

大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路

上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直

接表明他的心理状态的词语。

生（七嘴八舌）：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……

（师选择“恐慌”板书。）

师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里

的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢？带着这个问题，请大家

结合课文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。师：是的，这个

时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢？再想想看，为什么是

真正害怕？难道先前的害怕都是假的吗？

一起来读一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

（生配乐齐读。）

（三）孤独、惊喜。

（屏显。）

“前方充满艰辛，充满危险……”

——曹文轩《前方》

师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌

的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么？师：

是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思

考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来？

（一生朗读。）师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独？

一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。

师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗？

齐读第33段。

（生齐读第33段。）

（小结）：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮

云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得

不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的

磨难，那是什么？接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预

习，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康？

（小结）：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他

勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直

面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏

To接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的

那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

（生配乐齐读。）

师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或

者孤独之旅吗？

师：还是什么之旅？

成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。

（师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。）

师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康

了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背

后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么？（孤独）。

（小结）：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、

芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、

恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们

一起来读一下这句话。

（屏显。生读。）

“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我

们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

——曹文轩《感动》

师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，

而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌

之旅”，或者“惊喜之旅”了吗？是的，孤独是文章的主旋律，也是杜

小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我

们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。

（生齐读。）

三、以“明天的杜小康”话题结束

孤独之旅走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪,

明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了

很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又

病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿

着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇

地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月

后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆

起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优

越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最

后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小

康了！”

板书：（略）

七、教学反思

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长

源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受

的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文

的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学习课文。按整体感

知---明确故事情节的内在联系一明确主题，进而培养奋进、勇敢的精

神情。

上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感

受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人

公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自

己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐

趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自

由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与

文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情

感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促

To给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有

给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文

的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不

紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了

小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我

将会教得更好。

《孤独之旅》教学设计5

教材及学情分析

（一）课文解读：

《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇小说，节选自

曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，

战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴

含深刻意味，其实是杜小康的成长之旅。课文最大的亮点就是出色的

环境描写，它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中，

既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生对照自己的生活情景，

树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

（二）学情分析：

教学对象是一群处于浮躁变动的青春期的孩子。这些孩子面对升

学、生活的压力，在初三这一年，心理上都会有或多或少的变化。本

文主人公杜小康和学生是同龄的孩子，拉近了与学生之间的心灵的距

离。环境描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，基于此，我

在这堂课中通过多种形式，把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分

作为突破点，让学生走进文本，再由点到面，深入文中感受人物在孤

独的环境中的心路历程，同时结合学生自身体验，感悟生活，树立奋

进的信念，培养战胜困难的勇气。

教学目标及重难点

（一）知识目标:

1、通读全文，概括出课文的故事内容。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

（二）能力目标：

1、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来

表现自己的一种心情。

2、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

（三）情感态度与价观观：

学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。

（四）教学重难点：

1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程，

体验成长的感受。

2、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来

表现自己的一种心情。

教学方法和策略

1、本课以阅读法、朗读法、引导法、讨论法为主进行教学，从学

生原有的知识基础、发展水平出发、应用各种教学手段调动学生的积

极性，使他们发表自己的意见，相互引导、相互启发、相互争论，激

发他们主动获取知识，培养健康的情感。

2、本文篇幅很长，通过多媒体展示，能快速切入相关文本、情景，

有效的利用、节约课堂时间，提高课堂效率，给学生创设愉悦的课堂

气氛，出示相关的图片，阅读与欣赏相结合，调动学生的联想与想象,

完成本课的教学目标。

教学资源准备

多媒体课件、音乐

教学课时

1课时

教学过程

（一）诗情画意“引孤独”

（课前播放歌曲《当你孤单时你会想起谁》，直到上课。）

同学们，当我们在宽敞明亮的教室里学习，当我们缠着父母撒娇，

当我们对身边的幸福视而不见的时候，你是否会想到这样一个人，他

由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子？

此时此刻，你会产生怎么的情感？现在老师和你们一起走进《孤独之

旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插图，引出课题）

（教师采用悲凉的语调、怜悯的言辞，三言两语既概括了课文的

主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体验力求引导到阅读

中来）

（二）成长故事“找孤独”

