传统文化的继承教学设计

《传统文化的继承》教学设计泉州城东中学赵志高一、教学内容《传统文化的继承》是人教版高中思想政治必修ni《文化生活》第二单元第四课第一框题内容。本框题分为三个目：第一目“传统文化面面观”，主要是通过展示生活中传统文化片段，让学生体验何谓传统文化；第二目“传统文化在今天”，分析传统文化的特点及在现实生活中的作用；第三目“取其精华，去其糟粕”，阐述了基于传统文化的双重作用我们对待传统文化应该“取其精华，去其糟粕”，充分发挥传统文化的积极作用。二、学情分析通过前面的学习，学生掌握了什么是文化、文化对人和社会的影响等相关文化知识，为学习本课做了相应的知识铺垫。教学对象为高二学生，他们已拥有一定生活体验，具备一定归纳能力和分析、综合能力，能够自主地分析现实生活中的一些文化行为。但也应看到在西方文化对本民族传统文化的冲击下，盲目崇尚西方文化、忽视身边传统文化对某些青少年来说越来越成为一种趋势，因此在教学中应直视并反思传统文化继承者流失的现状。三、教学目标依据《新课程标准》和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，特拟定本案。1、知识目标：理解传统文化的表现；分析传统文化具有的相对稳定性和鲜明的民族性；解析中华民族传统文化在现实生活中的作用；阐述继承传统文化，发挥传统文化积极作用的正确态度。2、能力目标：探究传统文化在现代社会中的作用的能力；分辨传统文化中的精华与糟粕的能力。3、情感、态度与价值观目标领悟中国传统文化的价值，激发学生热爱、学习、继承传统文化的热情，树立正确看待传统文化价值的态度。四、教学重难点重点：传统文化的特点、含义难点：传统文化在今天的作用；正确对待传统文化的态度五、设计思想本框题在设计上遵循新课程生活化的理念，注重学生的生活体验，做到把理论性观点的阐述寓于社会生活的主题中，让学生充分认识和感受泉州深厚的文化底蕴，引导其领悟传统文化在现代社会的价值，进而树立正确看待传统文化的态度。针对已有的学情以及本课的实际内容，本课采取“情境一一质疑”教学模式进行教学，及通过“创设情景激学导思一一设疑探究引议释疑一一迁移拓展学以致用”的教学环节，让学生积极地参与到教学中，主动地探究、讨论问题，使能力得以培养和提升。六、教学过程设计（一）、课前安排1、教师主导活动：（1）分发有关中国传统文化的调查问卷（2）布置学生就泉州的民间习俗、宗教文化、传统工艺（布袋木偶、提线木偶等）、艺术（南音、高甲戏等）、泉州古民居，进行分组合作探究活动。2、学生主体活动：（1）完成问卷调查表（2）通过到图书馆查阅报刊杂志，或从网络及到实地调查访问获得相关资料。（二）课堂教学教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课创设情境：展示08北京奥运会会徽，设问：会徽标识中体现了哪些中华文化？引导学生思考问题。（中华文化）的泉州作为国务院首批公布的历史文化名城，你知道泉州有哪些文化底蕴吗？（泉州文化）（播放：中国魅力城市-泉州宣传片）思考问题用学生关心的热点话题切入，即体现政治课的时效性，又能激发学生学习的兴趣，同时也引出传统文化。引导学生关注身边的文化，用生活体验理解文化。新课教学设问：为什么两岸民众共祭妈祖？说展示泉州元宵节上“闹花灯”妈祖传递着和平的意识，在海峡两岸起着联系乡谊、敦睦亲情的作用。

传统明什么？你对妈祖文化了解多少？还能说出哪些闽南特色的传统习俗？和迎神赛会活动图片。指出：传统文化具有“民族性”特点，传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带。习俗廨充然洪累Mi露1（一）传统文化面面观2传统工艺由兀宵灯笼制作延伸出传统工艺。设问：除了花灯的制作工艺，泉州还有哪些传统工艺呢？它们为什么兴衰不一？展示泉州传统工艺相关图片及创始年代和发展情况。（如:竹编、惠安石雕、提线木偶掌中木偶）。探究问题：为什么传统工艺兴衰不一？从制作工艺代代相传，引出传统文化具有“继承性”特点。同时引导说明传统文化要适应时代发展才能源远流长，得出传统文化的“相对稳定性”特点。3传统文艺创设情境：展示一些泉州提线木偶剧团对外交流的图片。通过展示传统文化焕发新活力，引导学生正视传统文化在现今社会的重要意义。

