幼儿园集团化办学的教师培养机制研究课题实施方案

幼儿园集团化办学的教师培养机制研究课题实施方案一、选题依据集团化办学集团化办学是以行政指令为主，兼顾学校共同意愿，将一所名校和若干所学校组成学校共同体，以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价、校产管理等方面统一管理，实现管理、师资、设备等优质教育资源的共享。我园集团化办学是以我园自身为主体，依据市政府要求持续拓展优质资源，创办了横跨岛城东西的7所分园，这7所分园实施统一管理，是我园开放教育背景下的集团化办学。机制指一个系统中各元素之间相互作用的过程和功能。机制首先是经过实践检验证明有效的、较为固定的方法；其次机制本身含有制度的因素，要求所有相关人员遵守；第三，机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的；第四，机制一般是依靠多种方式、方法来起作用的。机制包含事物变化的内在原因及其规律、外部因素的作用方式、外部因素对事物变化的影响、事物变化的表现形态四个要素，应重视对事物变化内在规律的研究，同时要充分考虑外部施加的人为因素可能产生的影响和后果。2.国内外集团化办学的教师培养机制研究综述集团化办学始于20世纪意大利著名的教育家、心理学家、社会学家蒙台梭利，她于1907年1月在罗马圣罗伦佐贫民区正式成立第一所新型的幼儿学校，命名为“儿童之家”;同年4月11日在圣罗伦佐又分别建立了第二、第三所“儿童之家”;1908年10月，在米兰由当地的慈善家协会在工人居住区建立了另一所“儿童之家”。1913-1915年，蒙台梭利学校和虽未以此命名而采用其教学法的学校已遍布各大洲，蒙台梭利协会(或学会)如雨后春笋般地迅速建立，蒙台梭利运动在美国还有欧洲很多国家也展开得如火如荼。随后，蒙氏教育用加盟的方式扩大办学规模，加盟园达到700余所。当然，每一所加盟园的办学质量是否能真正达到蒙台梭利发祥地“儿童之家”的办学水准无法考究。20世纪末至21世纪初期，美国出现公司学校私营管理的教育集团发展模式。我国台湾地区早在90年代起就在大陆举办民营性质的“大苹果”、“大地”等连锁幼儿园，这些连锁性质的幼儿园，其办园模式大多以加盟为主，因其办园质量不能超越公办园，所以，其发展停滞不前，知名度不高。进入21世纪初期，国内出现了公办民营的幼教集团，如银座幼教集团的前身是将原山东省商业厅幼儿园以公办民营的方式改为银座双语艺术幼儿园，后经持续扩张形成银座幼教集团，当前已成为加盟性质的幼教集团，其规模数量达百余所幼儿园。当前，国内最大的幼教集团是“红黄蓝”,该集团是从举办民办早教中心发展为举办幼儿园，最终形成以加盟为主要形式的幼教集团，当前，加盟数量达到百所幼儿园，形成了自己的产业链。这两大幼教集团坐落在不同的城市，其收费标准高出公立园的几倍或数十倍左右，不过，其办学质量与高质量的公出现了全国第一个公办教育集团——求是教育集团。2004年，市委、市政府出台文件，第一次明确提出“实施名校集团化战略”,名校集团化办学成为市推动基础教育均衡发展的重大举措。后来市行知幼儿园集团、北京明天幼稚集团、无锡市滨湖实验幼教集团也逐渐加入到集团化办园范围。纵观国外内集团化办学的研究更多的集中在集团运营方式、行政管理、业务拓展等方面，对我园自1993年建园以来，依据市教育局提出的“将市实验幼儿园创办成实2001年、2007年、2008年先后成功创办了5所幼儿园，得到社会、广大家长和同仁的高度认可。2010年7月况党中央、国务院在印发的《国家中长期教育改温家宝总理主持召开国务院常务会议，专门研究学前教育工作，随后国务院公布了《关于当前发展学前教育的若干意见》,提出了加快推动学前教育发展的政策措施，要求注重教育均衡，办公平教育，办好每一所学校，建设特色学校作为优质园勇于担当为政府承担社会责任是我们义不容辞的责任和使命。2014年8月，我园依据市教育局总体部署，与市市北区签订了跨区域办学协议，成立了“市实验幼儿园市北学前教育集团”,并接管开办了两所幼儿园，办园规模达到7所幼儿园，惠及了社会和家长。我园在集团化办学方面实行了大胆改革，总结出“八统一”的管理和运行机制，申报的《创新办园体制，扩大优质普惠学前教育资源》获得市第二届教育体制改革创新成果奖，为其他品牌园办分园提供了典型经验和管理范式，省市局部幼儿园均借鉴了相关模式开办了前列。