三年级科学教学反思

三年级科学教学反思

三年级科学教学反思1

本课是教科版小学科学三年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟识的现象动身，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观看四周事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作试验发觉新的现象，从而激发学生去积极体验和探究，表达了科学学习要以探究为中心，注意培育学生的科学态度、科学习惯、科学熟悉和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：

1、观看更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进展猜测。依据学生的猜测和试验结果进展板书。让学生在进展比拟的过程中进展自己的初步推断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。

2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请学生再放入水中进展试验验证，汇报时，教师再次把学生的试验结果板书在黑板上，并让学生比照，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。

3、再次进展试验验证跟大小、轻重的关系。掌握一组变量，（轻重）讨论大小，掌握一组变量（大小）讨论轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的简单浮，小的简单沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的简单浮，重的简单沉。

从这三个活动的安排上来看，第三个活动是其次活动的进展，其次个活动又是第一个活动的进展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维进展循序渐进地绽开，有认知上的冲突冲突，有利于学生熟悉和思维的进展，这个活动的价值就比拟高。

整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，表达了教学的层次性，到达了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过争论使学生不断地去思索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培育了学生的探究意识、合作意识，以及敬重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经受了“发觉——否认——再否认――再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而到达了科学探究的目的。

在本次活动中，也有许多的缺乏之处，也给本次活动带来了不少的圆满。比方语言不够简洁、精彩；板书不够干净标准；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进展改良，另外通过此次活动，我也深有感受，作为一名科学教师，要带着学生进展生动、精彩的科学探究活动，需要教师有足够的学问储藏和敏锐的应变力量，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的圆满，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成进步步。

三年级科学教学反思2

本课是三年级上册第三单元《我们身边的材料》中的起始课。在经受了两个多月的科学课学习后，大多数学生已经初步养成了良好的科学学习的习惯。不管是观看力和思维力量都有了很大的提高。因此当我叫他们观看教室里有哪些物体时，他们很顺当地说了出来。

在学生观看到物体后，我再和他们一起来争论这些物体是用什么材料做成的。学生对材料这个学问的前概念是多少？对于他们的老的任课教师来说可以依据以往的阅历做出推断，但对于科学教师来说可能就只能找些学生进展询问来了解了。其实材料这个概念对三年级的学生来说还是比拟抽象的，我在上课的时候直接引入材料的概念，然后让学生依据概念去说哪些可能是材料，这样有可能到这节课完毕学生对什么是材料还是混混沌沌的。但假如在一开头不是直接抛出概念而是拿出六种由单一的常见的材料制成的物品，然后让学生去感受原来这就是材料，然后再引出材料的概念，这样学生可能更简单承受。我采纳的就是先熟悉几种单一材料的物体，再来引出材料的概念，学生的印象较为深刻，教学效果也不错！

三年级科学教学反思3

教例：《我看到了什么》是教科版小学科学三年级上册第一单元植物的第一课时。本课的内容既是第一单元的开头，也是小学生们第一次接触的科学课内容。科学课本选取观看大树作为第一课的主要内容，也是基于学生对于大自然，对于植物有一些天生的兴趣。但是当我在课堂上用“大家喜爱植物吗？”作为引言时，有个学生说“不喜爱”。但是当我问道:“大家熟识的植物都有哪些?”时，那说不喜爱植物的学生却又都非常积极地举手并介绍他熟识的植物。我就问他：“你不是不喜爱植物吗？”原来那学生曾经观看植物时被扎伤过，所以他就觉得他不喜爱植物了。其次，关于教参中要求启发学生将采纳多种方法（如远距离还是近距离等）和所用到的感官进展比拟。我在课堂上引导学生回忆时，许多同学的回忆只有近距离的视觉体验。

反思：

1、有时学生在课堂中的思维非常活泼，但是教师应当把握好整体的思路不动摇。但是也不行以完全不顾学生的想法，可以适当地询问一下为什么学生会有不同的想法。

2、教参和教科书上的教学方法和教学观点不是硬性要求，教师可以根据学生上课的实际表现进展转变。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。

