一个孩子的呼声教学反思

一个孩子的呼声教学反思

一个孩子的呼声教学反思1

《一个中国孩子的呼声》叙述的是一位来自中国的联合国军事观看员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普一般通的中学生，在极度哀痛之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又布满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战斗!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，专心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的哀思，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心？通过今日的课堂教学，我真实地感受到孩子们跟我是一样的。

由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从的失父之痛中体会和平之珍贵；三是适当补充事实，让学生更详细地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的“和平之花”。

一个孩子的呼声教学反思2

这篇课文是一封信，是一个失去父亲的中国孩子写给联合国秘书长加利先生的信。在信中他回忆了两年前父亲因执行维护和平行动而牺牲的事，以及全家人的哀思。孩子通过自己的经受，提出“救救孩子们，要和平不要战斗！”

课文写得感人至深，虽然有一些词语对于学生来说比拟难懂，但是课文内容通过读还是很简单理解的。

在上这篇课文前，我先把难懂的字词解决了，然后让学生以孩子的身份、同龄人的想法通过读课文去了解：

（1）在这个孩子身上发生了一件什么事？

（2）这件事对他和他的家人有什么影响？

（3）他喊出了怎样的呼声？为什么他要喊出这样的呼声？

通读这篇课文时，学生越读越有感情，心情自然而然地受到课文内容的感染，好像一下子就能体会到孩子的伤和痛。学生还告知我，不知道为什么自己越读越有感情，其实很简洁，由于这篇课文写得特别真挚，况且丢失亲人是我们人世间特别哀思的事情，我们自然能产生共鸣，特殊是课文中讲到许多的细节：爸爸临上飞机前与我们的承诺，我们如约等到的却是爸爸的灵柩，以及染满鲜血的征衣、手表浸满的凝固的血，这些我们一想起都是触目惊心的，学生因此深受震撼，也特别怜悯失去父亲的孩子——那是与他们几乎同龄的人。所以，这篇课文主要是以读带讲，以读带学，一边讲、一边学中我们还不自觉地流下了我们怜悯、悲愤的眼泪。

一个孩子的呼声教学反思3

《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战斗！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、专心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。

读完这篇文章我受到深深地感染，我能体会到雷利失去父亲的哀思，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心？但是孩子对战斗了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念及切身的体会，以及那种失去亲人的苦痛。针对这一特点，我在教案的设计中参加了音乐的衬托，首先让他们说说你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。我再通过播放收集到的战斗场面的画面及课件，让学生亲身感受战斗给我们带来的灾难，看了这些画面，你想说些什么？真实地感受战斗的残酷、雷利呼吁和平的美妙愿望，产生身临其境之感。最终沟通：为了制止战斗，保卫和平，我们又能够做点什么？教学重、难点的解决才有破竹之势，以期到达孩子入情入境的目的。

《一个中国孩子的呼声》的教学反思这篇课文是一封信，是一个失去父亲的中国孩子写给联合国秘书长加利先生的信。在信中他回忆了两年前父亲因执行维护和平行动而牺牲的事，以及全家人的哀思。孩子通过自己的经受，提出“救救孩子们，要和平不要战斗！”课文写得感人至深，虽然有一些词语对于学生来说比拟难懂，但是课文内容通过读还是很简单理解的。

在上这篇课文前，我先把难懂的字词解决了，然后让学生以孩子的身份、同龄人的想法通过读课文去了解：（1）在这个孩子身上发生了一件什么事？（2）这件事对他和他的家人有什么影响？（3）他喊出了怎样的呼声？为什么他要喊出这样的呼声？

通读这篇课文时，学生越读越有感情，心情自然而然地受到课文内容的感染，好像一下子就能体会到孩子的伤和痛。学生还告知我，不知道为什么自己越读越有感情，其实很简洁，由于这篇课文写得特别真挚，况且丢失亲人是我们人世间特别哀思的事情，我们自然能产生共鸣，特殊是课文中讲到许多的细节：爸爸临上飞机前与我们的承诺，我们如约等到的却是爸爸的灵柩，以及染满鲜血的征衣、手表浸满的凝固的血，这些我们一想起都是触目惊心的，学生因此深受震撼，也特别怜悯失去父亲的孩子——那是与他们几乎同龄的人。所以，这篇课文主要是以读带讲，以读带学，一边讲、一边学中我们还不自觉地流下了我们怜悯、悲愤的眼泪。