学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。

（多媒体一一预习反馈）

（三）合作探究“解孤独”

1、请找出文中体现“孤独”的词句，体会标题“孤独之旅”的含

义

（知识点：离开同学、学校；离开村庄、人群；与父亲交流越来

越少。

对自然环境的恐惧；对前途的恐惧。）

2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

（小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动

的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）

（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）

（知识点：回避孤独一一恐惧、害怕、胆怯

面对孤独一一长大、坚强、成熟）

3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）

归纳：他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

（四）自然环境“悟孤独”

这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢？（他身边

的环境是怎样的？）

1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，

说说它的作用。

示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂

（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的

感觉”的真切（环境描写的作用）。

总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，

造就他坚强的性格。

归纳：（多媒体展示）

“鸭子”是杜小康成长的借助

“芦荡”见证了人物心理变化的过程。烘托

“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。

2、说一说、练一练：

可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、

孤独……

请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外

地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望

已久的物品...）

学生思考、交流，老师适当点评。

（五）各抒己见“话孤独”

1、畅谈孤独（多媒体展示）

孤独可以使人能干，也可以使人笨拙。一一雨果

孤独是一种正常并且健康的心态一如果程度得当的话。它标志

着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有

了一份保护身心健康的清静。一一曹文轩

苦难是人生的老师一一巴尔扎克

2、体验感悟

你在成长过程中遇到过“孤独”吗？能不能与大家一起来分享你

的体验和感悟？

（学生畅谈）

（六）教学小结

同学们，在我们的生命中，成长是永恒的话题，无论孤独、苦难、

挫折都是一种美丽，不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、

害怕的杜小康会找到十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到阳光

下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？

同学们，倘若你遭遇孤独，遭遇磨难时，请你们回想杜小康，学习杜

小康，即使在孤独中，也要挺过去，风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！

（七）学生作业

1、课外阅读《草房子》。

2、学习环境描写对人物的刻画，写一个片断。

在《阳光总在风雨后》这首歌中结束本课教学

《孤独之旅》教学设计6

教学目标：

知识与技能：理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

