第二语言习得研究期末复习题

第二语言习得研究期末复习题第二语言习得复习题一、名词释义.第二语言：指相对于第一语言来说，除儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。2.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。3.母语：指学习者所在种族和社区使用的语言，也称为“母语”。4.目的语：又称目的语，一般指学习者正在学习的语言。5,第二语言习得：简称sla，是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。也叫“二语习得”6.语言习得机制：乔姆斯基提出人脑中存在一种“语言习得机制”（LAD），它具有以下特点：1.它是遗传的，是人类特有的。2.使儿童能够处理语言材料，判断语言系统的发展，建立抽象规则。3.在所有人类语言中可能已经有一些通用的语言特征。因此，许多语法属性可能是人类大脑在没有学习的情况下固有的。7.工具性动机：学习者对目标语言群体不感兴趣。学习目的语只是为了掌握一种工具，提高自己的知识水平和社会地位。8，习得与学习：克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”的语言获得，而“学习”一般是指“有意识”的语言获得。前者称为“内隐学习”，后者称为“外显学习”9.中介语：语言学习者在学习第二语言时拥有的独立语言系统。这种语言系统在结构上既不是学习者的母语，也不是目的语，而是介于两者之间。中介语系统体现在语音、词汇、语法、文化等方面。然而，它并不是固定不变的，而是随着学习的发展逐渐向目标语言的正确形式靠拢。10，普遍语法：乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则构成的系统，这些所有人类语言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原则系统和规则系统。11.石化：石化，也称为石化或石化，是塞林克在1972年的中介语理论中提出的。石化现象是一种存在于“潜在心理结构”中的机制，它表明具有一定母语背景的第二语言学习者在目标语言习得的某个阶段会停滞不前，无论学习者的年龄和是否继续学习12，外国人话语：所谓“外国人话语”并不是指外国人的话语，而是指对外国人说的话语。根据弗格森（Ferguson，1971）的定义，这种话语指的是“对语言能力有限或完全没有语言能力的人说一种语言的人所使用的简化风格”。在发音方面，它具有语速慢、发音清晰、停顿、重音和夸张的特点；在词汇方面，偶尔使用其他语言的词汇、同义词替换、释义等方法；就句法而言，有三种不同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置。13，偏误：系统性的，有规律的系统性偏误。是学习者现时心里规则系统的外在表现，“我把杯子碰”，语言能力的不足。14.错误：语言使用中的偶然错误，如口语错误和文书错误，与语言能力无关。它不能反映学习者当前的“过渡能力”。15.语言变异：由于社会因素，如社会等级、职业、社会心理因素和心理语言因素，说话者语言表达系统的语言形式发生变化。16,文化适应模式：是20世纪70年代，美国学者Schumann提出的一种理论假设。学习者在社会和心理两方面对目的语文化的适应过程。即学习者是否能够在社会和心理上融入目的语群体。17.可理解输入：Krashen在语言监控模型中的输入假设，“可理解输入”意味着提供给学习者的输入信息应该略高于学习者当前的习得水平，用I+1表示。I表示当前采集水平，1表示略微超出部分。18，语言迁移：对比分析的基本假设，包括三个方面：学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、意义、文化迁移到第二语言系统；正迁移和负迁移；差异=困难。需要两个条件：“跨语言环境”、语际识别。19.内在教学大纲：科德关于中介语的理论假设之一。内在教学大纲是指学习者必须控制目标语言学习的一系列规则，它控制着学习者的目标语言学习过程。20，关键期：“关键期假说”，最早提出这个观点的是著名神经外科医生penfield。lenneberg（1967）发展了该观点，他认为自然语言习得的关键期是2岁开始至青春期（约十二三左右）到来之前。在第二语言习得研究领域，支持关键期假说而且最具代表性的研究是johnsonandnewport（1989）的实验21，克拉申：70年代克拉申提出语言监控模式，是二语习得研究的重大理论创建。.习得与学习假说：克拉申认为，成人二语学习者有两种独立的语言习得方式，它们在习得方法、心理过程、所获知识的类型和功能上是不同的2、自然习得顺序假说：指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。3.监控假设：学习者的言语输出主要由习得的知识产生。