谈谈课堂教学管理中的果敢问题

-1-谈谈课堂教学管理中的果敢问题课堂教学过程是一个复杂的社会性活动，面对丰富复杂的学科知识，教师会遇到各种各样的问题。教师处理教学问题是否果敢，与有效教学有着直接关系，与教师能否有效排除自身和客体的障碍有着直接关系。今天我们不谈学习指导的策略和方法问题，而是谈一个有效的学习指导保障问题。果断的教师要能够清楚地向学生表达他们的需要及要求，说明贯彻要求的行动，在不伤害学生的学习兴趣、积极态度的前提下，期望他们能够服从学习规律。这样，果断的管理也就成了有效的学习指导的策略性课题。1．需要排除的障碍突出的障碍是教师对学生的消极的期望，即放任学生。这对有效教学是十分有害。正常的情况应该是教师对学生进行果断管理，用积极的方式影响学生，并能够主动接受下列观点：（1）所有的学生都需要限制，教师亦有权去限定他们，要有高度期望并坚持到底。（2）教师有权要求其他方面的协助，以保证推进的力度。（3）特殊学生列入特殊计划或行为矫正计划中，这些学生只有通过特殊处理，才能使他们达到教师所期望的标准。教师在教学管理方面，通常对学生行为的反应有三种类型：（1）优柔寡断型。认为凡事该对学生让步，或认为教师对学生强烈要求是不对的。没有一个明显的行为标准，也缺乏适当的执行行动。这类教师是被动的，实际上是没有能力去掌握学生。他们总是期望用善良可以换来学生的顺从。（2）敌视型。这类教师常感到无法控制课堂，只能用讥讽、威吓等方式处理学生的问题。在伤害学生，忽视学生的权利和人格之外，根本无法提供学生所需要的温暖和安全感。（3）果断型。他们是能够维持师生双方利益的教师。能够让学生清楚知道教师的期望，并能有效地、不断地坚持使学生符合这些期望。学生遵守教师的引导，就会得到正确的回报；当他们选择不当的行为方式时，教师马上提出其不良行为理应伴随的自然后果。2．要有明确的学习限制你需要明白何种学生的行为是你想要的。让学生记住这些要求，并决定其执行的程度。教师的学习设限是以学校班级的制度文化为主体现约束力的，但各种限制的信息大多由口头发出。主要形式有：（1）要求的行为。暗示、提醒学生行为；从我出发，说明学生的行为如何影响教师；发问，将暗示用提问的方式表达；要求、明令学生该做什么事。（2）要求的表示。经常使用的是声音、眼神、手势的方法。声音是中性的、坚定的，而不是刺耳的、辱骂的或恐吓的；也不是愉快而轻意的，应是庄重而有效率的；不是自言自语的，而是具有明确的指向。眼神，在规范和纠正学生行为时应直视学生，应该让学生从教师的眼神里看到教师的意图和信心。不要强迫学生回视教师。手势，用手势传意，但切勿指着学生的鼻子说话。（3）要求的重现。教师的要求需要多次的再现才能使学生接受。有人称这是破唱片策略。此策略强调最初传讯的一再重复，即在学生拒绝倾听，拒绝对行为负责，或者持续做出不适应的反应时使用。3．结果追究指拒绝或顺从教育要求时所采取的惩罚或奖励行为。对两者中任何一种反应都应追究。教师的追究行为不是袭击性的，而是有准备的一个管理环节。可以事先与学生相互约定，作为君子协定，可视同誓言，不管愉快的还是不愉快的一面，学生对后果不会感到意外，便于接受。预先建立行动标准和采取行动的依据，追究结果，提高学生的认同率。教师还可以预先选择几套适当的对行为效果奖惩的方式。教师当面批评学生要做到有理、有力、有据，有时能有一个较好的收场就是一种成功。4．实施一套积极果断的制度果断处理不只是针对学生的问题行为，也包含恰当的对学生