过程与方法：通过概括段落把握故事情节，通过描写把握人物形

象。

情感态度价值观：感悟人物的成长历程，树立奋进信念，增长战

胜困难的勇气。

教学重点：细节描写和环境描写的作用；标题的含义。

教学难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的

重要作用。

教学课时：两课时

教学内容：

一、曹文轩：当代作家、儿童文学家。

二、基础知识：

轩（xuGn）嬉闹（xi）凹地（Go）雍（y0ng）掺杂（chGn）

胆怯（qi。）撅（ju。）给予（jtiyu）觅食胆i）撩逗（li6o）

三、文章内容：

第一部分（01---）故事开端，

交代小说背景--杜小康因家道中落被迫辍学，随父放鸭。

最：程度副词，强调杜小康家富裕程度。

但：转折连词，突出杜小康家因突遭变故，家底变薄。

竟：副词，表现了杜小康家突遭变故令人意想不到，出乎意料。

忽然：副词，表现杜小康家变故之快，时间之短。

只好：副词，表现杜小康在家遭变故之后的无助和无奈。

第二部分(02-27)故事发展，

写杜小康父子俩在芦苇摊上安家，开始了放鸭生活。

一层(02-19)写父子俩到达目的地前的所见、所闻、所感。

2/3段：杜小康初离家、想家、父不理。

“朦朦胧胧的树烟”衬托了杜小康失落的心情。

“沉着脸”“不停地撑”等神态、动作描写，表现了父亲无可奈

何的心理。

4段：描绘了一幅鸭群行进图。

“织”把鸭群人格化了，生动形象。

“均匀的、永恒的水声”以声写寂，衬托父子俩背井离乡中的孤

独寂寞。

5/6/7/8/9段：父子俩初到陌生之地，即将开始新生活，表现父

亲坚毅果敢性格。

父亲只有不停地向前划船才能掩饰自己茫然而恐惧的心理。

“纯粹”表明船前行速度之快，向前行船态度之坚决。强调离开

麻油地是不可改变的，也暗示即将赢来的前行的单调、孤寂。

“后退”反衬船的前进。

俩“陌生”点明父子俩已经远离了家乡和亲人，即将开始一种全

新的生活。

10/11/12段：写杜小康远离家乡，与世隔绝的孤独、寂寞和振奋、

撩逗的心思。

用鸭们的无忧无虑，兴致勃勃反衬杜小康父子俩的茫然孤寂。

“前方”表明杜小康离家后，对异地的陌生与振奋，孤寂与好奇。

13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所见、所闻、所感。

，，第一”“唯一”表现出芦苇丛中的孤寂，用环境的荒凉烘托杜

小康凄苦、孤独的心情，同时交代了杜小康成长的环境。

“炊烟”“热气”这里的景物描写看似细致优美，却又飘渺虚无,

勾画了与世隔绝的孤独境界，更凸显了孤寂、悲凉的氛围。

“一幅不让主人操心样子”运用了拟人手法，既写出了鸭们的乖

巧,

又通过鸭们的心理和动作，反映出此时杜小康的心态。

“想听到声音……”这是心理描写。表现杜小康对故乡的思念，

从侧面表现他内心的孤寂。

“重复”写出了生活的单调，突出了孤寂的感受。

二层（20-27）写杜小康父子俩到达目的地后，在芦苇摊上安了新

家。

20/21段：通过对目的地这个新家周围环境的描写，烘托出杜小

康恐惧的心理。

这里不仅写出了芦荡的广袤，而且“涌”字形象地写出了芦荡无

边无际的动态之美。

用“万重大山”形容“芦荡”，这种比喻的修辞生动表现了陌生

环境带给杜小康的压抑、沉重、无处逃遁的感觉。越写芦荡幽深繁茂，

越衬托出小船的孤小和杜小康的害怕、胆怯。

22段：写慌张的父亲在儿子面前故作镇静地讲芦荡里乐趣。父亲

对儿子的安慰表达了父亲对儿子的呵护。

23/24段：从青森森的视觉和清香的嗅觉写出了芦荡的美好，

烘托杜小康平静心情。

25/26/27段：写芦荡夜晚景色和恐慌中的难眠；

写到达目的地后父子俩给鸭们扎窝棚。

“紧紧”“迟迟”生动表现了杜小康的胆怯、恐慌。

“割、扎、围、搭”贴切的写出了父子俩动作麻利，勤劳能干的

品质。

第三部分(28-49)故事高潮，

写杜小康父子俩在芦苇荡中放鸭、找鸭。

28-31段：写杜小康的孤独和想家

28/29/30/31段：写杜小康在艰辛、孤独的放鸭生活中第二次想

家。

生活中最大的敌人不是苦累，而是孤独，这里照应文题。

用当前的孤独与退学后的孤独作对比，突出芦荡环境中孤独的可

怕。

32段：写爸爸把儿子拉入计划后的无奈、愧疚、安抚。

33段：写父子俩相同的心理感受，不回避孤独，不惊慌。(排比)

