老师与学生的个别谈话怎样谈

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老师与学的个别谈话样谈要主任与学生作个别谈话，这是关注学生个性发展的重要手段一些班主任却感到很茫然不知道与生谈什么当学生犯错误时要谈怎样谈？当学生未犯错误时也要谈，又该怎么谈？以下结合自己的实践谈谈如何与学生作个别谈话。【键】个别话含委婉先后劝法设处地有的沟通在班主任工作中，为了使了解情况，处理问题，沟通师生感情，收到更好的教育效果，和学生谈心就显得尤其重要。常常听到老师们议论班的某某，真没治了，天天找他谈，就是不管用生是核桃的，得砸着吃，昨天调皮敲了一顿，老实了点，今天老毛病又犯了真是这样吗？我不敢妄下结论是多年的班主任工作使我体会到班主任找学生谈话是否有效果不于次数的多也在于时间的长短，而在于谈话的质量。注意了谈话的技巧，谈到了“点子”上，就会见效。否则，便是“话不投机半句多学生犯了错误老先发制的病怎么又犯了？真是狗改不了吃屎我想，这个学生即使有改正错误的愿望，也会被这盆凉水泼掉了。那么，教育学生怎样讲究谈话的技巧呢？我认为，可以有以下一些方法和措施：一知知，的矢谈心之前，了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈心的内容，寻找恰当的时机，采取科学的方式，可收到满意的效果。比如：我班有个学生，总爱穿奇装异服，虽是男孩子，却戴着耳环、项链，从来不认真学习，经常与老师、同学发生冲突。这样的学生，讲道理他听不进去；大声斥责，他也不吃你那一套他爱面子必要在一定的场合给他一定的台阶下以要做好他的工作，必须捕捉最佳教育时机。一天我例行检查作业现没做我就叫他站起来说明理由竟理直气壮地说：“我从小学到现在，都没有养成按时做作业的习惯同学用惊异的眼光看着我，我深知我将回答的这句话的份量。我明白，他是在显示自己，想用自己所谓的“英雄气概”压制老师。我没有生气，也没有训斥，而是笑着一字一顿地说从小学到高中不过八、九年时间这时间中你养成了不完作业的习惯。我当教师也八、九年了，我也养成了一种习惯，就是要求学生完成作业的习惯句话是对他的回答，也是说给全班同学听的。接着我又说们个都有自己的习惯，两种习惯产生了矛盾，你是个分析能力很强的学生，你懂得什么是对的，什么是错的，先请你分析一下，咱们俩应该谁服从谁际上是采用一种激将法迫使他选择正确的一方他向我交了作业我先肯定他有分析能力，然后联系他一系列的坏习惯，让他自己去分析，去认识。这以后，他的耳环、项链摘掉了，1