一个孩子的呼声教学反思4

《一个中国孩子的呼声》这篇课文叙述的是：一位来自中国的联合国军事观看员雷润民在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普一般通的中学生，在极度哀痛之余，提笔给联合国秘书长加利先生写了一封情感真挚而又布满期望的信。

他在信中向全世界大声呼吁：救救孩子们，要和平不要战斗!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。这篇课文语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，专心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。

这篇文章深深地感染了我，由于自己是军事迷，对军人有着特别的情节。每次读完这篇课文，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的哀思，许多时候，我的眼泪都要落下，同时这篇情真意切的课文也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动班上那些和善的孩子们的心？

可是通过今日的课堂教学，我却发觉班上的孩子没有真实地感受到雷利的呼吁，没有收到战斗的感染。课后，反省自己这节课的失败。在上课之前，我就预设到现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此，在教学时，为了让学生体会这种情感，我设计了朗读环节。先是教师范读，读着读着，我的眼泪都要落下来了，可是班上还有几个孩子竟然在笑。然后分小组读，学生个别读，在反复的有感情的朗读中体会情感。可是，班上的孩子还是没有方法体会出来，朗读的时候仍旧不够布满激情；于是，我打算带着他们揣摩，从的失父之痛中体会和平之珍贵。然而，他们平常养尊处优，几乎没有失去亲人的人生经受，所以，这层感情也没有体会出来；好在课前我做了功课，补充大量的战斗图片、事实，让学生更详细地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的“和平之花”。这才，感觉出学生渐渐地对战斗有了一些感觉，对有着怜悯。

课后，我布置了家庭作业：小练笔。让学生观赏现在世界上的不太平后沟通：为了制止战斗，保卫和平，我们又能够做点什么？拿起手中的笔把心中所想写下来。（可以是一首小诗、一段话、一句名言或一幅对联。）

我想，还是要课后让学生自主探究学习。从课内延长到课外，让他们能够深切地体验。所以，我又一次布置了作业：让学生课后收集有关资料再次理解课文中的关键语句。如”和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”下节课，让他们在课堂上进展展现，在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受。盼望能补救课堂上的缺乏。

一个孩子的呼声教学反思5

文本是情景交融的产物。《课标》指出：阅读教学中，学生观赏文学作品，应有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的正确熟悉。本文所叙述的战斗与我国身处和平环境中的孩子有肯定的距离，学生也不简单体会到失去亲人的苦痛。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：

一、让学生绽开想像的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的哀思作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜亮的比照，孩子们对战斗的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而到达以情促读，读中悟情的教学目标。

二、我设计一个“真情告白”的填空练习，引导学生把感受化作语言，学生畅所欲言，教师敬重学生的看法，表达了民主公平的教育思想，落实了学生的主体地位。同时培育学生的口头表达力量。

三、媒体的准时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示录象片段，展现“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么哀痛啊!他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢?让学生感受那悲壮的场面。让学生入情入境，体会雷利失去父亲的哀思。课堂教学也会由于情感的交融而变得高潮迭起，从而到达意想不到的教学效果。

回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比拟满足的效果。但本节课也还存在缺乏之处：专心读书，在读中感悟，在阅读教学中，不够重视学生用“心”读书这环节。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。

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“阅读是学生的共性化行为。”法国闻名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出共性;读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真实的体会;通过读，引起剧烈的情感共鸣。

读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我非常重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，鼓励学生进展主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”局部，我引导学生把自已融入语境，化本钱文仆人公去进展朗读实践。当学生一次又一次用大方激扬的语调来呼吁“要和平，不要战斗”时，全班同学的情感到达了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的根底上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应当更敏捷的运用教材，为教学所用，适当安排。

马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到学问”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的仆人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了肯定的限制，他们的答复并没有到达我预期的效果，我想，当时，我假如能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作争论沟通世界局部地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应当是学生表达与沟通的乐园，教师应关注学生的多元反响，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生公平对话中进展的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么?”这个问题，让学生沟通读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;把板书的使用权留给学生;等等。这些都转变了传统的承受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要制造性地复原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

