教学设计 《冬至的梦》

29冬至的梦教材分析：这是一篇文质兼美的散文，作者以一个孩子的独特的视角，描绘出冬至后万物的萌动和人们的生活，字里行间饱含着作者对春天的向往，对生活和生命的热爱之情。全文共5个自然段。文章的开篇以《二十四节气歌》引出“冬至”这一节气，并介绍了“冬至”这一节气的特点。课文的第二自然段主要描写了冬至后大自然中万物的变化。首先作者用独特的视角敏锐地捕捉到“在那看不见的春天”里，一切有生命的事物都开始做着自己温暖的梦、希望的梦。从果园里的苹果树，白雪覆盖着的葡萄枝，泥土中的冬小麦与老草根儿，地窖里的白菜和树苗儿，到冬眠的青蛙和蚯蚓，都让人感觉到万物生命的血液在涌动。读到此处，读者的心灵也会为之震撼。紧接着，作者又从变青变软的枝条、松动的泥土、哗哗流淌的冰河、绽出芽苞的草根、吐出紫红叶子的树苗身上触摸到那份“温暖”；从“一切有生命的事物”的生长过程中感悟到那份“希望”。作者正是通过对这些具体事物的描摹告诉人们，冬至一到，所有生命开始复苏，孕育迎春的力量，表达了作者盼春、爱春的情感。第三自然段讲我们对春天的期冀。冬至离春天还有“难熬的八十一天”。课文巧妙地插叙了爷爷“涂红梅”的故事，使文章极富生活情趣，寄托了爷爷对生活、对春天的挚爱之情。第四自然段作者发出心底的呼唤“向往明朗的温暖的春天”，但是“更深深地怀念那无数个漫长的冬夜里曾经做过的温暖的梦”，等待的过程是美好的，因为它始终让我们心怀希望，心怀向往！直抒胸臆，同时也点明文章的主旨，并与第二自然段相呼应。文章的最后一段再次提到梅花图，让我们深切感受到了作者对爷爷的怀念以及“但看图中梅树红，便是门外柳叶青”这副对联所蕴涵的作者对春天的向往及热爱之情。教学目标：1．正确认读一个要求会认的生字“窖”，掌握四个要求的生字“窖、蚯、蚓、藤”。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。3．理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。教学重点：朗读课文，理解课文，感受冬至后万物萌动的生气勃勃的状态。教学难点：引导学生融入作者描绘的情境中，品味语言，感悟作者对春天的向往与热爱。教学准备：课前布置学生查阅有关冬至的资料，了解什么是冬至以及它的特点。搜集和冬至有关的谚语。教学时间：两课时。教学过程：第一课时（总第课时）课时任务：能正确、流利朗读课文，掌握课文字词，整体感知课文内容。一、情境导入1．背诵《节气歌》春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。师：这琅琅上口的节气歌不仅韵律优美，而且包含了劳动人民的智慧。你知道它的含义吗？【设计意图】《节气歌》应该是学生们耳熟能详的歌谣，上课开始齐声朗诵，能调动学生的听觉感受，激发学生的学习兴趣。2．学生交流关于节气的信息。预设：冬至是二十四节气之一，并且是很重要的一个节气。冬至这天，白昼最短，黑夜最长。冬至是冬天最冷的时候，过了冬至开始“数九”，九九八十一天后，就真正感受到了春天。【设计意图】这样将课前准备的信息进行交流，为理解课文奠定基础，同时，也培养了学生分析信息，运用信息的能力。二、预习检查1.同桌间互读课文，纠正字音。2.分节指名朗读课文，教师相机指导。3．指导学习字词：地窖蚯蚓呓语藤条预设：“窖“字容易写成宝盖头；注意“藤”字的正确笔画。苏醒：昏迷后醒过来。呓语：梦话。严严实实：严密，没有缝隙。【设计意图】通过朗读课文，培养学生主动学习生字、新词，能依据具体的语言环境理解词语的能力。三、自读自悟1．默读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？你读完的感受如何？2．小组交流。鼓励学生大胆说出自己的答案。3．全班交流。预设：课文主要讲了小时侯的“我”，从冬至开始就做着春天的梦：冬至过后，万物萌动，大地复苏，一切生命都焕发出生机。人们盼望着春天，迎接着春天。感受：冬天就要过去，春天的脚步越来越近了。作者特别向往春天，对生活无限热爱。【设计意图】培养学生对文章主要内容的把握，训练学生用简练的语言概括文章。第二课时（总第课时）课时任务：理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。一、深读感悟（一）复习引入通过上节课的学习，我们知道了冬至的梦是什么样的梦？为什么说冬至的梦是一个温暖的梦希望的梦呢？这节课我们重点来理解这个问题。（二）品析课文1．提出中心话题，学生自读学习，做好批注。话题：为什么说冬至的梦是“温暖的梦、希望的梦”？你是从文中哪些地方感受到的？细读课文，边读边勾画出相关内容，并作出批注。【设计意图】语文教学应把握神不可散。