第4课《日本明治维新》教学设计思路

第4课《日本明治维新》教学设计思路主讲人：俞静红江苏省锡山高级中学实验学校指导老师：刘仲夏江苏省锡山高级中学

“核心素养是建立在学科知识技能前提下的综合性品质和相关能力，它必须实现情感、态度和价值观的整合，另外对于现实需求可以做到满足。这种关键成就就是学生对该学科（或特定学习领域）学习之后形成的，并且学科特点显著。”

——《浅析21世纪以来历史课程目标的变化》

《日本明治维新》教学设计思路学科核心素养：核心理论（唯物史观）核心观念（时空观念）核心方法（史料实证）核心能力（历史解释）核心价值观（家国情怀）。

《日本明治维新》教学设计思路直指历史学科大概念的教学立意有坡度的问题切合学生实际的教学方法有温度的细节有力度的语言

《日本明治维新》教学设计思路

“做课必先立意以定位置，意奇则奇，意高则高，意远则远，意深则深。”

——方薰作为教学设计的统帅和灵魂，教学立意的设计不能再停留在培养学生的“知识和能力”的层面，其设计应更加的高屋建瓴，充分体现出“育人”的本质。《日本明治维新》教学设计思路《日本明治维新》

统编教材九年级下册第一单元第4课

《义务教育历史课程标准》（2011版）

通过倒幕运动、明治维新三大政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用。

《日本明治维新》教学设计思路教学目标：1.学生通过对倒幕前日本内忧外患的社会背景及倒幕运动的初步学习，能说出明治维新的历史条件，并认识到日本明治维新发生的历史必然性。2.学生能准确罗列明治维新的改革措施，并通过史料研习培养分析问题能力、从资料中提取与概括信息能力以及历史逻辑思维能力。3.学生通过日本明治维新的改革过程及结果的学习，初步形成善于学习他人长处并要坚持自我改革与开放的精神品质。《日本明治维新》教学设计思路思维品质是历史思维能力的核心，是发展学生智力的突破口。培养学生思维品质的方法很多，问题的解决是重要的环节。《日本明治维新》教学设计思路问题要面向深刻的问题问题要有坡度，循序渐进。“幕府统治危机”：1、出示日本封建统治示意图，提问：哪些人构成了日本的封建统治阶级？哪些人反对幕府统治？2、出示两组资料：资料一“江户时代的手工工场”图片，资料二日本文献《世事见闻录》中相关材料。小组探讨：从材料中你看出明治维新前日本经济结构和阶级结构发生了怎样的变化？这种变化会引发怎样的问题？《日本明治维新》教学设计思路第一，从问题设计的内容指向性来看，上述的问题都有助于完成本课课程标准规定内容，问题设计以教材的重点、难点为主要内容。第二，从问题设计的逻辑性而言，问题以记忆、描述基本历史事件和历史现象为基础，以理解历史概念和历史结论的内涵为目的，设问能根据教材编纂的基本顺序进行设计，并根据难易程度较为恰当地安排学生的思考与作答时间，问题思维度体现了识记和理解并重的原则。第三，问题形式多样化，问题材料既有文字史料，也有图表格式；问题设置上能比较科学地组织学生进行或独立思考或小组讨论的等不同形式地推进教学，其中个别的有效追问向大家呈现了教师教学或师生思维碰撞的小高潮。《日本明治维新》教学设计思路为什么明治维新是日本的重大转折点”即明治维新的意义《日本明治维新》教学设计思路史料与问题相结合“废藩置县”1、“藩”指什么？提到“藩”你会想到什么？2、对于“藩国”就你所知有何危害？3、日本废藩置县的作用是什么？《日本明治维新》教学设计思路历史教育的魅力之一就在于穿越时空隧道，从历史的往事中理解处于不同时代或不同地区的先人们何以如此生活？何以如此选择？并在理解的同时获得新的历史和现实的启示。

——李惠军《灵魂的追问》《日本明治维新》教学设计思路《日本明治维新》教学设计思路教师讲解为主《日本明治维新》教学设计思路学生探讨为主了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”，同时引导学生们“学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念《日本明治维新》教学设计思路

“1853年，虎门销烟的气息与英国舰队的硝烟早已散尽，7月8日（日历嘉永六年六月三日），在日本江户湾的浦贺近海，四艘夹杂着滚滚黑烟的大黑船突然从遥远的海面上直驶而来。四艘大黑船是美国培理准将率领的美国东印度舰队，其中两艘蒸汽舰、两艘风帆舰，为首的旗舰‘萨斯奎汉那’排水量2450吨。全舰队共有大炮65门，比江户湾所有的岸防炮还要多出一倍有余。与此相对应的，由于日本在德川幕府时期禁造大船，他们当时最大的船也不过百余吨。1854年2月，培理果然率领九艘战舰（几乎是美国海军的四分之一）和上千兵力再次来到江户湾。培理拿出中美《望厦条约》的文本，要求立即开放五个通商港口，否则的话，将“诉诸更大的武力，提出更严厉的条件。美国成功敲开日本的大门后，西洋各国也都闻风而至。在短短几个月的时间里，日本又先后同英国、俄国、荷兰签订了类似的‘和亲条约’……”老师在历史课讲述过去的事情，是引领学生进入过去的世界，观看人们活动，感受时代氛围，体会历史意义，这是历史课最为有趣的地方，也应该是培养学生理解世事兴衰、人心幽微的沃土。我们可以借由故事的讲述，带着他们一面细细观看，一面向他们提出问题，让他们用脑思考，用心感受，只要多加练习，认知过去的能力必可有所增长。”

——张元《日本明治维新》教学设计思路

“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”