三年级科学教学反思4

这节课主要是让在学生自己选择器材进展试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后，“发觉”了光的直线传播规律。从中把握了探究物理学问的方法，培育了学生的科学试验素养。这样的教学充分表达了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。固然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节试验中学生所学到的探究方法，将对今后的试验讨论起着不行估量的作用。

本节课，我认为有以下几点反思：一、试验过程要在较暗的环境中进展，否则试验现象会不明显，可能会让学生产生消极的心情；二、对试验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有详细的点，而且课前要先把问题的挨次列好，做到心中有数，否则简单造成提问的混乱；三、多就地取材制作教具，不但能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的兴趣；四、本次探究试验是学生接触的第一个试验，所以要求不必过严，只要在试验中渗透探究的根本思想即可。

由于本节课内容贴近生活，所以我比拟注意给学生的一个信息是：物理是好玩而且有用的，它其实就在我们身边，从一开头就消退学生可怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生沟通争论，也能够拉近学生之间的距离，培育他们的沟通力量。让学生亲历科学探究试验，是有意识地培育学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中熬炼与人团结协作的力量。在教学过程中展现了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性熟悉领会物理的魅力蕴含于生活中，培育学生留意观看身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告知学生，物理离我们并不遥远，我们应当尽量把理论和实际联系起来。最终还给学生介绍了科学家的故事，是人文教育的局部，目的是培育学生对祖国的喜爱之情，以及对古代劳动人民的成果的确定，并激发他们的创新意识。以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进展教育。

三年级科学教学反思5

一、总体状况：

本次期末质量检测，我校三年级应参与考试32人，实参与考试32人，总分2229.5分，平均分为69.7分，优秀率为15.6%，及格率为84.4%。从整体上来看，这份试卷既检查了学生的根底学问，又考察了学生的根本技能。

二、试题状况

本次试卷用各种形式和方法涵盖了我们想要发觉的一些问题。试卷分为五种题型：填空题、推断题、选择题、连线和问答题，符合三年级的学生特点，试卷将本学期所学的学问点分别穿插在这些题型中，检测内容比拟全面、到位，突出了以教材教辅为主，并且从整体上来看分值所占比率期中前为30%，期中后为70%，完全符合教研室出卷的指导思想和宗旨。

三、学生得分分析

1、填空题共36分，每个空1分。学生在做填空题时，能够写出正确的答案，但写较多的错别字；学生在填“食物中所含的养分成分时，消失的错误较多；失分严峻。

2、推断题共21分。这个题学生普遍做得比拟好，正确率高，失分的缘由是学生没有仔细审题，马虎造成的。如第9小题：“空气是无气味、无味道的白色气体。”大局部学生失分。

3、选择题20分，学生在做题时，有的存在不理解题意的状况，有的是由于学生马虎造成的。这题大局部学生得了12分左右。

4、连线题8分。本道题是请同学把以下食物及含有的相应养分连接起来。大局部学生只得一半分。缘由是教师地讲课中没有列举更多的实例，实际生活中又没有仔细观看造成的，学生的分析理解力量较差也是其中的一个缘由。

5、问答题15分，计三个小题。学生根本能完成，但答案有的不完整，不详细。失分状况不严峻。

四、反思及建议

认真分析考试试卷，我觉得主要存在以下问题：

1、学生普遍存在审题不认真，没有养成良好的做题习惯，缺乏正确分析题目的力量。在今后的教学中，要留意培育学生理解、分析问题的力量。

2、学生不擅长运用已有的科学学问解决问题，敏捷应变的力量较差。这提示教师在平常的教学中，不要把学问讲得太死，要多留给学生思索的余地，这样考试时学生才会余仞有余。

3、学生书写较差，错别字太多。

4、学生的学习严峻缺乏生活阅历。他们只注意学问的猎取，而无视了学问的来源渠道，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象。这是与新的课程观不相适应的。

