《影子》教学反思

《影子》教学反思

《影子》教学反思1

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生无视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，剧烈的奇怪心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，熟悉到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

首先，依据学生的年龄特点，本课采纳学生喜爱的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注意课内外相结合，课内观看与中长期观看相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己把握科学学习的方法，自己发觉科学现象的规律。本课的主要活动有：画物体的影子、踩影子，做日影仪测影子，连续观看记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在试验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受胜利的喜悦，沟通共享自己同他人的发觉，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热忱。

其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经受画阳光下物体的影子，观看影子的特点，猜测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的嬉戏，让孩子们在阳光下追赶，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子嬉戏思索影子的形成缘由、特点，让学生将活动中的感悟熟悉在自己的头脑中进展归纳整理。

然后，带着孩子们再次观看物体的影子发生了变化没有，与自己的猜测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生争论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把观看到的表达出来，将感性熟悉上升到理论熟悉。

最终，让学生利用课余时间观看一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有鼓励性的语言肯定会让学生信念百倍，竭力去探究，努力做一个胜利者！

总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是奇妙敏捷的把第一环节设计成学生依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的猜测对不对之后再进展讨论，这充分表达了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进展猜测、想方法解决问题、沟通汇报”等进展的，在教学过程中充分表达了学生的探究，注意培育了学生的科学素养。

《影子》教学反思2

课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要制造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。所以，我们更不能就教材教，而要勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课堂。请看片断：

教学《我的影子》这一课时，根据原来的设计，我准备这样导入新课——先启发学生思索，然后引出学习内容：同学们你们熟悉“影子”吗？“影子”是什么样的？

生：我知道，影子很大，黑黑的，像个巨人。

生（吴小龙）：影子总是比我们人大。

师：是吗？大家同意小龙的看法吗？没想到学生都说：“同意。”我愣了一下，“真是这样吗？”看看时间是十点多了，而且外面刚好是大晴天，我打算转变原来的教学设计，说：“那好，我们一起到室外去看看‘影子’毕竟是什么样的，好不好？”

学生们欢呼鹊悦，快乐劲就甭提了。广场上，孩子们兴趣盎然地观看起自己的影子，有的同学还表演了许多好玩的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠……

半节课很快过去了，同学们回到教室里来了，我说：“通过观看，你们有什么发觉吗？”

吴小龙第一个发言：“教师，我今日发觉影子不肯定比我们人大，我刚刚说错了。”其他同学也纷纷发言：

生：我找到了人的影子，树、房子的影子。

生：教师，不但树、房子有影子，花草也有影子。

生：我发觉这些影子的外形不一样，有大的，有小的，有时在我左边，有时在我右边，有时在我前边，有时又在我后边……

话还没说完，一生插话到：“对呀，假如光线在左边，影子就在右边，光线刚好跟影子的方向相反。”

生：对，影子大小要看时间和光线发出的位置，像早上和黄昏时，影子就比人大，中午影子就比人小。我有试过，假如把烛光放低，影子就变大，把烛光放在高过头顶的地方，影子就变小。

师：同学们眼睛真亮，观看得这么认真，教师真是佩服你们！生活到处皆学问，只要留心观看你就会有收获。我们书中也有一位小朋友，他把观看到的影子写出来了，我们一块去看看吧！

……

实践证明，实施开放式的教学，不仅培育学生的开发思维和创新力量，而且使学生在轻松开心中把握了新学问。

教完这篇课文，我感到无比轻松和愉悦。它让我知道了培育学生的奇怪心、求知欲不能停留在口头上，应通过实实在在的质疑、观看等形式来落实，还应给学生充分的时间去思索、去观看、去搜集相关资料，让课内的学问、疑问在课外宽阔的空间得以延长、解决。正如瑞士心理学学家皮亚罗说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发觉。至少由他们重建，而不是简洁的传递给他们。

《影子》教学反思3

教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简单答复的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，由于影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发觉不了呢?虽然我作了很多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。