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《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的哀思心情，并自然地从心底发出剧烈的呼吁：要和平不要战斗！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战斗和战斗的危害。我的初衷是：让学生了解战斗的残酷、无情，才能让他们与产生共鸣，才能让他们也由衷地发出要和平不要战斗的呼吁。而本文对战斗的描述仅仅是这样几句话。他却被战斗夺去了珍贵的生命。不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的和平之花。由于学生对于战斗的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，假如能自己通过网络搜集更多的关于现代战斗的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战斗的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战斗有海湾战斗、波黑战斗、美国轰炸南联盟、９·１１大事、美国轰炸阿富汗、巴以冲突。

课堂上学生朗读很是入情，但好像还缺些什么，我细细思索原来没有注意引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的仆人公缺乏怜悯心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能布满激情，因而不能到达以情动人的效果。

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《一个中国孩子的呼声》这篇书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真情实感。我们的学生生活在中国这片比拟和平的圣土上，很难体会到“战斗”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出雷利的苦痛心境。为此，在课前我让学生去收集资料，以更好地帮忙孩子们初步了解战斗，带来的灾难是何等的苦痛，从而拓宽学生的视野，

文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入的心境，激起共鸣的火花。在教学中，我引导学生用“心”读书，启发学生融入角色，鼓励学生进展主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的爸爸是怎样的人？”局部，我引导学生把自已融入语境，将自己的角色替换成仆人公去进展朗读实践。当学生一次又一次用大方激扬的语调来呼吁“要和平，不要战斗”时，全班同学的情感到达了高潮，实现了与文本的对话。但圆满的是，这次课堂上读的形式还单一了些，我主要采纳了自由体会读和齐读，没有广泛地采纳抽学生读，相互评议的形式，不利于全面促进和检查学生对课文的感悟、理解。

课堂应当是学生表达与沟通的乐园，教师应关注学生的多元反响，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生公平对话中进展的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生沟通读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；等等。

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要制造性地复原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，在教学“和平之神并没有永驻人间？？”“世界并不太平？？”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。

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《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感剧烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完本钱课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清表达脉络的根底上，其次课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受表达的情感。

一、注意创设情境，激发学生的情感。

闻名特级教师于永正教师曾说过：语文教学应当布满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。

在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小失去亲人的哀痛和苦痛，但我觉得还不够。于是，我又范读了这局部课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的抖动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们确实被深深地感染了，从而以饱满的热忱投入到课文中来。在理解“世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的‘和平之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战斗图片，乌黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊慌的眼睛、残缺的肢体？？随着一个个画面的消逝，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和熟悉了战斗。

二、注意朗读指导，引导学生在读中悟情。

朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注意把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进展感情朗读。

1、品词析句，引导感情朗读。

语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注意引导学生抓住文中的重点词句，运用品尝、揣摩、沟通的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培育学生的语感。

2、发挥想象，引导感情朗读。

叶圣陶老先生说过：胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一局部时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在召唤着什么。”引领学生进入所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们肯定会预备很多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“或许还会立即送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈确定会失声痛哭”？？然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘。

3、运用范读，引导情感朗读。

语音是口耳之学，加上学生的仿照力又很强。因此，课堂上，我注意用声情并茂的范读，将作品的情感精确地传达给学生，在观赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会

的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，精彩地朗读了这一局部课文。

通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。

三、注意读写结合，夯实学生的情感表达。

语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在学习“世界并不太平”这一局部时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惊和对战斗的憎恨。这样，通过创设详细情景，使学生对文本的解读更加真实，更加深刻，进一步强化课文的人文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我平常最喜爱画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画！即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战斗这个恶魔！”？？这一句句布满童真的话语，分散了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学习下一局部的课文做好了情感铺垫。

总的评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、沟通、练笔、拓展，引发了学生的学习兴趣。使学生在语文实践中学习语言、体会情感、学习学问，在努力表达语文学科的工具性与人文性方面，还是比拟胜利的。

但是，从自己在与学生的沟通中表现出来的或多或少的“急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进展深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。

通过参与这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。

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《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战斗！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、专心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。