纵观《科学》试卷，我提出这样几点建议：

1、题目出得太死，似乎只需学生死记硬背就可以考出好成绩。科学思维及科学观看在考试中表达不充分。

2、填空题太多，只考了学生对学问的识记，却没有考出对学问的应用。

三年级科学教学反思6

通过这节课的教学，我认为引导学生亲身经受科学探究活动的关键因素在于教师。由于教师是学生科学探究活动的设计者、引领者和组织者，教师的科学素养、营造的探究环境直接影响着学生探究活动的效果。

1、教师是引导科学探究的设计者。

本课教学的目的是让学生通过各种探究方法熟悉水。因此，本课教学重点放在对水的观看上，运用直观的图片、各种试验器材等，让学生学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物，使学生知道观看要有肯定的挨次。教学过程中，我留意多给学生动手的时间，让他们将水倒来倒去，观看水流，从而发觉水没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的外形、透亮和简单流淌的特点。

2、教师是科学探究的引导者。

三年级的小学生在表达时还是不能完整地说出来，但是他们通过动手试验、观看争论，通过教师的引导和归纳，他们多多少少的都能对水的性质说一些。这里也要指出，小学生的思维是无序的，对同一种事物，不同的学生有不同的看法，这是儿童特定的年龄特征所打算的。所以，教师在教学中，到处引导学生，围绕教学目标去完成探究任务。另外，为了避开学生着重对水这一详细事物的观看而忽视科学的观看方法，在教学中要让学生带着问题去观看，使他们学会用科学的观看方法去观看熟悉水。

3、教师是科学探究的组织者。

通过这节课的教学来看，学生前后的变化是不言而喻的，这也充分说明低年级的学生刚开头学科学进展试验探究时，训练他们先动脑，再动手，带着问题有预备地、有目的地去亲历，是培育学生正确地进展试验探究的一种有效方法。固然，只有在教师的指导下逐步学会正确地科学探究，孩子们的科学素养才得以很好的培育，创新思维力量才会提高。

三年级科学教学反思7

刚刚从教科学学科，有许多需要学习的地方，科学相对于语文、数学、英语来说可以说是一个微乎其微的小学科，但我始终不这么认为，由于科学就相当于我们小时候学的自然，我认为我能让我的学生把所学到的科学学问运用于我们生活中，让学生明白生活中科学学问无处不在，如雨是怎么形成的，在夏天吃冰棍的时候冒出的白气是什么等等，当学生遇到这种状况时，能想到这和我们所学到的科学学问相关，我想我们这一学科的学习目的也就到达了。这次期末的考试成绩我自认为不是很抱负，下面对此次考试的分析如下。

一、试题状况分析

本次考试的试题主要有以下题型：我会填空、我会选择、我会推断、我会填空。根本上都是每空2分，分值分布合理，所出题型涵盖了本学期所学内容，但是试题仅注意了第三四单元的考察，一二单元的题目根本上没有，试题构造合理、题量适中，范围广泛，重视根底学问和科学常识的考察。

二、根本状况

本年级四个班，现以表格的形式呈现出来

三、详细状况分析：

（1）填空题

此题学生得分率不算太高，第一题我觉得出题的目的确定是考察学生都是用哪种材料做的，但校服我们这里的学生大都答成了是用布做的，答用纤维做的比拟少，文具盒我想正确的答案应当是金属，大多数同学都答成了“铁”，其实这也是正确的，但我认为文具盒是用什么做的存在争议的，由于学生的试卷上有的写是用“布”做的，还有写塑料的，的确学生的文具盒也有用布或者塑料做的。其次小题每个班将近有少一半的学生失分，这本属于历史学问，虽没有在课本中消失，其实在课上的时候教师应当给学生扩大，所以有许多学生都答成了“蔡伦”。教师的拓展面缺乏，通过“我会填空”以后应当重视根底，并做适当的扩大。