我觉得，造成这种状况的最主要缘由是学生的阅读理解还缺少一个根底，这个根底不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还缺乏以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进展迁移，把影子和狗由于与人形影不离而联系起来。

假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子猎取一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么……

我的教学思路逐步形成，并进展了有效地实践。

我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观看，看谁对“影子”的发觉多。学生有的单独在讨论，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”嬉戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发觉。可能是太少和学生一块活动的有原因，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

随后，我让学生席地而坐，沟通玩影子的发觉。下面是我记录的局部孩子的发言：

生1：我发觉影子是黑的。

生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

生5：我弯腰时，影子也可以变短的。

生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。

生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了!

生8：我跑到教师的后面时，我的影子也不见了，被教师的影子盖住了。

生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢!

我不得不惊异于孩子们的力量。只要给他们讨论的时间，孩子们的潜力是不行估量的。

有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后沟通阅读体会，以下是一个片段教学实录：

师：读了这篇课文，你读懂了什么?有什么想说的吗?

生1：我知道了影子在前，影子在后，是由于我们人在动。

师：怎么动?

生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。

生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，由于影子是黑的。

生3：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子为什么是黑的，由于太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

我发觉我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻!

不用说，缘由在于我的学生先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。这一探究实践过程使我对“生活阅历”有了新的看法。

《影子》教学反思4

一连两个星期都是阴天，导致我的新课始终停滞不前，只好先上期中复习课。直到星期四，最终盼来了太阳，可刚要上课时，太阳又躲了起来，只怪天公不作美，无奈科学教师上课还要看老天的脸色。星期五迎来了大好晴天，就抓紧调课完成了《阳光下的影子》的教学。

《阳光下的影子》这节课共分两块内容：观看阳光下物体影子的变化和整理我们的记录。由于课堂时间有限，学生测得的数据较少，所以我将本课的教学目标稍作调整，盼望学生在有限的时间里，利用影子观测器，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并尽可能多地收集数据。而教师给出提前测好的数据，让学生依据柱状图，分析阳光下物体影子在一天中的变化规律，并让学生在课后持续测量，验证规律。

课堂上，我把大量的时间都安排给学生进展观测，好在有影子观测器，操作起来很便利。第一节课时学生对影子观测器很感兴趣，拿到之后没有调整好指南针的角度和刻度盘的角度就立刻开头测量，许多小组的数据都是错误的，所以其次节课我着重强调了影子观测器的使用方法，确保每个小组都会使用之后才开头试验。课堂上时间有限，我让学生们每隔5分钟进展一次记录，分别测量四次，记录下影子的长度和方向，虽然时间很短，但是只要操作正确，从数据上还是可以看出变化的。学生发觉影子的角度在发生偏转，并且偏转的方向是由西向东偏，同时发觉影子的长度也在变短，有一个班的学生测量时发觉影子长度先变短后变长，他们起初以为测量消失错误，后来集体争论认为影子变短时正好太阳是直射的，此时太阳处在位置最高点，这一点倒是上课的意外惊喜。

这节课最让我难以掌控的是把学生带出去试验的纪律掌握。原来在试验室里就已经很吵，带到外面以后更是把小鸟放出笼子吵翻了天。好的学生会仔细地测量和记录，淘气的学生就相互追赶打闹，试验完毕时到其他同学那里把数据抄过来，还有些学生有意拦住别的小组的阳光，教师管住了这边，那边又吵开了。对于班里有些从来不记录不听课不试验还打搅别人的学生，我真的是用完了方法，与家长反复沟通都不见效，我只好要求这些学生上课时只要不打搅别人，可以看书画画或是写作业。最近在班里推行了“大嘴巴”治理，给每个小组制作了大嘴巴标牌，上课谁在说话，同组的学生可以把标牌放在他的位置上，说话的同学不能拒绝，除非他找到下一个说话的学生或自己不再说话，可以把标牌放在桌子中间。直到下课时，谁的位置上有标牌，谁就要承受惩处，执行校园效劳令，清扫试验室或为校园干净效劳，从头到尾标牌都放在桌子中心的小组将得到表扬。有的时候我们教授的班级多，不行能一一记住每个学生的名字，上课时总有一些学生在叽叽喳喳地争论，但你一转头又不知道是哪里发出的声音。有了这个“大嘴巴”以后，上课时标牌在哪里一目了然，而且实行了这个治理以后，学生宁静地好多，连平常最淘气捣蛋的几个也乖乖闭紧了嘴巴。目前三到六年级都实行了“大嘴巴”治理，不过这个对低年级很有效，高年级效果会差一点，以后还是要边实践边修改。

