教学设计 合作学习中的道德问题

合作学习中的道德问题品德课堂教学要求教师由单纯的知识传授者转变为活动的引导者、组织者和合作者；要求教师根据教材的内容以及学生的思想实际，创设有利于学生良好品德形成的体验活动；要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引领学生在与生活息息相关的体验活动中，培养道德情感，深化道德认识，指导道德行为，提高道德能力。教师们精心设计丰富多彩的活动，力求提高品德课堂教学的实效。但由于教师观念的偏差、认识的局限、经验的缺乏，生活化、活动化教学出现了很多误区。对品德课堂教学进行诊断和纠偏，积极寻找对策，提高生活化、活动化教学的实效，有着极其重要的现实意义。一、结合课标寻找误区1、重主导轻主体。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。但纵观整个品德课堂教学过程，还存在着较为严重的“满堂灌”现象，一节课的大部分时间都由教师滔滔不绝地说教，课堂成为教师的演讲台，学生只是机械、单纯地回答教师提出的几个问题、或讲读课文，是纯粹的、被动的客体，严重背离以学生为主体的新课程理念。2、重课中轻课外。学生对生活、对社会的认识，学生的道德人格的形成是在他们的生活中，在接触社会和与人交往的过程中实现的。教师的任务，不是让学生认识课本中的生活与社会，而是他们现实的生活。因此，指导学生观察、认识自己周围的社会和生活就变得十分重要。但由于观念上的偏差、兼职兼课的客观限制、课外活动的安全保障等原因，教师备课、设计活动方案，主要精力都放在课中40分钟，不太重视对学生课外调查、参察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导。3、重直接目标轻多重目标。《品德与生活》与《品德与社会》课是一门综合性课程，教材中每一课都含有多重的教育目标。但教师在教学中往往关注教学目的中的直接目标、认知目标，即关注是什么、为什么，而贯穿于整个课程之中的间接目标、行为及情感目标则被忽略，甚至没有意识到这些也是教学中要达到的目标。4、重教材现有资源，轻资源开发整合。新课程强调活动性，活动又正迎合了学生爱玩的天性，所以只要是教材中设计的活动，无论是否与本地的实际相符，是否贴近学生的生活实际，教师都要在课堂上组织开展。对教材的删减增改，对发生在学生身边的各类教学资源，缺少开发整合意识。5、重活动形式，轻活动过程。在教学中，教师往往挖空心思地设计了许多能激发学生兴趣的活动。然而，这些形式新颖活动，并没有围绕课程目标设计，在活动过程中又缺少组织和引导。学生一会儿小品表演，一会儿记者采访，一会儿角色扮演，忙得不亦乐乎，课堂上热闹得如同菜市场。可是一节课动下来，什么教学目标都没达成。为活动而活动的教学，对学生品德形成并无推进作用。二、精心策划走出误区1、活用教材整合资源新课程强调教师要创造性地利用教材，而不是受制于教材。教师要联系本地区和学生实际，及时地把新的信息，科学技术新达到的结果，儿童生活中新的问题和先进的思想等资源，加以开发、整合、利用。同样，对教材中不切合本地和学生实际的内容，也要大胆地舍弃。2、联系生活体验感悟儿童品德的形成源于他们对生活的感受，认知，体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分，越细腻，感悟就会越到位，越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在活动中加深体验感悟，深化道德认识。例如在教学《WhatshouldIdo?》一课时，我充分让学生感悟，体验1分钟自己能做什么，了解其他人1分钟能做什么，从而明白时间的宝贵，建立珍惜时间意识。这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的，是从生活体验中激起了学生真正的思考。如教学《WhatshouldIdo?》一课时，许多教师对学生只能看到残疾人日常生活的艰难，而没有真正的感受，组织学生开展了体验性活动：让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙一起来在教室里走，体验育人行路的不便。学生们通过这两个活动后，感受到残疾人需要我们正常人的关爱，激发了关爱残疾人的情感。3、精心组织引导活动在教学中，我深深体会到如果在教学前设计了有针对的活动后，这只是成功的上课做了铺垫，要您使活动达到预期的效果，还要精心组织，有效引导。新课程是开放性的课程，要求教师把学生课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，所以在教材中安排了不少课前和课后的调查，采访等活动。这样的活动，一定要有教师的组织，否则不但不安全，还达不到效果。如在组织《WhatshouldIdo?》一课模拟体验活动时，教师一定要讲清楚活动规则要求，使活动有序、安全的开展。4、创设情境营造氛围教师要把自