（2）选择题

此题学生答题状况不错，该题消失错误较少，问题大多数消失在第5小题和12小题。第5小题“饮料罐的成型，充分利用了金属铝的（）”，正确答案为C，有很多同学都答错了，缘由在于学生对于金属的五种特性把握不牢，特殊是延展性的理解不到位，延展性是金属五种特性中最难理解、最抽象的性质，不光要给学生做演示试验，还要让学生亲自体验，多做讲解。第12小题是考察试验器材量筒的熟悉，关于量筒的”题填空第4小题和推断第6题都有消失，学生大都选了视线要与（B）水平，此题在于没有让学生亲自试验、观看，由于我校的试验器材有限，仅是做了一个演示试验，让学生看看，自然导致学生消失错误。看来学生的应用学问力量和科学试验的自身经受很重要。个别学生在第四小题消失错误，属根底学问不扎实。

（3）推断题

此题消失问题最多的是第10小题，空气是一种单一的气体。学生都认为是正确的，错误率大约在50%，此题考察的是资料库中的内容，资料库里的内容并没有引起我的足够重视，只是让学生看了看，资料库里的内容的确应当得到重视，增进学生的科学视野。

（4）我会举例

其次题和第三题特别简洁，错误很少，第一题我认为有一些超出学生的思维空间，虽说是对材料的考察，但学生往往不能完整答出五种，有些同学写“墙、纸、稻草等等”，这些究竟算不算建筑材料呢？建筑材料的范围很大，所以我们在看这题是对于学生的答案也存在很大的争议。

四、对今后教学的反思和建议：

1.从学生答题中消失的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的敏捷性、深刻性，表达力量等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面对全体，因材施教。

2、提高自身专业文化素养，加强直观教学。

科学课具有根底性、科学性的特点，作为教师要不断学习拓宽学问面，力求学问点科学精确，并不断充实更新学问，其次，在课堂教学中要充分利用直观教具及多媒体教学加强课堂试验，提高课堂教学效果。

3.优化教材，用教材教，加强方法指导。加强“科学与生活联系”指导，给学生供应运用科学学问解决实际问题的时机与方法策略。

经过这次考试，通过试题分析和答题分析，找出了自己工作中的缺乏和欠缺。在以后的教学工作中，需要转变教学观念，扬长避短，严格要求学生，争取在下学期教学工作中通过努力提高教学质量。

三年级科学教学反思8

《科学是?》这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上知道什么是科学，即科学不仅是需要学习的一堆学问，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积存。

首先，我在争论“科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深。从观看一些图片知道科学是一些创造制造之类的大事情，同时渐渐引导学生留意到日常生活中的科学，回忆自己是否有过类似于科学家的讨论经受。其次，利用空气占据空间这个活动意识到平常“嬉戏”的时候科学就伴随着自己。在最终参加了“琴纳与牛痘”的故事，深刻的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不神奇，它就在我们身边。

其次，三年级的学生刚接触科学，许多课堂的要求、习惯都不明确。教师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的治理。但过多的要求可能又会制约学生的进展，限制他们的思维。在教学中，要擅长引导学生，关注课堂。在我让学生依据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，仔细倾听，对缺乏之处进展补充、改良，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。

再则，我们要专心呵护学生的奇怪心，培育他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要帮忙学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要敬重每位同学的思想成果。

三年级科学教学反思9

师讲故事：

从前，有一位才智老人，他想查找一名助手。于是他便在才智屋外贴了一张聘请启事，上面写着：假如谁能花最少的钱把一间才智屋装满谁就能被录用，并且还能获得一顶才智小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。你瞧，小狗信念百倍地扛着树苗，小猪兴高采烈地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土……渐渐地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间才智屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶才智小帽。聪慧的同学们，你们知道小兔是怎样获得这顶才智小帽的吗？（出示图片1）

教师今日还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想观赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发学生的学习兴趣，从中提出自己感兴趣的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什么？这节课我们主要来讨论灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？