《影子》教学反思5

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

一、引发兴趣，感受乐趣

语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读兴趣开头。在教学《影子》这一课时，我首先通过多媒体演示手影嬉戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……把学生带入憧憬的情境，再让孩子谈谈影子好玩在哪里。引发学生主动参加到课文中来，以自己喜爱的方式表达对影子的初步感受。然后通过看动画听读课文，感受影子的好玩，从而激发他们的学习兴趣，主动参加到教学中来。

二、抓住重点，趣味识字

识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是非常枯燥的，尤其是低年级的孩子留意力简单分散。孩子的年龄特点和心理特征打算了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩子们的留意力。在教学时，我创设各种好玩的情境，将词语和生字亲切地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“京京见小朋友读得这么仔细，就把词语宝宝请来了，你能读准他们的字音吗？”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读词语。要学习单个的生字时，我又对孩子们说：“词语宝宝夸张家读得真准，可是字娃娃不服气，想听听小朋友能不能把他们的字音也读准，下面我们就开火车把他们接来吧。”稳固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的嬉戏，我说：“顽皮的字娃娃跑到气球上去了，你能把他们送回家吗？”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动好玩的过程。孩子们兴趣盎然，学得开心，学得好玩。在识字形式上设计了让学生自读生字，同桌互读，小教师带读，齐读生字，开火车读生字，嬉戏送字娃娃回家，看图记生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过引导学生屡次扎扎实实地读书，把识字稳固寓于阅读中，阅读的过程就是学生逐步把握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。

三、加深体验，强化朗读

作为起始阶段的阅读教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进展训练。让学生在读准、读通的根底上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的宠爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。

四、积存语言，运用语言

语文课程标准指出：积存语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。

引导运用语言。“学以致用”是一切学科的最终目的，熟悉了生字就要会用，全部字词都是详细语言环境中的字词。识字必需多读，也必需多说，在详细的语言环境中高频率接触生字，既稳固了生字词，又能很好地进展口语训练，对积存语言进展语言大有裨益。如学习“经常”这个词时，我让学生先区分“经常”与“始终”，然后用“经常”练习说话；运用生字进展说话，正好表达了语文学科工具性的特征。学到“前、后、左、右”时，便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）。”练习说话。同时，我结合本课熟悉方位，还设计了课中操，我做一个动作，要求学生跟我做相反的动作，如：我说上面拍拍，学生则说下面拍拍，并做动作。这样，不仅让学生活动了身体，还稳固了对方位的熟悉，同时训练了学生思维应变力量，真是一举多得。

《影子》教学反思6

这是一首内涵深邃的爱的赞歌。这篇童话，通过新颖的想像，虚构的情节，描绘了一幅布满爱意的画面，奏响的是一曲爱的赞歌。盲孩子由于什么也看不见而孤独孤独，是影子的陪伴，使他欢乐，给他带来的了暖和、幸福。不光影子，当盲孩子处在急需救济的逆境中时，萤火虫、太阳、月亮，也都纷纷向这位弱者伸去了关爱之手。正由于这些浓重的爱，孤独孤独的影子感受到了生活的光明和美妙。本文内涵深邃，不只赞颂了爱的付出，而且表达了“爱”同样能给付出者带来欢乐的主题。文中写“影子”最终也获得了生命，深刻地告知人们给别人带来幸福的人自己也能获得幸福的道理。

