论文浅谈略读课文的教学

论文：浅谈略读课文的教学新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体教师是课堂阅读活动的组织者生阅读的促进者因此在阅读教学中，教师应摆正自己的位置扮演好自己的角色把课堂的主动权交还给学生引导学生的个性化阅读。教材中安排了精读课文与略读课文读是略读的基础读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法着各自不同的作用读与精读一样重要实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。叶圣陶曾说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力让学生自己把课文读懂在实践中掌握读书方法教师如何引导学生阅读，以达到这个目的呢？一、立足提示，课堂结构求简课堂结构求简已成为教学的趋势读课文“略要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间教版教材在精读课文与略读课文之间一段流畅的文字自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体又提示了略读课文的学习要求和方法更好地发挥略读课文的迁移功能。如人教版第十一册略读课文《跑进家来的松鼠》前面的提示是这样的从上面的课文中我们体会到了老人和海鸥之间的深情读读下面的课文说说松鼠在„我家做了哪些事，你从中体会到了什么段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程默读——思考——交流根据提示我们可以简化教学流程一是默读自悟阶段教师把学生引进书本后适时淡出学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的内容发表见解教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔疑点再读读趣

点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是学以致用，模仿课文的运用事例突出动物特点的写作方法写一种自己喜欢的动物这样简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能二、找准重点，课堂指导求精略读不需要教师详细指导并不等于说不需要教师的指导教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯不能从阅读方面得到很大的实益但略读课文不同于精读课文教学时的指导略读的略不要求在理解课文内容方面提过高的要求学生对所读材料能大体了解内容在某些方面有所收获即可读的略，不要费很多时间一般只需一课时完成所以教师需走出难以割舍精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。人教版教材都是以主题为单元编排人教版第十二册第二单元围“中化民风民俗”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“学习本级课文，了解课文表现出来的不同地区不同民族的民风民俗体会作者是怎样写出民俗特点的其中的第8课《各具特色的民居》的学习重点是“说说客家民居、傣家竹楼各有什么特点，课文运用了哪些方法来说明这些特点的教师引导点拨应从这两个方面入手。三、熟读文本，促成真实的体验。阅读要求读出个性化而个性化是建立在对文本的整体感知基础之上学生只有亲近文本走进文本的情感世界才能产生真实的体验才能产生交流的愿望。教师要给学生充分的阅读的时间，开放阅读空间，创设对话文本的情境。例如在教《和田的维吾尔》时，因为课文所讲的内容离学生的生活相差甚远，文中的一些词很陌生所以我要求学生先放声朗读课文把课文读流利接下来根据提示的要求边默读边思考然后把自己喜欢的部分读给同桌听这些反复读的过程中，学生不知不觉中熟知了课文，对课文的真实感觉也就呼之欲出了。四、内引外连，课外拓展求“宽”叶圣陶曾经说过教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如《一夜的工作时我课前布置学生搜集有关周恩来生前有关工作生活的资料。

在课堂教学中我也穿插了许多课外资料如周总理逝世联合国降半旗原因有二：一是，中国是一个文明古国，她的金银财宝多得不计其数，她使用的人民币多得我们数不过来。可是她的周总理没有一分钱存款！二是，中国有亿人口占世界人口的，可是她的周总理没有一个孩子。这些都深深地震撼着学生的心。在学完《一夜的工作》后，我推荐学生阅读《大地的儿子