自主学习概述

自主学习概述第一页，共十二页，2022年，8月28日读写结合教材教法实验体现的几个特点：

整个实验在时间上坚持了连续性，在实验内容上坚持了系统性，在实验范围上坚持了扩展性，在实验过程上坚持了探索性，从教学方法——教材内容——学生学法，整个实验在实践的沃土中诞生、发展，并得到实践的检验，体现了整个实验具有实践性和科学性。第二页，共十二页，2022年，8月28日一：读写结合的理论依据：（一）读写结合符合学习迁移原理（二）读写结合符合系统科学（三）读写结合符合阅读心理过程（四）读写结合符合儿童的心理特点（五）读写结合符合认识论第三页，共十二页，2022年，8月28日（一）读写结合符合学习迁移原理

丁老师认真地探索读与读、读与写的迁移，同时设计读写转化模式及其训练步骤，见下表：

1．句与句的读写转化这是一种由读到写的横向对应的转化训练。

2．由句到文的扩展这是由句到文纵向对应扩展的训练。上述两个方面的训练，抓的是“记叙文的要素”这一文章规则的基因，通过一个个单项技能训练，构成整个语文的技能训练系统。第四页，共十二页，2022年，8月28日（二）读写结合符合系统科学丁老师着重探索读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互存在，相互影响与作用，设计出五、六年制小学语文读写结合系统训练规划，使教材体现了全局观和重点观的高度统一，使训练达到了计划化、序列化、规格化、可操作性和可检测性的科学要求。第五页，共十二页，2022年，8月28日（三）读写结合符合阅读心理过程语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，丁老师在设计和编写教材中强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。第六页，共十二页，2022年，8月28日（四）读写结合符合儿童的心理特点

模仿性发表欲习作心理障碍第七页，共十二页，2022年，8月28日（五）读写结合符合认识论认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学。丁老师始终坚持实践第一的观点。读写结合坚持三个为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）的教学原则和采用“华中求实，突出重点，精讲多练”的方法。实践证明，只有在大量的读写活动中，才能实现由知识向能力转化，读写也才能真正结合。第八页，共十二页，2022年，8月28日二、读写结合导练的教学模式一、“阅读、观察、思考、表达一体化”模式；二、“读写同步，读、仿、写三步转换”模式；三、“读写结合五（六）步系列训练”模式；四、“单元分组导练教学”模式；五、“三类课文课堂教学过程”模式；六、“课堂教学为主，课内外结合”模式。第九页，共十二页，2022年，8月28日“单元分组导练”的基本模式。指导读写提示，了解读写方法指导精读课文，掌握读写方法指导略读课文，试用读写方法指导自学课文，运用读写方法指导综合练习，强化读写方法指导课外活动，实践学习方法第十页，共十二页，2022年，8月28日三、读写结合教学中的学法指导

引导学生认知自己的学习过程训练学生掌握