这是七年级上册的一篇童话。它有着其它童话一样的特点，同时要呈现美丽的画面，它的文字也极抒情性，所以，揣摩它的语言也是本文一个学习要点。

教学中我想让学生把握一篇童话一般的特点，同时也要让他们理解金波童话语言的魅力。我打算从三个步骤完成这次教学。第一个步骤：速读课文，找出表现盲孩子心情变化的关键语句。其次个步骤：在找出关键语句的根底上，用简洁的话概括本文的内容。第三个步骤：品读文章，主要从三个方面：1、请用“在盲孩子生命中，影子是”的句式来概括影子对盲孩子的帮忙。2、在影子的帮忙下，盲孩子见到了光明，影子也获得了生命，这在现实生活中可不行能?这个方面主要是了解童话借夸大和想象来表达现实中无法实现的美妙愿望。3、金波的童话用诗一样的语言，呈现出一幅幅漂亮的画面。现在请同学们再读课文，选取其中的一个场景，找出这些美的语句，并按肯定挨次排列，写成一首小诗，并点评这首小诗。这个环节主要是想通过这种形式来理解金波语言的特点。

通过上课来看本文的设计比拟胜利，它重点突出，构思新奇，能激发学生的学习兴趣，在一步一步的学习中实现螺旋式上升。但在详细操作过程中还是消失问题：第一，时间的安排上，前松后紧，最终精彩的局部，学生的展现不够。虽然课后让学生交上作业，但仍觉得圆满。其次，在引导学生深入文本方面还不够，有些熟悉比拟浅薄。

《影子》教学反思7

我们现在的教学方式都是班级授课制，学生坐在教室里学，教师站在讲台上教。这种方式有它的优点──排解了很多不必要的干扰，让学生较仔细地学；教师面对全体学生，有问题能准时作答，有困难能准时点拨。但也有缺点——学生的学习比拟被动，对于学习内容，他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解，缺乏自主参加的积极性。其实，新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进展教学活动。如：有关植物的.、季节的、自然现象的等等。我们可以让学生走出教室，走向大自然，真实地体验事物，进展观看、比拟、争论，让学生自主地发觉问题、解决问题。

《影子》这篇课文简洁易懂、好玩。上这一课时刚好风和日丽,所以，一上课，我就把学生带到运动场上，并给他们布置了一个任务：观看自己和同学的影子，看看它们消失在哪，像什么？学生在运动场上开心地玩啊，看啊！瞧,他们一会儿蹲下，一会儿站起来，一会儿做动作，有时几个小伙伴又在一起争论沟通……孩子们是在玩语文呢!最终，我利用一点时间让学生畅谈自己的发觉，很多学生都了解了不少有关影子的学问，并且在回教室的路上，大局部学生已经把课文背出来了。大自然真是一个大课堂啊!

其实，只要我们的教学方式敏捷地转变一下，就会有意想不到的教学效果!

让生命才智有效生成──《影子》教学反思

教育作为培育人的活动和面对将来的事业，在当代需要应答关乎人类进展所面临的两大问题：一是在信息化和学问经济的社会形态下，在瞬息万变的当代社会，人要更好地生存和进展，需要什么样的教育？二是人类面临生态环境被严峻破坏、精神家园的失落，教育如何提升人生境地，转变人的生存方式，引导人去建构一种安康的明智的生活？教育要解答好上述两个问题，必需从传授学问走向培育才智。由于才智的根本属性是真、善、美，学问经济时代要求人不仅要有学问，更重要的必需有才智，故而，教育担当起培育人生命才智的重任，才是人类解决种种生存危机的根本之策。那么在平常的教学中如何让生命才智有效生成呢？在这堂课中，我是这么做的。