一、课前谈话为铺垫课堂气氛而设置

课前谈话时，一起观赏了一组展现家庭幸福和美的图片，并请学生谈论，在这些图片中，你发觉了什么？学生的发言表达了他们的心声：家人团聚，共享天伦是最大的幸福。

以此作为情感的铺垫，营造气氛，急转直下。

今日，我们就来倾听一个中国孩子关于战斗发出的呼声。提醒课题。

二、初读课文是对文本的整体把握

对于四年级的学生来说，即使做了充分的预习，课堂上仍旧要留足读书的时间。课上初读课文，是要表达对文本的整理把握，梳理脉络。通过初读，解决了“这封信是谁写给谁的？他在信里发出了怎样的呼声？”这两个问题，并且存疑：“为什么署名写‘一个失去父亲的孩子’而不直接写雷利这个名字？等到整篇课文都学完了，我们就会有深入而全面的熟悉。”这个环节的处理一是能引导学生学习课文的时候要学会关注体裁特点，读书信要关注格式，这也是一种学习语文的方法的总结。

三、字词学习更是一项综合性学习活动

从多音字到课文新词的学习，结合了“据义定音”、“找近义词理解词语”、“联系上下文理解词语”等方法，带动了第一自然段的学习，通过阅读去搜集和处理信息。

通过抓“卓越”这个词，全面了解文中的爸爸卓越还表现在哪里，并且带动二、三自然段的学习。

在这个环节的处理中，有一点特殊值得反省：当一生说：“爸爸的卓越还表现在是一个精彩的经济学家”时，我没有准时去引导他去查找前半句，而是急着去找另一个学生，企图救场。结果另一个孩子又找到“爸爸是和平卫士、牺牲在维和的战场上”这些话语。事后一想，假如我能追问第一发言的学生：“还有吗还表达在哪？”说不定，学生就能答复完整，补充到位。我想，这也是一种课堂调控阅历缺乏的表现，值得在日后的教学中去锤炼。在今后的日子里应深入地关注学生的发言，做比拟精确地引导，那么学生就能很好地表达、归纳。

四、品词析句融合意文情感兼得

设计这堂课的主旨是：以读为轴心，连接学生、文本、语言、情感这四个点；在朗读、感悟中回归语文本色，演绎语文风采。

课文是封书信，主体感情颜色深厚，情感自然质朴。遣词造句无过多雕琢痕迹，源于生活源于自身的生活经受。通过读，在学生与文本之间架起桥梁。“分别时漂亮的商定”和“重逢时残酷的现实”这两个内容的比照处理和挖掘。不仅仅在情感上打动人心，更是引导学生去发觉——这两个自然段地比照写作才造成这样的情感落差，也才能这样打动人心。让学生模糊明白，这样的表达手法的妙处。

而体验到这种情感落差是由于前面所做的铺垫、心情的积淀，到这个环节，使得情感有了一个突破口，而且，这时候的情感又是依附在文字之上的。从其次自然段“漂亮的商定”的内容的学习，引导学生从字里行间去感受这份漂亮。再进入第三自然段的学习，通过

“和爸爸分别后，家人每天盼着他回家，想象着重逢的画面是怎么样的？”这样一个环节，把两个自然段结合在一起，造成一种落差。同时，课堂语言的设计和表述也起到肯定的作用，营造了一个场，让学生进入到情境当中去，真实地感受文字传达出来的情感。并且用形式多样的朗读去提升这样的情感熟悉。

这个环节的教学之所以能营造出这样的气氛，这样的场，关键点就是引导学生通过朗读，通过品词析句，通过教师语言的描述，通过入情入境的朗读来表达的。

在朗读当中，凸显了文本的情感主线：由于失去亲人的苦痛，所以引发对战斗的痛恨，更表达了对和平的渴望。

五、课堂节奏的把握和轻重缓急的处理

课堂教学犹如烹饪手艺，此次课上深刻地感受到了自己对课堂节奏和火候的把握还是比拟欠缺的。

比方说，更多的是关注设计，准时从课堂猎取信息的意识稍欠缺。当学生的答复有失偏颇时，当学生说不到点子上的时候，该怎么去引导？尚不能很自如。师生互动时，什么时候火候最好？什么时候展现这个环节才能有最正确的效果？比方“漂亮的商定”和“残酷的现实”那两段话的比照，是个很好的设计，但如何在课堂上起到最大的作用呢？这个还需要深思再深思。

一个孩子的呼声教学反思11

这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。由于距离孩子的生活较远，较难体会这种情感。因此教学时我留意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战斗给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的根底上，体会、感悟书中的这种情感。

在这节课上，我设计了不同形式的读。不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的”“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。由于悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，再配上一段沉重的音乐《tears》，整个教室沉醉在悲伤气氛中，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之绽开。还有一个胜利之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有肯定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进展展现，课堂上学生谈起战斗滔滔不绝，且提起战斗的危害性，学生们更是深恶痛绝。