学生猜测小白兔的方法，并起来发言，说出自己的想法思索并答复图片所要表达的意思并提出自己感兴趣的问题

用孩子们喜爱的童话故事并配以图片，开头一节科学课的学习，能够激发孩子的学习兴趣，引发学生探究和思维的火花。

关于灯泡的问题，学生可能提出许多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培育学生的问题意识，在学生充分提出问题后，教师还要发挥好主导作用提出本课的探究主题。

活动一、大胆猜测。

（师出示小灯泡）看，教师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么隐秘呢？猜猜看。

活动二、验证猜测。

要想知道同学们的猜测是否正确该怎么办？

（1）出示小建议（出示图片6，提示学生在拆装手电筒时应留意的问题。）

①要留意安全。②要留意按挨次摆放拆下来的器件。③认真观看，把你的发觉写在记录卡上，看哪个小组发觉的隐秘多。④观看完之后，再按挨次组装好。

（2）学生拆装手电筒。

在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不认真观看，就忙着组装。所以，教师要发挥好主导作用，做好巡察，关注每一个学习小组的活动。同时留意准时表扬表现好的小组。

（3）沟通发觉。

引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比方，学生发觉手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发觉。这些发觉和问题为后面的试验奠定了根底。（出示图片7，针对组装过程中消失的问题，让学生明确电池的正负极。）

活动三：提出假设。

你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？

教师也给你预备了一些材料，你能想方法让小灯泡亮起来吗？

活动四：连一连，让小灯泡亮起来

1．小组分工，拟定试验方案。

（1）出示图片8，让学生熟悉这些试验器材。（2）选取器材，想一想活动中应留意什么？出示图片9，（在学生沟通后教师特殊提示学生：不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样电池里的电会很快用完的。）

2．分组合作，实施探究。

3．展现沟通，得出结论。

教师把电路图中常用的符号展现给学生。

强调指出出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。

活动五：电从哪里来？

阅读资料卡，激发学生探究电的进展史的兴趣，了解科学进展的历程。（出示图片10、11、12，让学生了解电池的种类、电池的创造及电的来源。）

学生就会联系实际答复，自然会想到手电筒

试验验证。

学生拆开手电筒看一看，看看手电筒是由几局部组成的，熟悉的有几种，不熟悉的有几种。

学生分组合作，再把手电筒装上，，看哪组完成的最好

学生相互沟通组装过程中发觉的问题并试着解决消失的问题。

学生答复：让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。

熟悉并选取做试验所需要的器材，把握它们的功能，知道不能把电池的正负极连起来。

分小组合作进展试验

学生：展现电路图，介绍连接的方法。

学生用符号画电路图

总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四局部组成。

了解电的相关资料，知道电的来源有两种：1.电池，2.发电站。学会辩证的看问题。让学生借助已有的生活阅历进展大胆猜测，有利于培育他们的想象力。

三年级科学教学反思10

“查找共同特征”是科学课主要的课型之一，关于这类课型怎么教，始终是广阔科学教师不断探究的课题之一。这类课型毕竟怎么教？也始终困扰着我，最近听了汪教师执教的《兔与猫》一课，感受颇深，从而也引发了我对教学“查找共同特征”这类课型的反思。

《兔与猫》一课是通过引导学生对兔和猫的身体形状特点、生殖方式、生活习性等方面的观看，熟悉兔和猫身体形状、生殖方式、生活习性等方面的特点，再通过比拟、归纳，查找培育动物的共同特征，熟悉培育动物。《兔与猫》一课属于典型的“查找共同特征”课型，汪教师在教学《兔与猫》时，先后进展了两种完全不同的教学模式。

第一种模式是：通过多媒体课件展现兔和猫的身体形状、生殖方式、生活习性等方面一些图片，先引导学生逐步观看兔的身体分几局部？各局部有什么特点？身体外表有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？兔喜爱吃什么食物？怎样运动等等。再引导学生逐步观看猫的身体分几局部？各局部有什么特点？身体外表有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？猫喜爱吃什么食物？怎样运动等等。然后让学生比拟兔和猫有什么共同的特点，查找培育动物的共同特征，建立培育动物的概念，最终应用培育动物的概念，熟悉、推断各种动物，哪些动物是培育动物。