１、引导自探，感悟才智。

有效地学习，不是教师把文本中蕴含的“学问”告知学生，或教师向他们进展灌输，而是学习者的自主建构。通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法及新颖、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。“不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的”。据此，在这堂课中，我留意引导学生自主探究，深入感悟。首先，带着学生到操场上玩踩影子的嬉戏，在开心的环境中引发学生探求学问的热忱。在玩中生疑，在玩中释怀。二是采纳多种形式，让学生感悟。除了常常采纳读中悟，还采纳听中悟、玩中悟、做中悟。如：在识字教学中，让学生用自己的方法识记；在朗读中，选择喜爱的方式读，选择喜爱的局部读，给学生以自由的空间，共性得以张扬。

２、自由对话，启迪才智。

在感知课文的根底上，师生、生生绽开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出才智的火花。为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？学生是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平常没有人跟我玩，影子每天跟着我，就象我的好朋友……通过自由对话，学生懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采纳儿童宠爱的内容和形式，培育其学生素养是可能的，也是现实的。

３、知行结合，生成才智。

以上的两条教学策略重在从感知、理解故事和互动对话中体悟、开启才智。为了促进才智的生成，在后面的教学中，我们还可以为学生供应一个发光体，让学生出来站一站，他们就会发觉，只要变化所站位置或者变化发光源的方向，都会造成影子方位的不同。“知”与“行”地严密结合既有创新意识的培育，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。

形象表演熟记字词──《影子》教学反思

小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓舞学生主动探究，可以进展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培育学生的力量，增加他们学习语文的兴趣。

《影子》一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区分意思，假如是教师一味地讲，学生确定只是一知半解。所以我采纳表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。“哪个小朋友上来跟着我走走？”于是，被选中的学生乐滋滋地站在教师的后面，“跟”着教师走了一圈。我适时地边教给学生：“同学们，像他现在这样走在教师后面，就叫做‘跟’。”我又问其次个问题：“哪个小朋友情愿陪着教师走走？”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了教师的后面，下面的学生立刻订正：“错了，错了，他应当站在教师的旁边。”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着教师走了个来回。通过这两个学生的表演，我想：“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生确定会记得很牢的。

《影子》教学反思8

一年级语文上册《影子》教学反思《影子》这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。本课生动的语言既让学生觉得很有兴趣，又能形象地了解有关影子的一些现象。听了同段教师教学《影子》这篇课文，真是受益匪浅，特殊是她新奇的教学环节让我深受启发。

1、“影子”的“影”字教学，可以看得出，教师特殊注意识字方法的指导，采纳学生感兴趣的方法识字，效果肯定好。

2、熟悉影子的位置时，让学生结合图片识别影子位置，激发了学生的兴趣。包括后面的让学生说一说自己的前后左右是谁，拍手操等环节都特别符合一年级小学生的年龄特点。

3、理解“小黑狗”这个比方时，教师让学生想一想换成“小黑熊”行不行，是学生充分了解影子是黑色的特点。理解“朋友”，教师又让学生说说自己的朋友，从而感受“经常在一起”。难点也就轻松突破。

建议：

（1）把握学情，提问的问题符合孩子的心理特点。

（2）问题环节高效化。新奇不是目的，重要的是每个环节要发挥其重要性。

《影子》教学反思9

《影子》一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。

为了突破这一难点，４０位小朋友在教师的帮忙下，在课堂上做起了嬉戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：“今日，教师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”４０个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边相互持着对方的影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，经常跟着我。”由于学生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子学生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。

这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。

《影子》教学反思10

《我的影子》是一篇特别生动的文章，课文从孩子的视角动身，从生活中引出孩子的发觉，对于我们每个人都有的影子动身，写“我”观看到的现象、“我”的想象以及“我”的感觉激发学生学习的兴趣，最终又通过“我”的疑问、思索，留给学生想象的空间。

