《送往小木屋的信》教学设计 省赛获奖

《送往小木屋的信》教学设计《送往小木屋的信》这篇课文通过描写三名森林警察部队的战士，为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活，及在单调寂寞的生活中渴望得到信的迫切心情，激发学生热爱边防战士的思想感情。教学本课时，我紧紧抓住一个“情”字，即战士们渴望信的迫切心情，指导员对战士们的关爱之情，以此激发学生热爱边防战士的思想感情。围绕战士们渴望书信以至“家书抵万金”为线索，契领全文，全面铺开。并通过创设情景，品词析句，以读悟情等多种教学方式，让学生披文入境，情动辞发，走进文本，超越文本，与文体产生共鸣，从而达到教学目的。一、创多种情景体验——未成曲调先有情我们知道，现实生活中感情的波动，激荡，张扬，需要一定的场景、画面来驱动，即入境才能入情。见到生离死别，我们会黯然神伤；见到莺歌燕舞，我们会流连忘返。因此，教学中创设特定的情景，充分利用学习资源，使学生如临其境、如闻其声，与文本同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。1．尽情想象，创设情景。课始，一番读文后，我引导学生想象小木屋所处环境的恶劣，风雪交加，蚊虫叮咬、信息闭塞，生活那般的单调、寂寞！脑海中生动呈现的一幕幕让学生触目惊心，在惊叹声中体会到战士们对信的渴望，为下面的学习作了情感的铺垫。只是师三言两语的点拔，生浮想联翩的描述，就有“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”的效果。2．设身处地，联想体验。师：战士们盼星星盼月亮，终于把信盼来了。这一天，指导员给战士们捎信来了，可是，“半路上，他发现身上的汗把口袋里的信浸湿了。”这时候，指导员可能会想什么呢？生1：指导员可能会想，糟糕，我怎么把信给弄湿了呢？这可怎么办？生2：指导员可能会想，这些信对战士们多么重要，所以“他不敢把信揣在口袋里了，而是用手捏着边走边吹，”师：如果让你表演一下“用手捏着边走边吹”的样子，该怎样表演？生：应该用手紧紧捏着，生怕弄丢了，因为这信对战士们来说非常重要。生：应该边走边轻轻地吹，不然也会弄坏这些信的。生：还得表现出着急的样子，因为指导员想把这些信早点送到战士们手中。接着在表演，评价中，学生真真切切地体会到战士们对信的渴望，以及指导员对战士们的关爱。体会到“家书抵万金”的原因。二、抓重点词句品读————枝一叶总关情新课标强调应重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。教学片断：(小黑板出示)：三个战士谁也舍不得立刻拆开信，实在憋不住了，就从口袋慢慢掏出慢慢撕开慢慢地读。从这天起，他们每天把信掏出来读一遍，直到一字不差地把信的内容都背下来。最后，信纸折叠处都烂了，才被小心地夹在笔记本里。师：自由读，说说你读懂了什么？从哪些词语读懂的？生反馈。生：我从“谁也舍不得”体会到战士们对信的珍爱。生：我从“实在憋不住了”体会到战士们渴望信又害怕信一下了就读完了的心情。生：我从“慢慢”体会到战士们怕把信撕坏、珍惜信的样子。生：我还从“每天”和“一字不差”体会到战士们读信时的认真。生：我从“小心”这个词体会到战士们把信当成宝贝一样对待。这时，我不失时机小结，这就是“家书抵万金”啊！谁能说说，“家书抵万金”是什么意思？于是，呼之欲出，点石成金，水到渠成。三、变多种形式感悟——润物有声亦有情朗读是语文学习永恒的主题。有人说：“没有读书声的语文课是悲哀的，然而，只有读书声的语文课是失败的。”语文课必须是读、写、思的有机结合。因此，在教学中，我不仅注重激发学生的朗读兴趣，根据文本内容变换朗读形式，个别读，男女生比赛读，师范读，挑战读等，在琅琅的读书声中，不断提高朗读水平，激发学生的朗读热情。让学生主动地、积极地投入学习，达到以读代讲，读中悟情。更重要的是激发学生深沉的思考：“此时，如果战士们站在我们面前，你想对他们说什么呢？”学生们畅所欲言，有的说：“尊敬的森林卫士们，你们辛苦了，我们一定会记住你的。”有的说：“亲爱的战士们，等我们长大了，一定给你们带去电！”还有的说：“我长大了，也要加入你们的队伍，坚守祖国的边疆，到时候，我还会给你们带去家乡的特产呢！”……多么纯真的语言，多么美好的愿望！我趁热打铁，让学生铺开信戈，给守卫森林的卫士们写一封信。于是，学生们对森林卫士的赞美、崇敬、热爱之情