其次种模式是：通过多媒体课件展现兔和猫的身体形状、生殖方式、生活习性等方面一些图片，让学生开展观看活动，分组观看兔和猫身体形状、生殖方式、生活习性等方面的特点，并填写观看记录表，再以组沟通观看结果，形成共识。然后让学生比拟兔和猫有哪些共同的特点和不同特点，归纳兔和猫的共同特征，提醒培育动物概念，最终应用培育动物的概念，熟悉、推断各种动物，哪些动物是培育动物。第一种模式整过过程非常完整，课堂气氛也非常活泼，学生也顺当的找到了培育动物的共同特征，看起来是一堂胜利的科学课。其次种模式课堂气氛更加活泼，甚至有点“乱”，学生在查找培育动物的共同特征是也没有第一种模式那么顺当，看起来也没有第一堂课那么胜利。

教学“查找共同特征”这类课型时，应当怎么教？《科学课程标准》指出：“科学课程要以培育小学生科学素养为宗旨，积极提倡让学生亲身经受以探究为主的学习活动，培育他们的奇怪心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底”。《科学课程标准》还指出：“科学学习要以探究为核心”、“学生是科学学习的主体”。根据《科学课程标准》的要求，汪教师执教的《兔和猫》两种模式里，哪种模式的教学过程更能培育小学生科学素养，学会探究解决问题的力量？哪种模式的教学过程更能表达“科学学习要以探究为核心”、“学生是科学学习的主体”的理念？毫无疑问是其次种教学模式。

第一种教学模式，过程虽然完整，学生也顺当完成了教学任务，但在整过过程中，学生完全是被教师牵着鼻子走的，学生的主动探究的手脚被教师羁绊起来了，学生只有顺着教师设计的问题和步骤走，这样教学，看起来无可挑剔，实际上是不利于学生科学素养形成的，也不能表达“科学学习要以探究为核心”、“学生是科学学习的主体”的理念。

而其次种教学模式，学生都在自主探究兔和猫的身体形状、生殖方式、生活习性等方面的特点，看起来似乎有点“乱”，也没有像第一种教学模式那样非常顺当的查找到培育动物的共同特征，但这一切都是学生通过自主探究后完成的，有利于学生科学素养的形成，也表达了“科学学习要以探究为核心”、“学生是科学学习的主体”。教师只是学生科学学习的指导者、组织者和引领者。从《兔和猫》一课的教学中，可以看出“查找共同特征”这类课型的教学设计要以把培育学生科学素养放在首位，教学过程要有利于学生科学素养的养成，要以“探究为核心”，让学生成为“科学学习的主体”，只有这样，才能开发学生的制造潜能。

三年级科学教学反思11

《观看手》是三年级第三单元“我们自己”里的第一课的其次课时，本课重点是：通过观看手的构造，体验手的敏捷与手的构造的关系。为了突出重点，突破难点，我进展了如下教学设计，让学生围绕观看和体验开展探究学习，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。

课的开头以做石头剪刀布的嬉戏，让学生对手产生兴趣。问学生刚刚嬉戏中有哪些构造参加了嬉戏，进而导入新课。学生先说说手在日常生活中能做些什么。接着观看手的形状、说说哪个手指比拟特殊。看似简洁的问题，孩子的观看结果却有好多：指纹、骨头、关节；中指最长最特殊、拇指最低……好像要把自己知道关于手的名词和自己的理解都要说出来。可以看出学生对手的构造了解还是比拟多的，也有自己的看法。接着我展现手的透视图，画出手的轮廓，并标出各个部位的名称，对手的构造进展简洁的讲解。其次环节，让学生进展手的体验活动：全班站起来，男同学的拇指贴着手掌，与女同学进展校服拉链竞赛（拇指的作用）；用双面胶贴住右手食指的关节，写一个字进展比照（关节的作用）。学生很有兴趣，在活动的过程中的确能体验到了手这两局部的作用，但全班的拉拉链的嬉戏中，有些学生不遵守规章。学生都说双面胶粘住关节了，手活动很不便利，不能弯曲了。特殊是用吸管的皱褶来说明的时候，学生不但有兴趣，也更简单理解关节和皱褶的重要性。“手的感觉功能”的探究“猜一猜”的活动，学生通过猜想中的成就感，很骄傲的说自己的手能摸出物体的大小、外形、质地。给一个两瓶矿泉水的区分中，他也很快能区分了冷热、轻重，证明学生理解了手的另一种感觉功能。接着在体验盲文环节，学生都凝视着课件上的盲文，有的学生还知道了纸币上的盲文，大家都迫不及待都拿出自己的钱来摸摸。