回忆上完的这节课总感觉应当更精彩。不是教师，而是我的学生们，他们应当更精彩些。认真考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我要依据状况把更多的权利还给学生们。

一个孩子的呼声教学反思12

本文叙述的是一位来自中国的联合国军事观看员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子--一个平凡的中学生，在极度哀痛之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又布满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁:要和平不要战斗!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

在这节课上，我通过形象的教学课件和生动讲解,将学生带入了战斗的境地,让学生自我感悟,自我提升!上课开头，我就通过展现一组战斗画面让学生在感官上受到触动，为学习课文营造良好的情感基调。教学中，我重视引导学生的朗读，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读“，没有“悟“，学生的“读“往往会流于形式，而成为课堂最华美的装饰。这节课上，不仅有声情并茂的“读“，还有潜心会文的“悟“，学生或“读“中“悟“，或“悟“中“读“；或“读“后“悟“，或“悟“后“读“。

如：雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。沟通后指导朗读。

又如：句式训练：此时此刻，假如我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战斗的残酷，发出了“要和平，不要战斗“的呼声。沟通：为了制止战斗，保卫和平，我们又能够做点什么？

在情理交融中，学生对文中的“父亲之爱“、“丧父之痛“这种“情“，自然升华为“战斗之恨“这种“理“；由于情理交融，学生的“情“因“理“而更震憾人心，学生的“理“因“情“而更发人深省。

在整节课的学习中，学生留意力集中，心情感动，真实到感受到小的切肤之痛，读到情感深处便潸然泪下。最终一棵许愿树让学生得以将心中全部的心情化作布满生命力的文字，学生个个激情澎湃，竭力将自己的所思所感表达出来！

本课唯一美中缺乏的是学生的情感是得到了很大的熏陶与触动，但在语言的表述上却显得逊色些，大局部学生的语言比拟匮乏，在今后的教学中要多留意学生语言积存上的训练。

一个孩子的呼声教学反思13

一、教材解读

1.课文简说。

这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在哀思中怀着骄傲和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命保卫和平。最终，呼吁国际社会全都行动起来，维护和平，制止战斗!

本文情感剧烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。

选编本文的意图一是缅怀那些为维护世界和平而勇敢献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立喜爱和平、维护和平的信念。二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想情感。

理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切思念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。熟悉“世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。

2.词句解析。

（1）对句子的理解。

①孩子，等爸爸回来，我肯定送你一顶‘蓝盔’。

维和部队士兵均统一着蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上有联合国英文缩写“UN”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，亦称“蓝盔”部队（蓝色象征和平）。这里看出爸爸对这次去执行联合国维和行动布满信念，同时也表达了他对和平的希冀与憧憬。

②鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

从血染的征衣及浸满血的手表这两处细节描写，看出爸爸以身殉职，牺牲壮烈，同时也表达了我痛失爸爸后极其哀思的心情。

③爸爸的嘴张着，仿佛在召唤着什么。

“爸爸”仿佛在召唤什么？联系上下文便可清晰地知道，“爸爸”在召唤和平，在召唤人们保卫和平。英雄牺牲时仍不忘和平，这一细节描写更加深刻地表现了爸爸以及我们对和平布满渴望。

④一名卓越的观看员，在执行联合国维和行动中表达了人道主义的素养。

他的死是荣耀的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。

加利对“我”爸爸的高度评价以及“我”对爸爸的介绍，全部这些都说明爸爸为和平事业宁可舍弃一切，他是个很优秀的维和战士，他喜爱和平，英勇地用自己的生命保卫和平。

⑤但是世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的‘和平之花’。

这句话的意思是说：只要有局部的战斗存在，整个世界就难保太平。只要有罪恶的子弹存在，这“和平之花”虽然漂亮，却简单被摧残。所以，和平需要全世界人民共同保卫。

⑥让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战斗敲响丧钟，让明天的世界真正成为布满阳光、鲜花和爱的人类家园！

这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和平无比渴望的真挚情感，同时也表达了中国孩子向国际社会呼吁“救救孩子，要和平不要战斗”的心声。