34段：用鸭的成长暗示杜小康的成长，告别幼稚、恐慌期。

35段：过渡段，引出下文更艰苦的磨砺，暗示杜小康将经受一场

磨难。

36段：描写暴风雨来临时的恶劣环境，极力渲染恐怖气氛，为下

文做铺垫。

按照“天阴一变黑一雷滚一雨下一苇断”的顺序进行环境描写。

连续用四个“黑”字和“一片、风声、咔嚓声”渲染暴雨来临前

和来临时的可怕威力，烘托杜小康意志的坚强、勇敢、镇定，以此来

暗示杜小康的成长。

37/38/39/40/41段：写暴风雨吹坏鸭栏，吹散鸭群，父子俩开始

分头寻找。

“拨、追”突出了鸭群四散后杜小康不顾一切追赶鸭群的勇敢举

动。

用鸭的“温顺”与“疯了、乱窜”做对比，突出杜小康的成长。

对杜小康的肖像描写说明了杜小康在追鸭过程中历尽重重困难。

42段：写父亲见不到儿子，找儿子，设下悬念。

43/44/45/46段：写杜小康找到鸭子，却迷路、累极、哭泣、感

触。

“累极了”而不是“怕极了”言杜小康的成长。

“哭”有哪些含义呢？为找到鸭群欣慰的哭；为自己坚强了成长

了哭；

为幼小的心灵和身体承担这种生活的艰辛而委屈的哭……

47段：雨后愉悦心情。

48段：成长的杜小康自寻芦苇根充饥，想起母亲和家乡孩子及自

我感受。

49段：父亲找到杜小康。

第四部分（50-52）故事结局，

写杜小康在芦苇荡中历经重重磨难战胜了孤独，终于长达了。

50段：写鸭们长大了；以鸭喻人，移情与物。

51/52段：写鸭下蛋了；以蛋喻果，父子惊喜。

四、其他问题：

1、明确小说的三要素。

人物：（主人公）：杜小康

情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲

去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身

心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

环境：无边无际地芦苇地、鸭群、风雨

2、理清小说的故事结构。

开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着

孤独的生活。

高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。

结尾：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。

3、概括课文内容和主题。

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故

事。

(1)、小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向

坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了

胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

(2)、课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜

自我。

(3)、小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢

得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

(4)、人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫

折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

4、找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。分析人物形象。

出发时：茫然，恐惧

到达芦苇荡时：害怕，胆怯一一

安顿之后：感到孤独一一

时间久了：不再忽然地恐慌一一

那天雨后天晴：坚强。

板书：

感到茫然〃感到害怕〃缓解恐慌〃依然恐慌〃孤独逼近〃面对孤

独，不再恐慌〃长大坚强

5、杜小康成长的三个时期。

第一个时期：家道由“家底厚实”而一落千丈，失学在家。

第二个时期：随父亲划着小船，赶着鸭子，过上漂泊的生活。

第三个时期：经历长期孤独生活，特别是经历那场暴风雨后，变

得成熟坚强了。

6、理解标题“孤独之旅”的含义。

1）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸

福环境；

2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲

并一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己的顽强、不畏

惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

《孤独之旅》教学设计7

学习目标

1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。

2、学习环境描写的作用。

3、联系实际，体会成长中的感受。

一、课前准备：

1、搜集关于作者曹文轩的资料。

2、《草房子》介绍

《草房子》是一本儿童读物，描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭

心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个

同学性格特征、家庭背景和学习生活的描写，让我们感受到了孩子之

间毫无瑕疵的纯情，以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间

有着各种各样的伤害，但是孩子的心底还是纯真的。

少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个

喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了

让自己养的鸽子有个像样的家，就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍；

他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网，还

真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，

就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，

使桑桑性格中的聪明好奇，敢想、敢做，爱自我表现等特点充分表现

了出来。

“陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝，六年级的“陆鹤”

感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害，陆

鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光，用生姜

擦头希望在七七四十九天后长出头发来，用戴帽子企图遮掩自己的秃

头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时，他索性在“广播操”