通过一个具体的中心话题，可以引领学生在目标的指导下，自由地去理解学习。既帮助学生抓住文章的中心，又最大限度的给学生思考的空间。2．学生自己学习。培养学生自主阅读，自觉批注的习惯。3．小组交流。鼓励学生说出自己的看法。4．全班交流。【设计意图】让学生反复读书、读懂课文，在此基础上让学生通过咀嚼品味，体会语言的内涵，从而达到工具性与人文性的和谐统一。文本的灵性要靠理解、咀嚼、品味来激活，言语的精妙要靠体悟得以实现。预设——交流时从以下语言文字中感受：·“但是那谁也看不见的春天，也就在这一天随着飘落的白雪向我们走来。只不过，她不愿意那么快地与人们见面，但她使一切有生命的事物都开始做着自己温暖的梦、希望的梦。……”引导解读：作者采用了拟人的写法，赋予春天人的性格。她如此含蓄温婉，如此诗意浪漫。就像我们平时描述的那样——春姑娘悄悄地向我们走来，悄悄地唤醒一切生命，让他们迎接新的一年。从苹果树、葡萄枝、小麦，到冬眠的青蛙、蚯蚓，都在做着春天的梦，这是温暖的梦、希望的梦。·不信，你拨开积雪或扒开泥土仔细地看看吧。黑色的藤条变青了，干硬的树枝变软了，冻土地开始松动了，冰河下面有了“哗哗”的声音。细小的草根儿，有的已经绽出苍白的芽苞……引导解读：作者心中因为有着对自然的热爱，对生命的热爱，所以他用心倾听了生命的声音，用心观察了生命的变化。只有心怀热爱，才能欣喜地发现春天的脚步近了。（说得多好！你感受到了作者的心意，你的心中也一定涌动着对春天的向往和热爱。带着体会读一读吧！）·等不及也要再等等啊。我们那糊得严严实实的小窗现在还不能打开，我们插在草垛上和挂在屋檐下的风车还不能摘下来。我们冬至的梦，还要经过九九八十一天，才可以真正地在春天里醒来呢！这是多么难熬的八十一天！引导解读：等待总是显得那么漫长。从“再等等”、“还不能”、“还要”、“多么难熬”等词语中，可以感受到我们是怀着梦想、怀着希望来等待的。这种等待感觉很美好，很温暖！·哦，我多么向往明朗的温暖的春天，我更深深地怀念那无数个漫长的冬夜里曾经做过的温暖的梦！引导解读：春天是美好的，为什么说冬天里的等待更让他怀念？因为等待总是让我们心怀希望，心怀向往。我们可以展开想象的翅膀，憧憬美丽的春天，盼望温暖的春天：憧憬在春天的田野里放风筝，盼望脱掉厚重的棉衣棉鞋。结果很美，过程更美，因此，冬夜里，我们的梦是温暖无比的。5．细细品味，感悟情之源头。思考：文中两次提到梅花图，结合文中对联说说，写出了我和爷爷怎样的情感？鼓励学生谈出自己的理解，可以结合具体的语言。【设计意图】文中两次提到梅花图，饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚的情感。让学生结合课文谈体会，深入理解这份情感。这样才能做到“有源之水”。6．带着情感，再次走进课文，感情朗读。二、拓展阅读何时再得压岁钱徐鲁孩提时代，过年最盼望的事也许就是压岁钱了吧？欢欢乐乐地吃完了年夜饭，新年的鞭炮声便此起彼落地响了起来。这时候，全家人便会依着长幼顺序去向祖先的灵位行致敬礼，也就是跪下磕头。给祖先们磕完了头，小孩子还得依次给长辈们，特别是给爷爷、奶奶磕头。给爷爷奶奶磕头，是每一个小孩子都很愿意的，因为磕完了头便可分到压岁钱了呀！我清晰地记得小时候向爷爷奶奶讨压岁钱的情景。先是我们这群小孩子都聚集在正屋里，等到爷爷奶奶在炕头上盘着腿儿坐好了，我们便齐声嚷着：“爷爷奶奶过年好！给爷爷奶奶磕头了！祝爷爷奶奶寿比南山！”有时拥挤着磕头时，不小心便会互相撞得小脑袋咕咚一响。但这时刻再疼也不觉得疼了，顾不得了。大家都抢先跑到炕沿下，迫不及待地伸出小手高叫着：“压岁钱！压岁钱！”爷爷奶奶却一点也不着急，好像是故意磨磨蹭蹭的，从身后的炕头柜里端出那个四四方方的饽饽盒儿，一份一份地拿出事先就分好和包好的小红包儿。那里面当然是早就换成的崭新的咯吱咯吱响的钱票儿了。钱不在多，但每人一份，谁也不偏向。这就够了。我们一旦拿到了压岁钱，便呼啸而散，各自躲到一边数钱去了。爷爷奶奶则依旧端坐在炕头上，乐不可支地看着心满意足的满堂孙子孙女，炕上炕下充满了热热闹闹的天伦之乐。长大之后，我读到了一首题作《压岁钱》的小诗：“百十钱穿彩线长，分来再枕自收藏。商量爆竹谈箫价，添得小儿一夜忙。”写的仿佛就是我们孩提时代的情景。相信那时候每一片屋瓦下，都有这样一个温暖的家，都有这样一份天伦的温馨。如今回忆起来，那份满足，那份快乐劲儿，真是难以用语言表达。压岁钱可以由我们自己自由使用。买摇鼓咚，买双排眼儿的小箫，买山楂葫芦，买炮仗，全凭你自己愿意不愿意。当然，懂事的孩子也可留着上学时交学费用。如今，爷爷奶奶都已过世，这么多年了，再也没有谁在过年时分给我们压岁钱了。这也说明我们都不再是小孩子了。那么，就让压岁钱所带给我们的温馨与乐趣，永远地埋藏在我们的记忆里吧。岁月的脚步，总是向着新的日子迈进的。默读思考：

《何时再得压岁钱》