在之前的一个班的学习中，我进展了小组绘画手的活动，整体感觉下来，对学生学习这堂课的帮忙不大。把绘画放在黑板上，学生说，我来标注手的构造，既节约了时间，也一目了然。总体感觉，这堂课设计的学生体验的活动都很有效果，但对活动的把控还不够到位，学生的体会也没说到位，主体作用没有发挥好。

三年级科学教学反思12

科学课是一门重视观看，重视试验，重视探究的实践性学科，三年级学生第一次接触这门学科，既有新奇感，又不知道如何学习，由于学生的观看力量较差，教师在教学中必需重视观看方法的指导，以便使学生把握学习科学的方法，获得科学的观看信息，从而为培育学生的科学兴趣，为今后学好科学打下坚实的根底，在教学中肯定不能以传授学问为目的，而去牺牲学生观看事物，熟悉事物时间和兴趣。

《植物的叶》一课的教学目标要求：熟悉树叶的多样性，同一种树的叶具有共同的根本特征。植物的叶一般由叶片和叶柄构成，叶有着自己的生命过程……我在教学中结合学生的实际，首先让学生拿出事先预备的树叶，观看树叶，探究树叶的特征，接着用统计法进展树叶数量，种类，外形等的统计梳理，依据学生捡拾到的树叶指导进展科学的分类，最终通过探究，让学生对树叶的构造进展认知，这样做使学生在观看中熟悉树叶，在探究中感知树叶的生命特征，在比拟中体会树叶的个体差异性，表达了科学课程的学科特点，既培育了学生的观看分析力量，又培育了学生的学习科学，喜爱生命的思想。

通过本课的教学，我认为：作为三年级的孩子尽管对植物的叶有了初步的了解，知道一些叶子的种类，外形，甚至有个别同学知道叶子的构造特点，但却是特别的浅薄，这样就要求我们科学教师依靠观看、探究让学生把握方法，我们教师要带着学生通过实地观看来认知树叶的种类、颜色、构造等特征，从而对植物的叶有充分的熟悉。总之，在科学教学中要紧紧抓住观看---探究----再观看---再探究---形成结论这个科学学习的过程，培育学生的动手力量，观看力量，分析和推断力量，做到传授学问于欢乐的操作中。

三年级科学教学反思13

由于学校安排，我除了教学一年级数学外又安排教三年级科学，初次教学科学课真的是无从下手，刚开头上课时，没有教参，没有试验器材，只有靠班班通上面的资源，首先我依据教材内容写好备课，其次选好与本节内容有关的课件，视频以及课外拓展练习。我是边学边教孩子们，对我来说就是“摸着石头过河”，好在学生们很喜爱上科学课，这给了我很大的动力。

首先我发觉了学科间的联系，例如：在讲到地球的自转与公转时，学生明白了地球自转一周的时间是一天即24小时，在地球自转的同时它还围着太阳进展公转，公转一圈的时间是一年，我们平常只说一年有365天，其实并非365天，而是365天5小时48分46秒，这样每4年多余的时间又凑够了大约一天，我们把这一天放在了2月的最终，即29天，但凡2月有29天的年份我们就把它叫做“闰年”，学到这里学生们算是彻底明白了数学上的《年月日》这节课的有关学问，怎样推断平年还是闰年，看来数学和科学是严密相连的。

