教学案例 作文指导教案

作文指导课教案：观察人物特点，写出人物个性【写作目的】1、捕捉人物特点，仔细观察人物。2、掌握刻画人物的四种方法，并应用到写作中去【导写过程】一、引入新课师：同学们喜欢做游戏吗？生答：“喜欢”。师：这节课，我和大家一起来做个游戏，游戏的名称叫“猜猜看，他是谁？”师：游戏的规则是：我念一段语言描写，大家能很快说出文中描写的人物是谁。注意要等我喊完“开始”再抢答。二、欣赏描写片段老师念描写片段：猜猜他是谁他——是我们班的一位任课教师，面庞偏瘦，中等个儿，经常穿一身蓝色的制服，一双眼睛炯炯有神，从外形看，他哪里像五十岁的人，简直是一个精干、麻利的的小青年儿。他外表年轻，心态更年轻。平时，他注重学习，以适应新教育的形势，你听，那一口流利的普通话赛过赵忠祥。课堂上，他那幽默风趣的语言常常引起一片欢快的笑声，使学生在轻松愉快的氛围中既掌握了知识又受到了思想教育，同时还让学生深深感悟到了“快乐学习，学习快乐！”师：他是谁，开始猜。学生争先恐后地喊到：“历史老师——张老师”三、点拨章法师问：“你们是怎么猜出来的？”生答：“从外貌特征和年轻的心态。”师：同学们之所以能猜出他是谁，是因为这段简短的文字抓住了人物特点（张老师的外貌特征），写出了人物的个性——年轻的心态。那么，怎样才能写出人物的个性呢？【板书】观察人物特点，写出人物个性。师：写景需要观察，写人物同样需要观察，只有仔细观察人物的特点，才能写出人物的个性。【板书】仔细观察。师问：人物的特点主要表现在哪些方面？【生答师板书】：外貌、动作、语言、心理。师：怎样观察他们的特点呢？通过仔细把握，认真比较，反复思考，抓准最重要的外貌特征和最鲜明的个性特点，也就是找他与众不同的地方。例如：老师出示鲁迅画像。师：大家根据我们刚学过的课文猜猜他是谁？生答：鲁迅。师：从“一”字的胡须，直立的寸发，可以很快判定他是鲁迅先生。作者阿累抓住鲁迅最重要的的外貌特征表现出鲁迅顽强刚毅的个性。师：下面我们继续来做游戏，我出谜，大家猜。猜猜他是谁“叮铃铃……”预备铃声刚刚响起，七（2）班该上他的课了，快看教室内：桌面上一干二净，学生个个两手相握，端放在课桌上，腰杆挺得笔直，眼睛注视着教室门口，教室内简直是摆放着四十二尊雕塑，这时候用“连一根针掉在地上都听得见”来形容一点儿也不过分。随着一声“起立”“老师好！”的问候语震耳欲聋。他虽然外表严肃，但上起课来却是循循善诱，谆谆教导，会不由地让人想起：“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。他的名字，任固一中的学生是无人不知，无人不晓，提到他，会想到“威严”二字。猜猜看，他是谁？生答：史老师。四、写作实践师：我出了两个谜了，下面轮到大家出了，你们每人最少出一个，多者不限。出示写作题目：各人自选一位同学或老师作为描写对象，对其外貌与个性进行勾勒，文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜你写的是谁。文中不可写出人物的姓名。师出示写作要求：1、抓准最重要的外貌特征和最鲜明的个性特点2、写同学的外貌特征不能取笑同学。师：开始动笔写吧，看谁描写得最像，让同学们一下子就能猜到。同学们兴趣盎然地进入到了写作中。结果，同学们写的文章都很成功。《写作----一事一议》作文讲评课一、教学目标：1、复习一事一议议论文的结构，评价所写作品的结构是否规范。2、培养学生在论证道理的过程中运用层层深入的方法来组织语言的论证能力。3、激发学生的社会评价意识，培养学生自我道德教育的情感和能力。