教学中，从学生们都知道的影子入手，自然能够激发学生的奇怪：影子能有什么故事呢？从而激发了学生的学习兴趣。在学习生字时，我先采纳多种形式，如：齐读、选学生当小教师带大家读、开火车读、男女进展竞赛读等方式，激发学生的识字兴趣，让枯燥的文字变得多样起来，帮忙学生更好地把握生字。

由于我面对的是小学低年级的学生，所以在课文内容的教学中，我注意以学生的朗读、感受为主，为此，我在读的方面特殊留意一下几点：

让学生有目的性，有层次性地读，每次在要求学生读每个自然段之前都提出问题，让学生有目的地读课文，在读的过程同时也进展思索、理解。敬重学生的独特感受和共性选择，我让学生把自己最喜爱的语句或段落画出来，然后读给同桌听，并说说为什么喜爱这句或这一段落。把评价的主权还给学生，在学生读后，大局部学生都能精确地评价他人朗读时的优点和缺乏，这样不仅能够熬炼学生的留意力，更能熬炼学生的观看、概括等力量。关注学生的进展。每个班级都存在差异性，在课堂上，我尽量让学困生多回答下列问题，并用鼓舞的形式让他们大胆尝试，体验胜利，对有点滴进步的学生赐予确定，并提出更高一层次的要求，帮忙他们渐渐上进。

朗读形式多样化，如自由读、分小组竞赛、齐读、指名读、男女生竞赛等方式。在充分的朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了根底。学生能在详细语言环境中学习重点词句，如：“也”“越来越……”“一会儿……一会儿……一会儿……”等来体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积存。

缺乏之处：在叙述光源的原理时，我讲得不够清晰，而且也没有让学生去亲自实践，有些学生可能或许知道影子会随着人在光源下的位置变化而变化方向，但却还是理解得不够透彻，还有些学生可能甚至没有完全理解。在今后的教学中，我会更加努力，改正自己的缺点，不断吸取阅历，努力做得更好。

《影子》教学反思11

这节课的活动目标是让孩子们知道影子是怎么形成的，并对四周的自然现象产生兴趣。为了能让孩子们亲身体验从而获得阅历，我的教具预备的很充分。孩子们一起收集来的白色底板、手电筒等等。我采纳照耀的形式激发幼儿参加的兴趣，当手电筒照在动图图片上的时候，动物的影子就会投射在白色底板上，当关掉手电筒时，白色底板上就什么也没有。

孩子们通过自己的体验从而明白了影子跟亮光有关系，有亮光，影子就出来，没有亮光，影子就没有了。我还和孩子们玩了一个好玩的嬉戏“藏影子”，通过这个嬉戏孩子们知道了要躲在没有亮光的地方才会没有影子，教师才会找不到。通过这个嬉戏孩子们对这一科学现象也更加清楚、明确。

《影子》教学反思12

《画影子》属于[造型表现]学习领域的教学内容。生活中的“影子”能使大自然和我们的生活更美更富有情趣。通过学习，使学生学会捕获和表现生活中美妙的景象，引导学生观看、记忆、想象，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，提高学生绘画的想像力和制造力量。本课教材的意图是通过观赏、体会和表现影子的生动多变的形象，体验到“影子”的存在给我们的生活增加了情趣，从而激发学生的学习兴趣。

对于本课的教学设计，我在确定教学方向、组织教学内容时有些困惑、冲突，先作了一些思索——简洁的理解就是让学生画一张影子的画，学会用颜色表现影子，培育学生观看感悟力量和绘画表现力量，但这样的教学又显得太直白，缺少点情趣；生活中的影子包含了许多科学的道理，是否要和学生叙述影子的形成——简单、系统的科学道理学生不会感兴趣。教学的内容不是简洁的堆砌，选择的内容是否有效、是否能进一不激发学生的兴趣，从而激发学生的制造精神，提升审美力量，取得较佳的教学效果，对教师有很大的考验。上完本课有一些感想，特做如下反思：