所学知识仅用于监控学习者的语言输出过程。这种监控可以在语言输出之前或之后执行。4.输入假设：第二语言习得依赖于为学习者提供“可理解的输入”。5、情感过滤假说：“情感过滤”是由dulayandburt（1977）提出的概念。krashen利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的可理解输入来习得语言的一种心理障碍。22.比较分析：它是在20世纪50年代制作并流行的。20世纪60年代是比较分析的繁荣时期。初衷：预测学习者在第二语言教学中的困难，防止学习者的语言错误，从而提高第二语言教学的效率。其基本假设是“语言迁移”，理论基础是行为主义心理学和结构主义语言学。23,偏误分析：第二语言习得研究的起点，corder是现代意义上的偏误分析的最早倡导者。1967年，corder发表了《学习者偏误的重要意义》一文。区别了“失误”（mistakes）和“偏误”（errors）；偶发&系统，关乎语言能力与否口24.学习策略：指学习者在用目的语表达时遇到困难时，为解决学习问题而采取的策略。塞林克指出，在跨语言交际中，学习者倾向于将目标语言简化为一个相对简单的规则系统，*iamfeelingfirst25。交际策略：学习者用目的语表达，尤其是当由于语言水平的限制而难以表达意思时，他们会采取一些策略来解决交际问题。例如，不考虑时态。26，监控假说：学习者的言语输出主要依靠习得的知识生成的。学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。这种监控可以在语言输出之前或之后执行。27.输入假设：第二语言习得依赖于为学习者提供“可理解的输入”。28，情感过滤：“情感过滤”是由dulayandburt（1977）提出的概念。krashen利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的可理解输入来习得语言的一种心理障碍。29，母亲话语：保姆话语：教师话语：经过特定方式调整过语言输入与互动显示出一种特定的语域风格。这些特定的话语的特点：放慢语速、使用简单的词汇、简化的句子结构；采用夸张和重复的方法等。目的：为学习者提供可理解输入。32.沉默期：指学习者不能说话的时间，短至几个小时，长至几个月。在这段时间里，孩子们通过听来处理和整理可理解的语言输入。孩子们似乎通过“听”来获得语言能力。学习第二语言的成年人也是如此。他们需要积累和消化，以逐渐培养他们表达思想的第二语言能力。33，沉浸式教学法：采用目的语作为学校课堂教学的媒介，课堂上主要是向学习者提供目的语语言输入）34，系统变异：第二语言学习者的语言变异随着情境的变化而变化。我在五道口吃饭。（正式，严谨体）我吃饭在五道口。（非正式，随便体）经常在两个或多个语境中表达相同功能的学习者。我有一年没学习了，转学到另一所大学学了一年中文。36,语体变换：labov将由于“言语环境”的变化造成的，而不是由于社会因素造成的语言风格的变异称作“语体变换”，如随便体，严谨体；37.社交距离：指第二语言学习者与目标语言群体之间的关系。它影响第二语言学习者与目标语言群体之间的接触程度，从而影响第二语言学习者语言习得水平的提高。38，心理距离：是从个人与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者对目的语群体，以及对待目的语的态度。心理距离的大小将影响语言的输入，心理距离越近语言输入量越大，越有利于习得39.语言震惊：指学习者在使用第二语言时的恐惧。当学习者用第二语言表达时，他们可能会因为害怕说错而羞于开口，或者觉得自己的话不能传达自己的意思，或者因为说得不好而失去信心。40.文化冲击：当学习者进入目标语言群体时的一种焦虑。41，最近发展区：最近发展区是指实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。处于最近发展区内的知识最容易被习得.支架式学习方法：所谓的“支架式”是指学习者与他人之间的互动与合作关系。例如，在师生互动中，教师通过引导语言帮助学习者发现知识的特点，使学习者克服困难，逐步构建自己的知识结构，即从合作学习到自主学习的过程。43,语言输出假说：swain(1985)提出了“语言输出假设”。认为语言输入对学习者语言习得的影响是有限的，只有语言产出才能真正促进学习者语言表达能力的发展。.中心词的介词：20世纪70年代，乔姆斯基在关于名词化的文章中提出了“X顺序标记理论”。根据这一理论,语言中的所有短语都是向心结构,都有一个中心语言。在不同的语言类型中,中心语的位置也不同,“中心语和前面语”置”,例如英语.在中心语言之后：在中心语言之后的语言,如日语。46,普遍语法完全可及观：认为普遍语法不仅适用于儿童母语习得,而且也适用于第二语言习得。反对语言习得存在“关键期”的说法。实验：英语作为第二语言的日本学习者不仅能成功地重新设置“中心语参数”,而且能够运用在日语中不起作用的一些原则。