二、教学过程：1、导入：复习一事一议的写法：叙事简洁，有感而发；观点明确，不能模棱两可；议论集中，不东拉西扯。基本结构：概括事实—提出论点—证明论点—收束全文。2、把教师批改的作文分发给同学，讨论一事一议的议论文应该怎样提出问题？学生讨论后，依据手中的作品，提出自己的看法或意见。3、教师点拨：对于所给的“议”的对象——“事”，应如何概述才能恰当？学生讨论并口答、教师评价。4、教师引导学生重点探究“分析问题”部分：怎样进行议论？一事一议的“议”就是针对事情谈见解，针对“好事”谈见解，要说出它好在哪里，为什么是好事，给大家什么样的启发；针对“坏事”谈看法，同样要说出它什么地方不好，为什么会发生，它的实质是什么，从中应得到一个什么教训。此外，还可以就这件事进行联想，表达自己的一点看法，阐述一个道理。5、教师引导学生找一找除了运用道理论证，我们同学还有运用其他的论证方法的吗？如：举例论证。6、学生读作品，或教师要求学生读某人的作品。教师引导学生共同总结举例论证的模式——概述事实（印证点）+一两句评价，以及判断是否欠当的标准。再让学生评价作品中的举例论证。7、教师小结：看来写一事一议的议论文，提出问题时要根据“事”来提，分析问题时要根据“事”来讲道理，也可以联系实际来摆事实，不管是事实论证还是道理论证，以能充分证明中心论点为好！三、巩固练习：根据作品：怎样起才是好的一事一议议论文的标题？教师引导学生学习规范的并有创意的拟题方法。如：作品中有《小议“找乐”》、《如此“找乐”》、《帮助他人才是“乐”》、《那一个大雪天》、《那几个年轻人》……哪个是恰当的，为什么？四、作业：学生根据课堂的讨论给手中的作品写评语，拿回作品的同学再次修改作品。课堂训练：1、就所提供的记叙文，学生思考其中的深刻意义。2、就可以从多角度分析的简短事例，对学生进行发散思维训练和逆向思训练。课外练笔：1、我们在学习、生活中难免会遇到一些挫折，而这些挫折往往会给人以启示，请同学们以《挫折》为题，试写一篇记叙文，要求结合事情的启示，在文中加入简短议论。2、学生以《我看‘叶公好龙’》为题，试运用逆向思维写一篇短小的议论文。得3、学生接着下面的事例写一篇题为《好习惯使人终身受益》的议论文。1987年1月，75位诺贝尔奖获得者在巴黎集会。有人问一位白发苍苍的诺贝尔奖获者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”出人意料，这位老者回答说，是在幼儿园。“在幼儿园学到什么呢？”老者答曰：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。”这位老者的话，代表了到会科学家们的普遍看法。……4、学生自定题目，写一篇比较规范的一事一议的习作。课后反思：1、本课紧紧围绕议论文的规范写作，引导学生评价一事一议议论文。着重解决文体不典型、“四不像”的问题。让学生初步学会规范议论文的框架和基本方法，效果不错。教者没有直接告诉学生谁的分高谁的分低，而是引导学生，根据前面议论文阅读教学的积累和经验，判断手中的作品，让学生对议论文写作的认识完成了由外铄到内发、由理性再回到感性的过程，把方法真正变成学生手里的工具。基本上收到了这样的效果，是教者的欣慰之处。2、及时巧妙地利用学生在教学中的生成性问题，可以更有利更有针对性地解决问题。在探讨举例论证应如何应用之前，李兰心同学朗读了霍禹同同学运用的《孔乙己》中，短衣帮嘲笑孔乙己，给孔乙己带来极大心灵痛苦的论据，引起了同学的争议。有的人认为：那是批判科举制度的，和本文论点不相干。有的则认为：都是证明笑可以伤害别人的心灵的，