4传统建筑天后宫是海内外建筑年代最早、规格最高、规模最大，是唯一被国务院审定公布为全国重点文物保护单位，也成为了两岸民间文化交流的重要场所。设问：同学能否介绍下天后宫建筑的特点和历史？并列举其它泉州传统建筑。学生活动引导学生观察泉州传统建筑与多种宗教文化（包括伊斯兰教）的融合，以此展示出泉州人的传统思想：包容性、多元性、开放性。5传统思想比较：古代的“大同世界”、近代的“天下为公”和当今的“和谐社会”思想结合书本思考问题说明传统思想的“继承性”和在今天社会的“作用”。并引出《中共中央关于构建和谐社会的决定》。X)传统文化特点z(\通过对以上传统文化的回顾，引导学生对其加以概括，提炼出传统文化共同的特点。学生思考培养学生分析能力。（三）传统文化含义进一步引导学生由传统文化的特点概括传统文化的含义。学生思考通过“问”文化，培养学生综合归纳问题的能力。

（四）传统文化双重作用两岸民众共祭妈祖是中华传统文化具有强大凝聚力和向心力的一个缩影。思考下妈祖文化对海峡两岸有何影响？为什么？传统文化对现今社会的影响是否都相同？你能否举例说明？学生展示《二十四孝图》，并就‘埋儿奉母”和“卧冰求鲤”进行图文讲解。要求学生进行反思。“析”文化通过讲故事方式，激发学生学习的兴趣，提高学生用辩证的观点分析问题的能力。（五）正确对待传统文化的态度孝文化的延伸，进一步结合泉州丧葬习俗，加以讨论。引导学生思考在市场经济的今天该如何正确对待传统文化。并结合校园艺术节，让学生谈谈参加文化活动的感想。学生分组讨论通过“辩”文化，以小组讨论的方式进行教学。课堂总结归纳延伸：以泉州历史文化为大背景，围绕传统文化是什么、为什么要继承、怎么样继承展开学习。得出结论：对待传统文化要取其精华，弃其糟粕。师生共同小结，一方面有利于现场检查学生对基础知识学习的效果；另一方面也可以帮助学生及时的补缺补漏，构建知识框架，提高学习能力。延伸思维布置作业举办一期班报关于“泉州传统文化面面观”的展览。要求每一小组根据所探究的内容进行分工合作，发挥各自专长，力求有所创新。设计这个活动主要目的就是让学生自己思考，自己动手，在活动中感悟所学的知识。【教学小结与反思】本堂课通过展示08北京奥运会徽导入，即激发了学生学习的兴趣，又引出“传统文化”的课题。选材典型，环节精巧，教法灵活，活动充分，体现思想政治课新课程改革的方向和特点。教学过程中积极创设情境，调动学生的生活经验，激发同学们的创造热情，通过对泉州传统文化的实践与探索培养学生的思辩能力、实践能力和社会责任感本堂课教师把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者的“五位一体”；学生知识参与、思维参与、情感参与、行为参与，积极性得到充分调动。既重视学习过程又重视学习结果，既是合理使用音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课；也是师生互动交流，促进师生教学相长。附：调查问卷问卷部分：.你能背诵课外的中国古典诗词有多少？A.很多 B.不是很多 C.很少.你喜欢中国戏曲吗？A.喜欢 B.不喜欢 C.一般.你认为中国戏曲的生存空间有多大？A,很大 B.不是很大 C.很小 D.没有.对于中国四大名著，你：A.都没有看过 B.没有看过并且也不打算看C.多次看过 D.都看过 E.部分看过.你能说出五个以上中国的世界文化或自然遗产吗？A,能B.不能.对某一门传统艺术，如书法、国画、民族乐器（二胡、古筝等），你A.精通B.有所掌握C.学过点皮毛D.一点不懂.你认为传统文化对于当下的中国社会：A.很重要B.有一些作用