教师招聘考试《教育心理学》复习资料

第一章教育心理学概括一、教育心理学是一门经过科学方法研究教与学互相作用的基本规律的科学。心理学与教育学的交错学科。研究对象是怎样学、怎样教、教与学之间的互相关系。教与学的五因素：学生、教师、教课内容、教课媒体、教课环境教与学三过程：学习、教课、评论或反省过程二、教育心理学的作用1、帮助教师正确地认识问题2、为实质教课供给科学理论指导3、帮助教师展望并干涉学生4、帮助教师联合实质进行教课研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心剪发展与教育一、心剪发展的基本特色连续性与阶段性;定向性与次序性;不均衡性；差别性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段(0-2）：感觉和动作的分化2、前运算阶段（2—7）：自我为中心，以为全部人的感觉是同样的，思想不行逆，不可以进行抽象运算思想。3、详细运算阶段（7—11)：掌握守恒4、形式运算阶段（11-15）：思想以命题形式进行，能用假定—演绎推理方式解决问题三、认知发展与教课的关系1、认知发展限制教课内容和方法2、教课促进认知的发展四、近来发展区（维果斯基）定义：少儿在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差别，其实是两个邻近发展阶段间的过渡状态。意义及对教育的启迪近来发展区说了然少儿发展的可能性，教育要指向“近来发展区”.教课不可以只适应发展的现有水平,要走在发展的前面,并最后超越近来发展区而达到新的发展水平.五、人品发展阶段理论(埃里克森）0-1.5基本的相信感对不相信感12-18自我同一性对角色杂乱2—3自主感对羞愧感与思疑成年初期亲近感对孤单感4-5主动感对愧疚感成年中期生殖感对阻滞感6-11勤劳感对自卑感成年后期自我整合对无望感六、影响人品发展的社会因素：家庭修养模式；学校教育;平辈集体1七、自我意识成分:自我认识、自我体验、自我监控发展：生理自我-社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展）第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技术和学习策略的掌握2、问题解决能力和创建性发展3、道德质量和健康心理的培育我国学者对学习的分类:知识的学习、技术的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论(1）发现学习是指学生利用教材或教师供给的条件独立思虑，自行发现知识，掌握原理和规律。既包含发现他人不曾发现的知识，也包含用自己的脑筋获取他人已发现的知识。发现法的一般步骤:①提出学生感兴趣的问题;②分解问题，即把大问题分解为几类小问题；③提出解决问题的各样可能的假定和答案；④辅助学生采集和组织有关资料；⑤组织学生审察资料并引出应有的结论;⑥指引学生用剖析思想证明结论.从理论和实践上对答案进行查验、增补、修正，最后使问题得以解决。（3）使用发现法要注意以下几点：①教课内容兼备逻辑性与兴趣性；②问题在学生可以独立解决范围内；③要有目的、有计划地培育创建性思想；④所选课题要拥有系统性;⑤学生应在教师的启迪下独立解决问题。2、奥苏贝尔的认知接受说1）奥苏贝尔依据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习；依据学习资料与原有知识构造的关系将学习分为机械学习与意义学习。他以为学生的学习应是存心义的接受学习。存心义学习的条件:①学习资料自己拥有逻辑意义②学习者拥有同化新知识的有关观点③学习者拥有存心义学习的心向④学习者踊跃主动地使新旧知识发生互相作用。2）提出“先行组织者"的教课策略3、加涅的信息加工学习理论加涅以为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者未来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习与记忆过程是以下三个系统共同作用的过程:①学习和记忆的操作系统（接收外界信息并加工）②预期事项系统（学生的希望目标，即学习动机）③履行控制系统（认知策略)2）学习的八大阶段:动机阶段、认识阶段、获取阶段、保持阶段、回想阶段、归纳阶段、操作阶段、反应阶段第四章学习动机一、学习动机的概括1、基本成分：学习需要、学习期望2、奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机主要有认知、自我提升、隶属这三方面的内驱力.3、学习动机按根源分内部和外面学习动机；按范围分一般和详细动机。2二、学习动机理论1、需要层次理论(马斯洛）人的需要由底到高分为五个层次:生理、安全、归属与爱、尊敬和自我实现需要。前四者属于基本需要，自我实现需假如高级需要。低层次需要的知足是高层次需要产生的基础。