教学资源 高中英语合作学习

合作学习以小组为基本学习形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习与传统班级教学不同，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是同伴间的互助合作活动，它通过创设小组形式来改变班级教学结构，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功，小组合作学习是多种互动活动。“生生互动”是重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，合作学习分为课堂合作与课外合作形式。

对合作学习有了初步了解，我对所带班级进行了课外小组合作学习实验，总参与人数为55人，共分成10组。时间：每天上午第四节课后进行，30分钟。

1．小组合作学习的组成形式：

小组每组以2人或4—6人，根据每个学生的性格、学习方法和语言能力、组织能力、成绩等因素编成一组。每组选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。

2．小组合作学习的活动形式：

各小组根据本组的实际情况，进行小组活动的。活动由组员共同讨论，形式多样。

(1)交流学习方法和解题技巧。在小组活动中，一人问，其余人答，然后交替问答；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，互对答案，相互介绍解题方法，互促互进，共同提高。

(2)竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。

(3)帮差。在小组活动之前，组长先征求组员的意见，得知组员需要帮助解答的问题。根据这些问题，和老师一起选择适当的题目或探讨解决方法。小组活动时，根据组员的要求，组长为他们解答，告知他们解题的技巧，并给出一些事先准备好的题目，让他们做进一步的巩固，检测学习效果。

3操作步骤：

(1)提问：所提出的问题是小组活动之前，由小组成员提出需要解决的问题，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如：什么叫非谓语。

(2)小组合作：

小组讨论要分一定的步骤展开。先由组长或成员之间相互给出题目，然后小组各成员解答；给予一定的时间，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。

(3)小组之间互相交流：

小组之间互相交流即在组长带领下，经过畅所欲言，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，可以和其他组进一步展开讨论，或者再与老师探讨仍有疑问的地方。

(4)总结规律：

在组际交流之后，教师及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西。例：在句子中充当除谓语以外的各种句子成分的动词形式叫做非谓语动词(theNon-FiniteVerbs)。非谓语动词也是动词的一种，他们有着动词的其他特点，可以充当主语、宾语、状语等。非谓语动词与谓语动词是相对的概念。形式分为不定式todo，现在分词doing，过去分词done。并给出例题，让学生猜测答案。1.Acookwillbeimmediatelyfiredifheisfound___inthekitchen.A.smoked

B.smoking2.__inthought,healmostranintothecarinfrontofhim.Losting

B.lost3.Heworkshard___hisfamily.A．tosupport

B.supported核对答案并询问他们之间的区别，对非谓语动词有大致了解，比如todo可表目的，doing可表主动伴随，done可表被动完成。

4．评价方法：

(1)鼓励学生互相帮助、共同进取。要培养学生合作学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。

(2)要学生记录自己的学习体会，自主、合作探索、归纳语言规则。

据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主、合作学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。在活动中，有利于学生通过互相合作，总结和交流学法，有助于加快自主学习的进程。

(3)让学生自行准备和设计一些语言材料用于小组活动中。材料内容都是学生自己感兴趣的话题，与他们的水平相当，学生乐于参与其中，对今后的学习有较大的帮助。

(4)以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。我们认为，评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。因此，我们采用多样的方式：学生自己的评价；学生自己和老师的评价；学生自己、同学和老师的评价；学生自己和同学的评价等。

学期结束后我将他们的成绩进行了比较（满分100分）：期中月考1

月考2

期末

56.3

58.6

60.7

64.5

从卷面来看，80分以上人数增加两名。说明了原这个分数段的学生，在参与课外小组合作学习之后，进步不明显；介于60―79分这个分数段的学生明显增加，意味着这些学生通过课外小组合作学习，在合作学习中认知错误得到多次更正，不断地运用策略进行学习，效果明显；60分以下有一部分学生也取得了一定进步。究其原因，可能有以下几点：

80上的学生进步相对缓慢。即高分段的学生成绩的提高明显要困难的多，说明了他们在听说读写等方面的综合能力有待提高，并进一步挖掘他们的潜力。

介于60――79分这个分数段的学生，由于基础知识不够扎实，还未具备运用学习策略的能力，其本身的策略水平也不高，但具有较大的发展潜力，因而实验的效果就明显；

介于40――59分这个分数段的学生，成绩相对较差，效果不如前一组明显。特别是50分以下的学生，如果不努力，又由于他们的学习能力比较差，学习的动力不足，他们也没有积极地在小组合作实践中学会运用学习策略，不积极参与探讨、实践；结果使部分学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习，致使他们成绩提高不很明显。

通过这次课外小组合作学习，让每个学生参与实践活动，使每个学生都能获得平等参与学习的机会。有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。并且学生的学习兴趣得到提高，只要学生“乐”而学之，就会主动地、自觉地参与到课堂及课外的英语学习之中来进而促进了学生之间的交流合作，增强了的集体荣誉感，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，在成绩好的同学的带动下，逐步提高了自主学习能力，优化了学习方法，也增强了克服困难的毅