《陶罐和铁罐》教学设计 一等奖

《陶罐和铁罐》教学设计(2)【教学目标】

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课前准备：陶罐和铁罐的图片。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

【第一课时教学目标】

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

【第一课时教学重点】

认读生字词语。

【第一课时教学难点】

正确流利有感情的朗读课文。

【第一课时教学过程】

一、揭示课题

1．出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看。说说他们什么特点。

2．板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

二、初读课文，读准读通

1．默读课文，了解大意，写写自己的的感受，与同桌交流。

2．学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

3．同座互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。、

4．指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

5．认读生字词语。小组比赛进行。

6．交流识记生字的方法，指导有代表性的生字书写。

三、再读课文，感知大意。

1．再次默读读文，完善初读时写下的话

2．全班交流，通过读课文，你知道了什么？

3．学生交流。教师注意激励学生。

4．说说课文讲了一件什么事？

第二课时

【第二课时教学目标】

1．分角色、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

【第二课时教学重点】

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

【第二课时教学难点】

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

【第二课时教学过程】

一、复习导入

1．出示词语课件，指名读、齐读。

2．看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？

二、精读课文，读出感情

1．生说主要内容。师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成薄薄的几句话，真不简单！

“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）谁能为它找个相近的朋友。

师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，现在请孩子们再仔细读一遍课文，并找出陶罐和铁罐说的话，分别用横线和波浪线标出。

2．反馈交流。并相机课件出示对话，学生自由念。

师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是、我觉得铁罐很傲慢……）师板：傲慢

（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）谁能用傲慢和谦虚分别说一句话话？

3．现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，分别读读他们的对话。（学生自由练读，师巡视）

出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的孩子很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬”来概括。

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头——自不量力。

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）

师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。

师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）

师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）

师：请男孩子来当一回骄傲的铁罐，请女孩子当一回谦虚的陶罐。（男女生读）孩子们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。孩子们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。

出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……

过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落着陶罐.(指名读)

师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？

你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）你们也能这样读吗？（齐读）

师：孩子们，陶罐真的像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你是从哪个句子中感受到的？（生读）

师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟其它几个字混在一起，你知道有谁吗？（师随机在黑板上写一下）

师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？

师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请孩子们继续读读他们的对话，感受感受他们当时的心情和说话的态度。（生自由读）

师：那孩子们能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。

课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：你想给哪句话加什么提示语？为什么？并请你带着你的感受读一读这句话。

师：就是这样傲慢、神气的铁罐，就是这样谦虚、宽容的陶罐，让我们一起来演一演他们的故事吧！（请找个伙伴自由练）

请几对表现好的上台来表演，来说说看，他们两个表现的怎么样？（评）

师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）

（评：同学们不仅读得好，而且演得也很棒，简直就是小演员。）

师：时间在流逝，……尘土。后来他们怎样了呢？

4．小组再次合作，分角色朗读全文。

5．全班交流，展示朗读。

三、交流感受，明白道理

1．你想对陶罐或铁罐说点什么？

2．拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

四、续编故事：续写铁罐给陶罐的一封信。

【板书设计】

27．陶罐和铁罐

谦虚

傲慢

光洁朴素

美观不复存在

【教学反思】

《陶罐和铁罐》三年级上册第七组里的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，我在设计本课教学时，主要依据新课程理念，树立“学生是学