教学设计 《独坐敬亭山》教学设计

《独坐敬亭山》教学设计江西省萍乡市湘东区下埠镇长春小学：黄振【教材简析】敬亭山在今安徽省宣州市郊，宣州是六朝以来江南名郡。李白一生曾七游宣州，这首五绝作于天宝十二年（公元753年）秋，距他被迫离开长安已有整整十年时间了。长期的漂泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。【设计理念】本教学设计“以读为本”，始终让“读”贯穿教学过程。采用多种形式：读、诵、画、写、唱，把读与理解、读与想象有机地结合，感悟诗的意境；同时链接相关资料，丰富对诗人的认识，达到对本诗的理解更加饱满的目的。【教学目标】1．会写诗中的生字“亭”。2．学习通过看注释、边读边想象画面等方法，理解古诗的意思。3．采用多种形式感悟诗的意境，体会诗人孤独寂寞的感情。4．能有感情地朗诵诗歌，培养学生读诗的兴趣。【教学重点】读出诗的韵味，想象诗中描绘的景象，体会诗人孤独寂寞的感情。【教学难点】体会诗人热爱山水、寄情山水的情操。【教学准备】多媒体课件，绘画工具。【教学过程】课前游戏1．师介绍“我说你猜”游戏规则。2．师口述，生猜人名。师：他生于唐代，是一位诗人，存于世上的诗文有一千多首，他被人们称为“诗仙”，号“青莲居士”……生随机举手发言，师板书：李白，并贴上李白的头像。再请学生背诵李白的诗。一、引入古诗，理解题意1．引入古诗，师板书诗题。读题，学习生字“亭”——先认读，再组词，师强调：丁字可千万别写成“子”字。2．了解敬亭山的位置。师贴上敬亭山的图片，生介绍，师肯定表扬“看注释理解诗意”的方法。3．理解“独坐”，明题意。师：那么“独”是什么意思呢？哪个同学能先给“独”字组词？（单独、孤独、独自），师：在这里独应选哪个意思？并提示“给字组词再选择合适的意思也是理解诗意的方法”。师：指名说说题意：李白孤独地坐在敬亭山上。师：指导朗读，读出孤独之意。（师：知道了诗题的意思，你觉得诗题应该读出怎样的感觉呢？）二、多次朗读，熟读出韵1．生自由读诗四遍，前两遍要求读准字音、读通诗句，后两遍要求尽量读出节奏。2．指名朗读，生评价。3．再指名读，提醒学生注意听节奏。课件出示节奏划分。再男女生合读（男前二字，女后三字）4．读出韵味。师：课件出示读法，并提示读法：最后一个字是一二声，声调要延长而高扬，最后一个字是三四声，声调急切而短促。并指名试着朗读，再男女生赛读。三、想象画面，整体感知1．师配乐范读，生想象诗中画面。师：看到同学们读得有滋有味，有位老师也想读一读，可以吗？……那么你希望他怎样地读？……师提出要求：请闭上眼睛静静地听，边听边想想诗中描绘了哪些景物。2．引导交流：你仿佛看到了哪些景物？（鸟、云、敬亭山），这样的环境让你有什么感受？（喜欢、寂静、幽静、孤独、孤寂）顺势点名读出那份感受，师相机点评。四、分析一二句，感受“孤独”1．师过渡：那么诗人会有怎样的感受呢？自由读“众鸟高飞尽，孤云独去闲，”并想一想怎样来画从诗句中想象到的景象。（学生自由读、想）2．交流想法“你想画些什么？”，为什么画好多只鸟？（理解“众鸟”，引导想象鸟儿在天空自由自在地飞翔、在山林中婉啭啼鸣），为什么只画一片云？（理解“孤云”，孤单的白云）3．请看一看老师的画（空白的画），问：你看到了什么？你觉得画得怎样？疑：可我要说，这是最符合诗意的画，为什么呢？让我们再读一读一二句诗，想一想老师画的鸟儿和白云哪儿去了？4．指导理解“尽”“去”，并指名说说一二句的诗意，再播放课件动画。5．体会孤独：诗人看到鸟儿和白云似乎不愿和他作伴，都离他远去，他会有什么样的感受呢？（寂寞、孤独）顺势点名读出那份感受。课件出示：孤独。6．介绍诗歌创作背景。师质疑：诗人仅仅是因为看到鸟飞云去而感到孤独吗？再出示课件：据说，李白曾先后七次登上敬亭山，这也是最后一次。