1、教学内容组织比拟合理

教学通过引导学生看影子、说影子、找影子初步了解生活中的影子；再通过精致的摄影、绘画作品观赏，共同发觉美、观赏美，体验影子美的魅力；激发学生表现影子——画影子来制造美和展现美；通过剪影作品观赏、皮影戏观赏感受“影子”的无穷魅力。教学中设计了这样一些小环节：如《捞月亮》动画观赏、让学生在教室里发觉影子、手影嬉戏活动、影子艺术品（摄影、绘画）观赏、添画影子、观看皮影表演等，既激发了学生的学习兴趣，又让学生从不同角度体验了影子，增加了学生的感性熟悉。

2、突破难点重点有策略

二年级的学生对美术根底学问的把握比拟少，动手和运用工具的力量较低，适当表现出“物”与“影”的虚实关系，对二年级的学生而言有肯定难度。在教学过程中着重引导学生在发觉影子、感受影子的美感的根底上，作业的形式是要求学生绘制背景，用贴纸图片来添加人物或动物，然后让学生在水中添画倒影，削减学生作业负担，让学生画出模糊的影子来。对影子绘画表现也熟悉到有困难，涂色时教师做了一些演示，同时指导学生可以用长线条的笔触来表现水和影子，因此局部根底较好的同学的作业效果很好。

3、注意美术教学与生活联系，关注学生的情感培育

情感态度价值观目标是美术课程的终极目标，缺少人文情感润泽的教学不是艺术教学。一方面我通过对教材配套课件进展了修改调整，精选有用的图片和影像帮助教学，利用精致的摄影图片和音乐创设布满情感气息的课堂教学情境。另一方面引导学生积极参加谈论沟通，问你情愿生活这样如画的环境中吗？你想和谁住在那里？你想盖什么样的房子？在这么美的地方你最想做什么？你可以为这么美的地方做些什么？一系列的问题引导学生结合自己生活来体验，感受到生活的美妙，从而更加喜爱生活，树立安康的审美情趣和良好的品德情操，从而也激发了学生的创作热忱。

4、教学中的缺乏之处

其一是教学细节关注不够：前两个班级的教学忽视了作业的详细指导，只是简洁的叙述了作业的根本要求，导致影子是正画的（教师也没讲影子和实物形态上的区分，只是依据教学课件说了说影子比拟模糊），影子的颜色也习惯着平涂。特殊是影子的涂色最好详细示范，先用什么颜色，再用什么颜色，并提示影子边缘表现可以模糊些。其二是效果突出的学生作品不多：对学生的期望过高，自信的认为已经把握了根本的绘画方法、养成了必要的作业习惯，学生作业练习时没有即时巡察、辅导。其三是评价方式单一，在评价时更多的关注了学生的作品，无视了学生的情感体验的评价、作业态度的评价——后两者恰当的评价往往能更好激发学生的学习兴趣，从而促进作业效果的进一步提升。其四是作业速度较慢，两课时的教学时间，许多学生未能完成，学生作业的不自信，习惯画了擦，不停的修改，影响了作业的速度（在端正学生作业态度的同时属性学生信念、认真思索，大胆落笔）。

在以后的课堂教学中，我将进一步以课改理念为指导，深入挖掘教材，认真讨论学生，合理、多样的设计教学环节，扎扎实实地推动课堂教学，使学生真正从美术课堂中感受胜利和愉悦，进展学生的美术素养、提高美术技能技巧。

《影子》教学反思13

一堂课，除了教学生如何学习，还要让他们学会如何做人，这篇童话故事情节浅显易懂，主题鲜亮易悟，在最终一环节中，让学生依据所学内容畅所欲言，从人物形象中感受关爱，从情节中感受爱的真谛。通过让孩子说真话，表真情，将他们的思维、灵感都调动了起来，从而使课题内容更升华，让语文课的含义更丰富。