比赛这样的重大日子里，把自己头上的帽子甩向了天空，导致全校的

广播操失控，而错失了“第一”的荣誉，”就这样，陆鹤用他特有的

方式，报复了他人对他的轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误

来报复别人对他的侮辱，但是，孩子还是纯真的。他希望通过这样的

举动来得到大家的认可，得到大家的尊重。可喜的是，他还是有着强

烈地集体荣誉感，当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时，他

毅然站出来，承担起了这个重要的角色，而且把这个角色演得一丝不

苟，活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了，只有为集体做好事才能得到

大家的认可，得到大家的尊重。

一个是秃顶的“陆鹤”，另一个是美得让人忍不住有保护欲望的

“纸月”，纸月正如她的名字，是一个易碎品，纸月的一手好字，纸

月的掉眼泪，纸月的笑声，纸月的温柔，纸月的沉默，纸月的倔强……

都给桑桑带来了莫明的感觉，不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。

这一切在作者的笔下描写的是如此的真实，又如此的唯美。虽然纸月

是个私生子，但是在孩子们的眼中，并不影响纸月的善与美。

而细马是一个领养来的孩子，在一个陌生的世界里，感觉到了被

别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他

拒绝和同学交谈，选择了与羊为伍，开始了自己的放养生活。但是孩

子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时，他

用笨拙的“骂人和打架”，希望得到别人的“招惹”，以泄他对在教

室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母，计划着有一

天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后，养父病逝后，养母

受不了一连串的打击疯了后，细马毅然地挑起了这个家，承担起了照

顾养母的责任。

杜小康的生活更有戏剧性的变化，从原来的全村首富，一夜间变

为负债累累，小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净

净的孩子，过着无忧无虑，有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡

慕，优异的学习成绩，口袋里有各种各样的零食，能够骑着罕见的自

行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子，肯定是孩子们的“孩子王”，

享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领

袖人物。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一夜间毁了，因为父

亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的，

但是，还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。

父亲垮了，但是孩子却勇敢地站了起来。

二、课内探究

（一）自主学习

1、自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

2、检查预习字词情况。

（1）注意下列字词的读音：

嬉闹（）掺杂（）给予（）撩逗（）凹地（）胆怯（）

（2）积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底

里

3、整体感知课文内容。

（1）用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了故

事，表达了

的主题。

（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。跳读课

文，理清小说的故事情节。

填出下面的情节发展过程，然后复述课文。

开端：

发展：

高潮:

结局:

（二）合作探究

1、默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程

的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？你

认为杜小康是一个怎样的人？

2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的

环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

提示：如有关鸭群的描写，有关芦苇荡的描写，有关风雨的描写

等。

3、这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之

旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊

喜之旅”了呢？

提示：可以从文中划出体现“孤独”的词句，说说“孤独”的含

义？（你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？）

（三）精讲点拨

（四）拓展延伸（说孤独）

你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

三、课后提升

1、收集整理有关“孤独”的名人名言，并选择其中的一二则作简

短的点评。

2、阅读《草房子》一书，记录阅读感受。

《孤独之旅》教学设计8

1、理解小说内容，体会标题的含义。

2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。

1、品味“孤独”，体会成长的感受。

2、理解编者“孤独之旅”的含义。

3、梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写重要的作用。

联系生活实际，深层感悟小说意味。

1、诵读法:

小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合主人公单纯、

简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要作用，

引导学生通过反复朗诵，进入作品情境，理清课文内容。

2、点拨法：

教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性、

自主探究、丰富情感体验，培养创造性思维能力，如对文题“孤独”

含义的深层领悟。

布置学生准备个人成长的小故事。

1课时。

一、导语

同学们，你们喜欢听成龙演唱的《真心英雄》这首歌曲吗？现在我

们一起来演唱这首歌，好不好？

（插放歌曲《真心英雄》。）

同学们，歌词中“不经历风雨，怎么见彩虹”一句意蕴丰富。不

错，人生旅途并非一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实

生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的，如果说这是成长需要付出的

代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我

们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所

经历的一段孤独生活。

（板书文题、作者。）

二、资料助读

1、作者简介：（小黑板展示）

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读

书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协

会理事，北京大学教授，现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅

文学院客座教授，北京大学中国当代文学教研室主任。著有长篇小说

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》，学术性著作《中国八十年代

文学现象研究》、《面对微妙》、《曹文轩文学论集》，小说《草房子》获

第四届国家图书奖（1999）,电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧

奖、1998年度中国电影华表奖、第四届童年奖以及影评人奖、第14

届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

2、教师点评：

《孤独之旅》这一文，就是节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。

曾经获得“宋庆龄文学金奖”的《草房子》可以说是中国当代一部比

较有代表性的“成长小说”。

三、诵读、整体感知

同学们，现在我们自由诵读这篇课文，理清小说的故事情节：

（让学生自由讨论、体现合作精神，然后找学生回答。）

老师归纳：

开端：写杜小康因具体经济困难而不得不辍学，跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也长大了。

2、整体把握：

师问：同学们回答很正确，在理清了故事情节之后，你们能不能

用一句话概括文章的内容和主旨？

（自由讨论，共同解决问题。）

（只要说出自己的想法即可，注意引导和归纳。）

师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲

到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由

恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了

困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

3、师问：请同学们默读文中有关杜小康的语段思考一下杜小康在

离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之

旅”的？这体现在文中哪些语句里？

（学生分组讨论后回答，教师点拨、归纳。）

心理活动的发展：（找学生朗读。）

出发时茫然、恐惧；到达芦苇荡时害怕、胆怯；安顿之后感到孤独;

时间久了