其次试验课对孩子有很大吸引力，例如：再讲《沉与浮》这节课时，它是《水和盐的故事》中的第三节的内容，为了上好这堂课，在课前，我预备了许多同学们生活中熟识的一些物体作为试验材料，贴近学生的生活，让学生发觉：原来沉在水中的物体也受到了水的浮力，让学生走出“浮在水面的物体受到了水的浮力，而沉入水中的物体没有受到水的浮力”这一误区，这样不仅让学生把握了试验操作的方法，而且还让学生对沉出现象有了进一步的探究；本节课的亮点，是对学生力量的一个提升，让他们想方法转变物体的沉浮，使浮在水面的物体沉入水中，沉在水中的物体浮在水面，在选择这一活动环节的试验材料时，我费尽了心思，最终选择了橡皮泥，锡皮纸团和空玻璃瓶，通过实践操作让学生比拟全面的了解沉与浮的学问，这样设计，具有很好的趣味性，开发了学生的智力，激发了学生的创新思维。在拓展活动中：通过对《沉与浮》的学习，让学生了解人们在生活中是如何利用这一科学原理为生产生活效劳的，先让学生说，然后带着大家看一看一些人们利用浮力的图片，这样做是加深了学生对浮力的理解，拓展了学生的科学视野，培育学生创新精神，但是学校条件有限，只能做些简洁的试验。

通过一学年的教学，在科学课上学到了许多学问，同时对我自身也是一个提高，我现在深深地体会到“教学相长”这个词语的含义了，愿今后努力学习在科学学科连续探究。

三年级科学教学反思14

本节课在教学活动中反思以下几个方面：

一、问题的提出来源于生活实践

科学是一门实践性极强的学科。其内容就来自于我们的生活。所以在教学过程中教师要充分利用学生已有的生活学问和阅历，引导学生依据生活现象，去发觉问题，提出问题并能结合实际解决问题。在本节课刚刚开头，教师出示课件，展现了大家熟识的桃河夜景、北山公园夜景，让学生亲眼目睹城市的漂亮景象，使学生产生身临其境的感觉。绝大多数的学生都观赏过这样的夜景，教师再出示出来，立即引起了学生的留意。再结合这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学生生活亲密相关，学生受到的启发就越大。所以创设适合于学生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。

二、猜想假想成为科学验证的催化剂

真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，科学学习也不例外。课堂就是学生实践的一片小小的天地。而在各种条件都已具备的状况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形成相互对立的问题。在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自身的实践中不断消失意想不到的收获，猜想与事实之间总是存在着差距。所以，在课堂上引导学生去假设、猜想，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推动作用。如在这节课中，学生通过大胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。这就使学生对探究有了信念、压力和动力，学生在课堂活动中才能经过失败，再失败，最终胜利这样一个过程，从而用实际行动验证了自己的推想，继而得出正确结论。“没有大胆的猜想就作不出宏大的发觉”，让学生依据科学依据进展大胆猜想，是科学教学必不行少的环节。

三、合理引导学生深入。

国外科学教育有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”指学问内容宜少而精，“一英里深”指内容要绽开，绽开了才可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。如：学生动手试验时要求学生依据已有的阅历，画出自己预想的接法，看看能画出几种。预想是以原有的学问、阅历为根底的。动手试验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试试自己在试验过程中想到其它方法。画出各种接法的图。

全部的观看、试验活动，都要提示学生留意自己原来没有想到的状况。例如“烫手”，是学生在操作中常常发生的状况，但对这件事很少留意。留意了，就消失了“深”的时机，就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的缘由。这样，学习就绽开了，“深”了。

很多科学发觉、创造是从意外状况中获得灵感的，我们在观看、引发试验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外状况。讨论意外状况，是培育科学兴趣、引发奇怪心、引起问题、引发思索的生动有效的途径。讨论意外状况，首先需要教师对此有高度敏感，像“烫手”这类状况，必需是教师观看到了，并且对争论这个问题的教育价值心中有数，才可能成为