（2）对词语的理解。

卓越：特别优秀，超出一般。

凯旋：战胜归来。

充满：（烟尘、雾气、水等）布满、布满。这里指战火还布满着一些地区。

硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。

威逼：用威力逼迫恫吓使人屈服。

呼吁：向个人或社会申述，恳求救济或主持公正。

灵柩：死者已经入殓的棺材。

二、教学目标

1.熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“执行、维护、赐予、素养、沉醉、凯旋、遗体、硕士、奉献、圣坛、威逼、呼吁、妻子、布满”等词语。

2.理解信的主要内容，体会表达的真挚情感，树立喜爱和平、维护和平的信念。

3.理解含义深刻句子的意思。

4.有感情地朗读课文。

三、教学建议

1.课前，可布置学生通过多种途径，如：报纸、电视，了解国内外大事，关怀国际动态，尤其关注最为动乱担心、仍充满着战斗硝烟的地区局势。了解维和部队的使命、工作状况。

2.可以从课题入手，提出问题，激发学习的愿望。如，这个中国孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“一个中国孩子的呼声”吗？然后让学生带着这些问题初读课文，整体感知这封信的内容，理清表达挨次：问候与感谢—倾诉与思念—发出呼吁。最终，通过有感情朗读、想象、争论沟通等手段，帮忙学生感受所表达的哀思、缅怀、渴望和平的情感。

3.抓住含义深刻的句子，揣摩表达的思想感情，这是本课教学的重难点。教学时，要运用多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感。如：“爸爸的嘴张着，仿佛在召唤着什么”，可让学生去想象：爸爸会召唤什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的‘和平之花’”。可补充一些材料，有条件的地方可补充一些真实可信的音像材料，中东战斗、伊拉克战斗、阿富汗战斗、“9·11”大事等，通过阅读课文和补充材料，组织学生沟通观后、读后感受，让学生真实感受世界并不太平。

4.要加强有感情朗读课文的训练，通过朗读来表达“我”的感情。朗读时要把握“巨大的哀思、深切的缅怀”这一情感基调，与小一起倾诉、思念，同悲、同恨。如，“全家沉醉在失去亲人的巨大哀思中”，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，应用消沉、缓慢的语调读，表达哀思的心情。爸爸临上飞机说的话“我肯定送你一顶‘蓝盔’”，应用坚决的语气读，表达爸爸的坚决信念。“我”仿佛听见爸爸的“召唤”一句是个长句，层层递进，朗读时语调应渐渐提高，特殊是连用三个“和平!”更要重读，以表达剧烈的感情。介绍爸爸，“精通四国语言，是一位精彩的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这局部，应带着骄傲、崇敬的感情来读。

5.课后安排了3道练习题，第1题提出了读的要求，第2题列举了两个含义深刻的句子，要求学生理解，第3题是读、写综合训练。通过写感受，一方面进一步加深对课文的理解，另一方面训练学生的书面表达力量。这一题的训练可在课文教学后期进展，主要应抒发真情实感，感受的方面、感受的多少不必强求一律。

6.本课生字词较多。“执、硕、圣、充”的声母是翘舌音，要留意引导学生读准。另外，要留意“姨”字中“夷”的笔画，“夷”共有六画。课文中有一些专用词语，如蓝盔、征衣等，教学时，教师可直接告知学生这些词语的根本意思。

四、教学案例

一、谈话引入

师：同学们，前面我们一起学习了中外两位小英雄的故事，能谈谈你的感受吗？

生：教师，我认为不管是“小夜莺”，还是雨来，他们都特别英勇!

生：他们的机灵、英勇让我们特别鄙视。

生：在凶狠的敌人面前表现得镇静自如，真是胆识过人。

生：我认为战斗太残酷了，我憎恨战斗。

生：我觉得假如世界没有战斗那多好!

生：战斗虽然残酷，但小英雄们用英勇、才智，用正义去争取和平，毁灭战斗，值得我们学习。

师：是啊，战斗是残酷的，它布满了血腥。我们虽然不能阻挡战斗的发生，但是我们能不断壮大和平的力气!不信，听一听《一个中国孩子的呼声》吧!

出示课题：一个中国孩子的呼声

二、质疑激趣

师：从课题中，你想知道什么？

生：我想知道：这个中国孩子是谁？

生：他为什么要发出呼声？

生：他发出了什么样的呼声？

师：走进课文，置身于小的内心世界中，全部的问题都会迎刃而解。

三、初读课文