重阳节那天，好朋友和当地官员一起去游敬亭山，却没有邀请李白。几天后，53岁的李白独自一人艰难地爬上敬亭山。此时，再也没有昔日朋友如云、往来相送的场面了，再也没有北楼纵酒、敬亭论诗的潇洒了。他独坐许久，孤独寂寞涌上心头，情不自禁的吟下了《独坐敬亭山》这首千古绝唱。师引读：难怪诗人会触景生情。现在，鸟儿也高高地飞走了，难怪诗人会发出这样的感叹：“众鸟高飞尽”；白云也悠闲地飘走了，难怪诗人会发出这样的感叹：“孤云独去闲”；重阳节那天，好朋友和当地官员去登山，还是只留下我一个人哪，难怪诗人会感觉——孤独，难怪诗人会发出这样的感叹：“众鸟高飞尽，孤云独去闲”。五、分析第三句，感受“不孤独”1．过渡：鸟儿飞去了，白云也飘走了，那为什么诗人还独自一人坐在敬亭山上呢？我们一起来读一读第三句诗。2．体会“人山相看”。（1）谁和谁相看？（诗人和敬亭山，师板书：相看），怎样看是“相看”呢？（你看着我，我看着你）（2）诗人和敬亭山是怎样地相看呢？（目不转睛、含情脉脉、饱含深情）。3．创设情境写话“人山对话”，体会“不厌”师：李白就这样含情脉脉地看着敬亭山，看着、看着，他想到了遥远的故乡，吟诵出这样的诗句：举头望明月，低头思故乡；他想到了离他而去的朋友，吟诵出这样的诗句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；他想了自己落魄的生活，吟诵出这样的诗句：白发三千丈，缘愁似个长。敬亭山也这样含情脉脉地看着李白，看着、听着，它听出了李白对故乡、对朋友的思念，它也听出了李白此时内心的孤独、寂寞，它会如何安慰李白呢？请以“老朋友啊……”开头写一写。生反馈，师：多好的朋友啊！难怪李白会感叹“相看两不厌”，难怪李白会看不够敬亭山，敬亭山呢？（也看不够李白），这就是两不厌呀。4．引读，体会“人山相知”（1）师：在李白的眼中，这哪里是一座山啊，这就是一位永远不会离开他、永远不会抛弃他的朋友啊！有这相知多年的好朋友（师板书：相知），李白还会那么孤独、那么寂寞吗？（课件出示：不孤独）难怪李白会这样激动地感叹道——相看两不厌。（2）师：“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又有什么关系？我还有敬亭山陪着我啊，所以李白欣慰地感叹道——相看两不厌。六、分析第四句，升华认识1．师过渡：可是，此时此刻，除了敬亭山陪着他，还有别人吗？（没有）出示第四句诗，问“从哪个词可以看得出？”生：只有。师先引导用“只有”造句（先自由造句，再结全诗文内容造句），再引读：在我孤独时会陪伴我的，只有——敬亭山，在我寂寞时会陪伴我的，也只有——敬亭山，在我伤心难过时会陪伴我的，仍然只有——敬亭山，能体会我心情的，还是只有——敬亭山！李白与敬亭山这是“相依相伴”啊（板书：相依）。师：多么有情有义的敬亭山啊。可是，同学们，老师想问一问大家：“当你不高兴的时候，可以找哪些人陪着你呢？”生：……师：“是呀。会有这么多人陪着我们。那你会说只有某一个人吗？”生：……师：当一个人不高兴的时候，只能也只有一座不会说话的山陪着他，你说他孤独吗？生：……师：由此可见，李白只有在敬亭山的陪伴下，似乎才少了一点孤独。可缠绕在李白心头的，还是挥之不去的孤独啊！（课件出示：孤独）2．师：诗人为什么会感觉如此的孤独呢？我们一起来看看“资料链接”。课件出示资料，生默读。师：多么不幸的李白啊。同学们，这首诗有直接描写诗人孤独的句子吗？（没有），可你从中能体会到诗人的孤独吗？（能），让我们试着有感情地背一背这首诗吧，读出诗人内心的孤独。3．播放歌曲《独坐敬亭山》，唱出孤独与寂寞。师：同学位，诗歌诗歌，诗歌不仅可以吟诵，还可以唱出来呢。让我们一起唱出李白心中的孤独和寂寞。4．师课堂小结：短短20个字，却道尽了诗人心中无比的孤独与寂寞。这就是李白诗歌的魅力。李白一生的生活动荡