47.通用语法的不可用性：通用语法不适用于第二语言习得。有两个相关因素：语言习得的关键期和语言习得的机制。49.典型语序：指大多数语言中的SVO语序，即“主语+动词+宾语”的顺序50,认知方式：指人们对信息和经验进行加工时表现出来的个别差异,是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式51.场独立：“场独立”认知风格最早是由美国心理学家威特金在20世纪40年代发现的。他认为，具有场独立认知风格的人在了解事物时很少受到环境和他人的影响；较强的分析能力，更适合正式课堂学习52、场依存：倾向于场依存的人在感知事物时，认知风格会受到环境和他人的极大影响。综合能力强；53,语言学能：carroll和sapon被认为是现代语言学能测试的先驱。carroll认为，语言学能是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的能力构成，包括（1）语音编码能力。（2）语法敏感性。（3）归纳能力。.整合策略是指第二语言习得群体在面对目标语言群体的文化时可能采取的态度和做法54，同化策略：第二语言习得群体面对目的语群体时，放弃了自己原有的生活方式和价值观，接受了目的语群体的生活方式和价值观.保留策略：指第二语言习得群体保留自己的生活方式和价值观，同时拒绝接受目标语言群体的生活方式和价值观。，适应策略：第二语言习得群体一方面保留了自己的生活方式和价值观，另一方面也接受了目的语群体的生活方式和价值观。.学习动机：学习者学习目标语言的原因。它可以分为两种类型：整合型动机和工具型动机。57，学习态度：是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织，在与此经验有关的所有目标和情形中，对个人所作出的反应产生方向性和动态的影响。学习者的态度包括：认知、情感、意动58，调节论：社会文化理论认为，在个人与社会的发展中，语言起到了不可忽视的调节作用。.个体话语：在交际中，当学习者不能完全掌握第二语言时，尤其是当他们遇到交际困难时，个体话语经常出现。个体话语的特点：（1）通常是低声自言自语；（2）经常重复别人的话；（3）这种话语的目的不是为了交流，而是为了自我锻炼；59，活动理论：指在社会文化环境中的集体互动、交流合作等社会实践。社会文化理论认为，活动是把外部社会和内部个人发展联系起来的纽带，人的认知发展是在活动中实现的。.客体调节：指儿童的认知发展。它指的是在社交环境中与他人交流的过程中学习知识和技能。语言是儿童理解社会、调节与他人关系的工具。61，他人调控：是指学习者在语言习得的最初阶段需要他人帮助才能顺利完成交际或知识的获得。他人调控的方式，就是日常交际中搭“支架”的方法。62.自我调节：指学习者在语言习得的高级阶段，在没有他人帮助的情况下，熟练地使用语言工具来实现高级认知功能，如记忆、注意力和复杂思维。63，内在话语：当学习者能完全掌握语言时，个体话语会自动消失，内化为内在言语，成为学习者语言体系的一部分，同时也成为学习者思维的工具。64.简化：指母语人士在与非母语人士交流时，试图使语言输入形式简单易懂的语篇调整；65，繁化：为了使非母语者易于理解母语者的语言输入，但由于采取迂回或附加的方法使语言输入中增加了过多的冗余成分。“茶根儿”66.规范化：这意味着母语人士为非母语人士选择最基本、最简洁的结构，以减轻非母语人士的语言处理负担；67.多元发展模式：Meisel和clahsenandPienemann(1981)认为学习者的第二语言习得过程是一个多元发展的过程，而不是一个线性发展的过程。“多元发展”一词反映了这一理论模型的核心观点，即二语习得具有多重发展方向：一方面，某些语言特征的发展具有严格的“发展顺序”，不受学习者个人因素或学习环境的影响；另一方面，各个学习者的语言发展又具有个体差异，不同的学习者在某些语言特征的发展上会有所不同。68，内在动机：为了从参与活动本身获得愉快和满足，它取决于外语学习者个体的内在需求。69，外在动机：为达到某一目标的途径，如获得外在奖励、避免处罚等。72.歧义容忍度：指学习者对具有歧义性、陌生性和异质性的学习材料或对象的态度。缺乏宽容会导致焦虑。73，移情：能够充分体会他人的情感，接受他人的思想，以达到对他人情感的理解和认同。74.可教性假设：可教性假设认为，学习者使用的语言处理策略阻碍和限制了第二语言的发展，学习环境对语言习得的顺序几乎没有影响。课堂教学不能超越学习者的语言发展阶段。只有当学习者具备处理语言结构的先决条件时，他们才能获得教学内容75，性格：一般指人对现实的态度和行为方式中稳定、具有核心意义的个性心理特征。许多人认为第二语言习得成功与否与学习者的性格特点有很大关系。第二语言习得与性格的假说主要有两个。一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者。二是内向型学习