2015年，教育部在全国范围内展开“国家学前教育改革发展实验区”申报工作，全国共批准36个国家学前教育改革发展实验区，实验周期为三年儿入园人数猛增，为此市近几年增大学前教育的投入和改革创新，建设了大量幼儿园，各区每年新增幼儿园30余所。快速的发展需要大量教师的加入，但是教师培养需要一个长期的、沉淀的过程，教师年轻化、储备缺乏造成幼儿园办作为我园集团化办学同样面临着园区众多、教师年轻化、骨干教师持续稀释的现实。截止当前，我园教师达135名，其中25岁以下教师占36.3%,30岁以下教师占74.8%,年轻教师经验缺乏、专业水平薄弱给教育管理提出了巨大的挑战。同样年轻教师充满活力，他们思维活跃、有较强的接受新事物的水平，在集团化办学中教育质量是关键，而教师就是软实力，是我园优质办园的核心所在。集团化办学几年来我们在管理体制方面已经研究出了一定的经验，深入展开教师培养机制的实践研究，注重我园内生力的培育，通过梯队跟进、多元培训和教研等方式，为教师成长营造广阔的发展空间，探索出一条行之有效、可借鉴可复制的集团化办学的教师培养模式，必将为更多的优质园高质量遵循国家相关法律法规，立足社会现状和学前教育存有的现实问题，结合创造性地依托我园二十多年成熟的办园经验，以开放教育研究为积淀，重点研究集团化办学中教师培养的机制建设、方法策略等，促动教师的专业化发展，提升教师的职业幸福感，实现集团化办学中各个园所的均衡高质量发展，丰富(1)幼儿园集团化办学的教师培训机制研究①基于教师个性化需求的菜单式培训研究②以提升教师专业智慧为基础的多元培训研究(2)幼儿园集团化办学的教师教研机制研究①三级互动式课程研讨研究②信息化在教研中的开发与利用研究③以骨干教师为引领的发展共同体研究④年轻教师专业化成长路径研究本课题历时2年，分为三个阶段实行：第一阶段：课题筹备(1)查阅、整理并分析国内外关于集团化办学教师培养机制研究的相关成(2)现状诊断：通过调查、座谈等方式，理解教师当前发展的主要问题、优势与劣势(3)组织重要研究成员讨论细化课题研究方案。(4)做好课题开题筹备工作。第二阶段：实践探索阶段(1)举行课题开题会，邀请相关专家点评指导。(2)面向全园教职工举行课题研究培训会。(3)全面进入课题实施。(4)结合课题研究推动情况，有计划、有目的实行阶段性总结。(5)举行阶段性课题研究总结、分析、反思会，即时形成阶段性研究成果。(1)撰写课题工作报告和研究报告。(2)举行课题结题会。(3)汇集集团化办学教师培养机制研究的的相关发表文章。(4)组织多元分享活动，面向不同地区同仁推广课题研究成果。标准化管理理论、海尔企业文化理论等管理理念，认真思考我园集团化办学中教师培养的方法、策略的优势与缺乏，持续探索高质量、园本化的教师培养机文献研究法：查阅国内外集团化办学教师培养机制研究的系列内容，为研问卷调查法：针对课题研究中教师专业发展需求、新教师发展规划等设计问卷并实行调查分析，理解教师的实际发展需要，有针对性的展开培训和教研行动研究法：在教育实践中大胆创新和改革教师培养的策略和方法，积极探索有效的幼儿园集团化办学教师培养的有效路径和机制方法，在边实践、边研究、边反思、边总结、边完善、边提升的过程中对提出的研究内容实行扎实从学前教育领域的发体现状来看，民办园体制、机制灵活，以购买和加盟的方式壮大了自己的办园规模，但是因为发展速度过快，个别民办园以盈利为目的，导致教学管理混乱，办学质量低下，教师专业水平较低，影响幼儿健康快乐成长。鼓励高品质的公办园办分园已成为学前教育推动优质普惠进程的重要举措。从本园现状分析，已形成一系列的集团化办学管理机制，对集团化办学的教师培养研究亦一直在探索和实践中。所以，确立“幼儿园集团化办学的教师培养机制研究”课题，不但会丰富集团化办学的管理机制研究，而且通过创新、总结、提升集团化办学的教师培养机制、方法策略等方面的成果，将持续提升办园质量，扩大幼儿接受优质、普惠、均等教育机会的覆盖面，办出高历经2年的实践研究后，课题研究组将认真总结梳理研究经验，撰写研究报告及相关论文发表，并在全市乃至全省范围内召开集团化办学经验推广会，介绍我园集团化办学教师培养的新理念、新机制、新途径、新策略，应用推广可借鉴的集团化教师培养的新机制，为公办园实行集团化教师培养起到示范引4.与已承担项目或博士论文的关系：凡以各级各类项目或博士学位论文