《蜜蜂》课后反思

第第页《蜜蜂》课后反思

在后文学习中，我让同学从文本中查找试验结果。依据同学的反馈，我在白板上出示：

第一批第二批

回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。

〔花费40分钟〕〔花费大约4个多小时至15小时〕

了解了试验的结果，我让同学谈谈自己的感受，心情？有同学说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的`景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有同学却说：“老师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是同学却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。”课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

《蜜蜂》课后反思2

《蜜蜂引路》课后反思《蜜蜂引路》这篇课文，它以一个小故事告知我们一个道理：在生活中认真观测，勤于动脑，就会有新的发觉和收获。在这节课中，我主要采纳了质疑问难，自主探究，合作沟通等方法，采纳现代教学手段，协作板书与简笔画，与同学一同共享了列宁利用小蜜蜂回巢的特点一步步找到养蜂人住处的喜悦，从中让我们懂得要向列宁一样擅长观测，积极思索。

针对蜜蜂是如何引路的这一中心问题，我采纳直奔中心开展教学，让同学通过读、想、议、画、摆等方式，由课文语言到图画，再由图画变为同学自己的话，引导同学明白了一步一步列宁推想的过程。在学习中，同学既明白了列宁找养蜂人的步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路径，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。

让同学在认读的基础上，读文中的句子，感知词义，再通过说话等形式让同学理解词义。像这样的词还有“经常”“果真”“平常”等。

《蜜蜂》课后反思3

上了《可爱的小蜜蜂》后，我听取了许多老师的看法，也对自己的教学进行了反思，发觉有很多不足之处，我重点说说两点。

一、课堂调控技能的不足。

《语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”教学过程是师生交替，共同进展的过程。老师是同学学习的合、引导者。老师不再只是知识的传授者，而是参加到同学学习当中，师生之间形成一种共同讨论、同等沟通、相互影响、相互补充的关系。当同学回答精彩时，老师带头给同学赞美，同学回答和你所设想的不一样时，也应当进行适当的引导，而不是径直否定，这是对同学一种最少的尊敬，是一种真诚、一种美德、一种修养的外在表现。同学从老师的赞美中得到了鼓舞和赞扬，这将又一次激发他们创作的灵感，调动了同学的积极性，同学真正体验到了学习胜利的欢乐。

而在本次课堂上，我出示段落后，要求同学提问，说说自己不理解的地方。几名同学提出问题后，刘殊嘉同学却要求回答前面同学的问题。我怕打乱我的教学设计，便没叫她回答，照旧要求她提问。这便挫伤了她的学习积极性。我应当尊敬她，让她回答后再引回原来的思路中去，但我没有。这就表达了我课堂调控技能的不足，自己在不知不觉中又牵着同学的鼻子走，而没有真正发挥老师组织者、引导者和合的作用。

二、课时安排不够合理

本课是第二课时的教学，但有些第一课时的内容也放了进去，因此显得时间仓促，重点部分挖得不够深入。合理地安排课时对提高40分钟的教学效率是很重要的，这也是今后教学