2、成就动机理论（阿特金森)3、成败归因理论（维纳)三个维度：内部和外面归因、稳固性和非稳固性归因、可控和不行控归因成败六因素:能力、努力、任务难易、运气、身心状态、外界环境4、自我效能感理论(班杜拉)自我效能感影响学习活动的选择、坚持性、情绪以及对困难任务的态度影响自我效能感因素：自己行为的成败经验，归因方式三、学习动机的激发1、创建问题情境，实行启迪式教课2、依据作业难度，适合控制动机水平3、充分利用反应信息，妥当进行赏罚4、正确指导结果归因,促进学生持续努力第五章学习迁徙一、迁徙的实质:新旧经验的整合过程二、影响迁徙的主要因素:1、相像性2、原有的认知构造3、学习的心向与定势4、教师的指导5、学习情境的相像性6、学习策略的水平7、迁徙的媒体三、怎样在教课中促进迁徙1、优选教材2、合理编排教课内容3、合理安排教课程序4、教授学习策略,提升迁徙意识性第六章学习策略一、学习策略拥有主动性、有效性、过程性、程序性的特色二、学习策略的分类1、认知策略1）复述策略：利用无心识记与存心识记、清除互相扰乱、整体识记与分段识记、多种感官参加、复习形式多样化、画线2）精美加工策略（新资料与原有知识联系起来）:(3）组织策略(整合新旧知识之间的内在联系）：列纲要、利用图形、利用表格32、元认知策略：计划策略、监督策略、调理策略3、资源管理策略（1)学习时间管理策略(2）学习环境的设置策略(3）学习努力和心境管理策略(4）学习工具的利用策略（5）社会性人力资源的利用策略三、学习策略训练的方法1、指导教课模式(在老师指引下学习有关的学习策略）2、程序化训练模式（将活动的基本技术分解为有条理的小步骤）3、完形训练模式4、交互式教课模式（教师和一小组学生，教师示范发问，指定学生饰演教师，互相发问)5、合作学习模式（两学生一人讲一人听，纠正错误和遗漏，相互互换角色）第七章知识的学习和技术的形成一、知识的分类依据反响活动的深度不一样：感性知识和理性知识依据反应活动的形式不一样:陈说性知识和程序性知识陈说性知识是学习程序性知识的基础，程序性知识的获取为获取新的陈说性知识供给保障。二、知识学习的种类1、依据存在形式和复杂程序:符号学习、观点学习、命题学习2、新知识与原有知识构造的关系:下位学习、上位学习、并列联合学习三、技术的含义和特色1、含义：经过练习而形成的符合法例的活动形式2、特色:流利性、快速性、经济型、同时性、适应性四、操作技术的形成阶段操作定向;操作模拟;操作整合；操作娴熟五、心智技术1、形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化2、培育要求1）确定合理的智力活动原型，而且踊跃、正确地加以示范2）有效进行分阶段练习第八章问题解决与创建性一、问题解决的概括1、基本特色:目的性、认知性、序列性2、种类：惯例性问题、创建性问题3、过程:发现问题、理解问题、提出假定、查验假定4、影响因素:问题的特色、已有的知识经验、定势与功能固着4二、怎样提升学生问题解决能力1、提升学生知识贮备的数目和质量2、教授予训练解决问题的方法与策略3、供给多种练习的时机4、培育思虑问题的习惯三、影响创建性的因素:环境、智力、个性四、创建性的培育1、创建有益于创建性产生的适合环境：宽松的心理环境,给学生充分选择的余地2、着重创建性个性的塑造：保护好奇心、排除对答错问题的惧怕心理、激励独立性和创新精神、重视非逻辑思想能力、供给拥有创建性的楷模3、开设培育创建性的课程，教授创建性思想策略：发散思想训练、推理与假定训练、自我设计训练、脑筋风暴训练第九章态度与道德的形成一、态度的构造:认知、感情(核心）、行为成分二、道德的心理构造：道德认知（核心）、道德感情、道道德为三、道德发展的阶段理论1、皮亚杰的道德发展阶段论十岁前主要依照他人设定的外在标准，称他律道德；10岁后主要依照自己的内在标准,称自律道德。2、柯尔柏格的道德发展阶段论水平阶段1、处罚听从取向阶段前风俗水平2、相对功利取向阶段3、追求认可取向阶段风俗水平4、恪守纪规取向阶段5、社会契约取向阶段后风俗水平6、广泛伦理取向阶段四、态度与道德学习的一般过程：允从、认可、内化五、影响态度与道德学习的一般条件1、外面条件:家庭修养方式、社会民风、伙伴集体2、内部条件：认知失调、态度定势、道德认知六、优异态度与道德的培育1、有效的说服2、建立优异的楷模3、利用集体商定4、价值辨析5、赐予适合的奖赏与处罚5七、学生不良行为的形成原由1、客观原由：家庭因素的影响、社会不良民风影响2、主观因素：错误的道德认识、异样的情绪感情表现、显然的意志单薄、不良行为习惯八、不良行为的改正1、培育深沉的师生感情，除去疑惧心理和对峙情绪2、培育正确的道德观点，提升妙辨是非的能力3、保护和利用学生的自尊心，培育集体荣誉感4、锻炼同不良诱因斗争的意志力，稳固新的行为习惯5、针对个别差别、因材施教第十章中小学生心理健康教育一、中小学生心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康2、提升学生心理素质，促进人品健全发展3、对学校平时教课工作的配合和增补，改良学生心理素质,为实行道德教育供给心理背景。二、心理健康教育的实行门路心理指导、心理咨询、心理治疗三、心理评估的基本方法:心理测试、评估性会商、其余（察看法、自述法）四、学校心理指导的目标：学会调理与合用、追求发展五、行为改变的基本方法加强法、代币奖赏法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法第十一章教课方案一、教课目的的意义、分类、设计原则、设计要求1、意义：指导学习结果的丈量和评论、指导学习策略的采用、指导学生学习2、分类：认知目标、感情目标、动作技术目标3、原则：教育目标限制性原则、活动剖析原则、类化经验原则、系统化原则、明确性原则4、要求：目注明确详细、依据学科教课点指定适合的目标、设计有必定弹性的教课目的第十二章讲堂管理一、讲堂管理的功能促进和保持的功能。促进学生的学习；使学生心理活动一直保持在课业上，保证教课任务顺利达成。二、影响讲堂管理的因素教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望6三、集体动力的影响因素1、集体凝集力2、集体规范3、讲堂氛围4、讲堂里的人际交往与人际关系四、讲堂问题行为的办理：明察秋毫、一心多用、关注管理、变换管理(科宁）第十三章教师心理一、教师威望的内容：人品威望、学问威望、感情威望二、教师威望的成立门路1、培育自己优异的道德质量2、培育优异的认知能力和性格特色3、着重优异的仪表、风采和行为习惯的养成4、给学生优异的第一印象5、做学生