也能穿校服了，每次做作业时也没有提出过不做的要求。二含委适当地赞美错误中的积极因素其缺点转化为其优点由这种赞美巧妙而客观所以很令学生信服得班有位生特别沉迷电脑论在上课或课后都会滔滔不绝宣扬他的电脑经，弄得前后左右的同学都无心上课，倒是专心听他“讲课”了。为此，我特地找他出来谈心，我一开始并没有严厉的斥责他，而是幽默地对他说荣，你这段时间跟老师争起饭碗来了他丈二金刚不着头脑时我切入正题说到脑是你的专长如能用到实处将大有用途，恰好我打算用电脑制作一个教研组网站老师我对网站不太懂你当我的老师助我一之力吗？这位学生想不到老师没有责怪他而是委以他重任，他用力点了点头说老师，我不会让你失望的润细无声中”学生欣然接受了教育因，教师在教育学时，要注意用辩证的观点正确看待问题利素转为有利因素。三先后法在做学生思想工作时，有一招我把它叫做“先纳后劝法管用的。因为在谈话中，班主任常常会遇到一些喜欢耍嘴皮子的学生们特别喜欢跟老师争下面对这类学生先不要急于逼迫他们就范先学生来一场辩论赛反他们的以观点让他心服口服。我班曾经有两位学生经常迟到次们迟到时被我撞个正着要两人保证以后不能迟到，否则要求家长写保证书，他们互相看了看，然后相互指着对方说只能保证他不迟到正要发火，这时我灵机一动，笑着对他说们真是难得一见的好兄弟。这样吧，以后你迟到，就罚他，他迟到，就罚你一听都傻了眼，只好向老师老老实实做保证，至此以后，他们迟到现象果然减少了。四拉距设身处地地与学生谈心便用去与心交谈学生最爱向知心人说知心话而谈心时班主任应注意自己的角色将比心想学生之所想学生拒绝班主任要求时往往不肯说出拒绝的真正理由这，班主的语言越严厉易到学生心理上的抵抗。在这种情况下必反其道而行之把己到学生的位置上想一想自己面对这种要求时会有什么感想感身受就会理解学生拒绝班主任要求的原因了班曾发生过这样一件事有一次我到班上课，发现黑板没擦，我厉声质问到擦黑板，这叫老师怎么上课面相觑，就是没有人出来。于是，我数落了全班同学一顿。事后，我回想起这事，感到自己在处理问题上欠缺考虑值日生没黑板可能事出有因果让学生在众目睽睽之下出来可能会感到很难堪。于是我把这位学生找出来我问他为什么不擦黑板时他声不吭，我知道他还在生闷气，于是我说到么还生老师的气？老师刚才在课堂上的做法可能没顾及你的感受，这里老师说声抱歉我下子拉近我和他的距离）听我这样一说，他低下头说到师，是我错了。我影响了你和同学们的上课把擦黑板的原因2

说了出来是天的值日生了擦黑板持认为昨天没擦黑板的同学今天应该补擦。现在想来他得自己也太斤斤较了身处地地为学生想想这是打开师生间话匣子对学生进行教育的有效沟通方式。以上谈的都是怎样做犯错误的学生的思想工作实学生谈话不能仅限于有犯错的学生作为一个班主任应该关注一位学生么面对全体学生时又该怎么做才能做到有效的沟通呢？我想应该做到以下三点：1、首先要求班主任放下架子，真倾听学生学生的角度上理解学生接学生，从而充分了解并尊重学生的需要使班主任不和学生谈些什么种倾听本身也是对学生很有价值的帮助。2、班主任要根据学生不同的情况确定与学生作个别谈话的内容。千篇一律地和学生谈差不多同样的话个别谈话就失了特定的价值如优秀的成绩有的学生可能是靠勤奋苦学获得的学可能是靠改善学习获得的生对保持并提高优秀成绩信心十足，有的学生整天提心吊胆害怕被别人赶上有学生虽然成绩优秀但是心胸狭窄乏德修养与勤奋苦学的学生谈话主任必须在肯定其勤奋学习的优点情况下其同探讨如何学会改善学习开发学习智力善于改善学习的学生谈话班主任在充分肯定改善学习的重要性后必须与学生共同分如何持续改善学习使学习更扎实与信心十足的学生谈话班主任在充分鼓励的同时该表示一种殷切的期待待学生把信心化为进一步努力的行动或与学生商谈如何把信化为学习的行动心胸狭窄缺道德修养的学生谈话必须婉转一些让生认识到心开阔人修养是多么重要并诚地与学生探讨如何提高心理素质和人格修养。3班任要公平地对待每一个学生每一位学生都有与班主任个别谈话的机会主任如果过多地青睐成绩优秀学生其他学生中的影响力便会下降见班主任与学生作个别谈话，必须考虑性别差异，考虑成绩差异，公平地与每一位学生作个别谈话。当然班主任工作是很辛苦的可能在几天内就能完成和班级所有学生的个别谈话学生作个别谈话贵在坚持如每天抽空与一位学生作个别谈话一多月时间可以实现与班级所有学生的个别交流果天抽空与两位学生作个别谈话半月时间就可以实现与班级所有学生的个别交流别是每次考试之后班主任与学生作个别谈话有利于帮助学生总结考试得失，改进学习，效果最好。此外，还要注意，谈话