向高效课堂努力

且行且奋进——继续向高效课堂努力时光荏苒，与成功共成长的日子已经有四个年头了。四年的岁月中，我们经历了太多的风风雨雨，但在总校领导、全校师生的共同努力下，我们始终全力以赴坚持向高效课堂努力。语文成绩一直不够理想，并且是高分段学生的弱势，这是不得不承认的现状。我认为，作为语文老师，面对这种现状，要勇于反思自己的教学行为，善于观察学生的学习状态，及时调整教学方法，着眼于课堂，从课堂的有效抓起，一点一滴，慢慢地向高效努力。语文成为学生提升成绩的瓶颈，原因是：一、对语文学习的不重视。很多学生认为，语文比较简单，没什么可学的，只要是中国人都差不多。但恰恰是这种思想耽误了学生的进取，导致对语文学习没兴趣，思想认识不足，不愿意投入更多的时间和精力。因此，学习态度很重要。二、课堂中教师讲得太多，学习积极性不高，学生懒于思考，遇到不会的题就空着，等待老师讲答案，被动接受知识。三、学生书写问题仍然是大问题。选择题看不清楚选项，阅读理解题不能有条理地答题，作文的书写更是一塌糊涂，错别字较多。四、学生语文基础薄弱，对常用字和次常用字的读音、书写、意思掌握不扎实。五、为了考试而教语文，淡化了语文的人文性。六、作文是语文学习的半壁江山，但问题却很多。题不对材、文不对题、标点符号乱用、结构不合适、语言不通顺、错别字较多、字数不够、缺乏深度。在教改的洪流中，要借鉴他人的精彩之处，更要根据学生的具体现状，采取相应的措施提升成绩。一、师生是平等的，因此教师要时刻关爱学生。在课堂中，板着脸教学教书先生的形象已经不复存在了，教师要有满腔热情，充分调动学生的学习积极性。尽管语文课堂有时候会显得沉闷，但是老师一定要先有热情，课前背诵古诗词，提起学生精神，课堂带动学生多读，大声地朗读，多运用启发、鼓励的语言，引导学生回答问题，而不是一味地责备学生。二、利用早读时间，带领学生朗读的同时，严盯紧抠学生字词的书写和读音。很多学生较差的学习习惯是眼高手低，因此我采取的办法是依托早读目标，将黑板划分成六至七部分，这样每个早读有六至七名学生在黑板演练，每周每班可以有二十多名同学在黑板书写，在老师的监督下学习字词，边读边写边背，老师可以很清楚地发现学生的错误，同时帮助学生改正，手脑并用才能更好的识记字词。对于未在黑板练习的学生，老师抽查，以引起学生重视，同时让基础好的学生帮助基础差的学生，互相盯背。三、做好预习。晚自习是学生们的预习时间，师生要共同认识到预习的重要性。安静的预习课堂，是第二天有效、高效课堂的前奏。同学们或翻阅资料，或冥思苦想，或奋笔疾书，将会做的题目完成，不会的题目划出来。这时候，学生可以享受自己思考后得出答案时的喜悦，也有想在第二天指导答案的期待。四、课堂以学生为主体。充满期待的课堂，会让师生更有信心。教师统计预习时学生存在的问题，然后针对问题，解决问题。我采取的办法是，让学生在黑板板演，这样，既有利于检查学生的完成情况，可以督促学生的书写，又可以及时发现学生的问题。引导学生自己讲解，对的，加深记忆，错的，老师点拨讲解，提升学生自信心的同时又充分发挥学生的主体性，师生互动，向实现有效、高效课堂迈进一步。五、总结做阅读理解题目的方法。A.先读问题，带着问题静心读文章，并且要读完，不能中途放弃；读文章时注意标注段落，有助于整理思路；解答题目时一定要细心，审清题意，看清楚具体是几问，然后细化问题，例如有三问，就写成(1)、(2)、(3)，帮助学生条理清楚地回答问题；做分类阅读理解题目，主要训练学生从阅读中读取重要信息的能力。B..从细节入手，培养学生答题思路，分类总结答题规律：例如记叙文中分析人物性格的题目，要教会学生从双方面人物情感分析；例如词语替换题，总结“如果换取了就达不到较好的表达效果”等固定词语，教会学生套用。C.明白中考考点，总结各种文体的相关知识，如何找出论点，论据，说明方法等。六、作文：A.保证每两周一次大作文，每周一次小作文或者一次作文提纲。教师对作文进行全批全改，尽量争取时间给学生面批作文，对懒惰的学生当面指出错误及问题，对基础较好的同学提出更高的要求，有情感收获的同时，找到学生的问题以达到更好的效果。B.训练作文开头和结尾。尤其作文题目要精致、开头要有吸引力，结尾要画龙点睛的作用，通过给学生印发一部分作文的开头和结尾，学生通过朗读背诵，学习作文开头结尾的写法。C.鼓励学生多阅读，多积累，多观察，将平时积累的运用到自己的作文中。背诵好词好句，背诵满分作文。教师为学生印发中考热点作文题目，在多次朗读、背诵的基础上学习。D.从细节中提升作文分数，例如：注意将作文题目写在试卷第一行最中间；注意作文段落的划分，尤其不能写成三大段；重视标点符号的运用，减少错别字的书写，重视开头和结尾，作文题目要新颖，有深意；要保证作文字数要求。E.强化书写。书写是影响作文分数的主要因素，因此加强学生规范整齐的书写训练是重中之重，平时多强调。七、讨论。每周一次的讨论课，给学生提供了一个总结一周错误知识点的机会。重视讨论，明确讨论内容，就是一周学习中遇到的错误知识点，并且是有代表性的。引导学生互相讨论，兵帮兵，达到掌握知识的目的。课前预习、课堂互动、课后讨论与课堂教学紧密联系，不能一味地看成是毫不相关的环节，而