初中语文课堂非预设生成性资源处理

初中语文课堂非预设生成性资源处理一．课题的提出1．课题提出的背景在新一轮国家基础教育课程改革实验下，教学设计、教学方式、教学过程、教学状态都发生了巨大的变化。我们的课堂越来越开放。这在一定程度上改善了学生的生存状态，改变了学生的存在方式，体现了学生的生命价值，因而，学生在课堂上敢于大胆地陈述自己的感受，发表自己的看法，提出自己的困惑，补充别人的意见，评价别人的言行，甚至有的情况下还会产生激烈的争论和辩驳。这些生成无疑都是宝贵的资源。可是目前存在的问题是：一线教师对这些珍贵的原生态资源的价值提升不足，诸如有些教师局限于预设，听而不闻；有些教师一味称好，不加梳理；有些教师浅尝辄止，浮于表面；有些教师缺乏方法，事倍功半；更有甚者引导不当，偏离教学。这种对学生资源的浪费，实在是很可惜的。课堂上出现的教师意想不到的变化和突发的教学事件，需要教师具有及时敏锐地反应、适当有效地调整、灵活机智地引导等综合能力，将课堂上学生生成的资源现场开发为有效的课程资源，调整为新的有效的教学环节。这是对教师智慧的挑战。为了提升教师的教育智慧，我校“十二五”课题将研究课堂生成，语文组申请了市教科所十二五课题，市教育学会课题，更广泛、更现实地关注和研究解决课堂教学中的热点、难点问题，使教师在科研中更快更好地成长，使我们的教学更有实效。2．课题研究指向“生成”是在阅读教学过程中关注学生学习兴趣、学习状况，并根据学情、课堂环境等原有教学程序进行调整，灵活地据情施教，以达到阅读教学最优化的一种教学策略。“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结论，与教师的预设相左；或在教师预想之外而又有意义的学习的生成。“初中语文非预设性生成资源”是指初中语文课堂教学中师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程中产生的一些意料之外而又有意义的信息材料的有效利用。它通常包括学生提出的疑惑、学生迸发的创新思维、甚至学生出现的错误等。《初中语文课堂非预设生成性资源处理策略的研究》就是研究教师如何利用课堂中一系列非预设之外的生成性的东西，构成动态课堂，从而促进学生学习的有效性，提高教师的教育智慧。3．与同类研究的区别本课题和同类的课题研究的侧重点有所不同，我们主要研究如何捕捉非预设生成性的课堂资源，怎样概括出非预设课堂生成性资源的基本类型，探究教师处理课堂非预设生成性资源的策略，为广大的一线教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法，提高教师处理课堂动态生成信息的能力，使教师从思想上重视课堂生成性资源的作用，使教师不再是死教书，而是灵活的驾驭课堂，使课堂教学因此而更精彩。本课题与“课堂中生成性资源”等课题研究相比较，有下列创新之处：（1）我们所关注的仅仅是课堂上非预设生成性的资源，切入点比较小，实用性比较强。（2）我们研究的内容主要是①如何捕捉课堂非预设生成性资源。②课堂非预设生成性资源的特点和种类。③如何处理课堂非预设生成性资源。所以本课题的操作性比较强。4．课堂上教师角色的变化我们要通过“课堂教学事件生成课程资源”的研究，更好地促进教师几个方面角色的转变，让教师的智慧在课堂上生长：由实践者转变为研究者。教师面对课堂上各种各样的新情况、新矛盾、新问题，能以研究者的姿态出现，在研究中解决问题，在研究中提升自身的教育教学水平。由课程的实施者转变为课程的开发者。新课程将教材作为“文本”而不是“蓝本”来看待，从而使课程成为教师和学生解读和加工的对象，给教师的课程开发提供了巨大的空间。由管理者转变为引导者。教师与学生建立对话的民主关系，不是对学生行使单一的管理者的职能，而是切实尊重学生人格，走进学生的心理世界，引导他们一步步走向成功。由独白者转变为对话者。教师通过对知识进行分析，将知识转化为与学生进行交往、对话的素材，转化为待学生探究的问题或问题情境，让教学过程成为师生间分享智慧、彼此对话的过程。由教案的执行者转变为教育智慧的创造者。教师根据课堂上存在的各种场景和问题灵活多样地调整自身的教学行为，使课堂教学过程成为激发自身智慧潜能的过程，成为个人创造性充分体现的过程。二．研究的理论依据1.叶澜教授的动态生成理论叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”她认为由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。她还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”2.

新课程相关理论新课标强调指出：学生是语文学习的主人，课堂是学生学习、生活的天堂，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；教学活动将是学生经历一个语文化的过程，是学生自己建构语文知识的活动。3..G·齐莫尔的“冲突”与“合作”观点。19世纪末20世纪初，德国社会学家G·齐莫尔指出：在社会交往的诸多形式中，“冲突”与“合作”是两种最值得关注的形式。在任何一种形式的社会合作中都存在社会冲突，完全和谐的社会是不存在的。不存在冲突的群体即使存在，也是没有生命力的。以齐莫尔的观点审视课堂教学行动，我们不难发现，课堂交往冲突是课堂生活的一个有机组成部分，是师生、生生课堂交往的一种基本互动形式。4..

唐纳德·舍恩提出“反思性实践家”的概念20世纪80年代，美国麻省理工大学的哲学家唐纳德·舍恩提出“反思性实践家”的概念，为我们反思教师形象提供了一个新视角。教师也只有在平常的教育生活中敏锐地发现并反思这些很容易被忽视的生成资源，如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种终身可持续的发展过程。5..教育的复杂性或教育具有非确定性特点。弗洛伊德认为，世界上有三种从本质上来说是不可能做好的，那就是教育、管理和精神分析。意思是要将它们纳入预定的框架中是件很困难的事情，也是说它们具有非线性关系或非确定性特点。我们的《初中语文课堂非预设生成性资源处理策略的研究》同样是具有复杂性或非确定性特点，研究好这个课题一定会为我们的教育教学工作开创新的局面。三．研究的假设叶澜教授在“新基础教育”研究初期曾撰文从理论上批判了传统的教师为课堂主宰，教师仅仅是知识传递者的通用教学模式，提出了课堂应该关注学生作为整体人的生命发展，要让课堂本身也充满生命活力，教学应充满智慧、挑战。《初中语文课堂非预设生成性资源处理策略的研究》旨在提升教师课堂上的教育智慧，教师能否及时发现“非预设生成性资源”，用合理有效的方式解决，使这些不在预设之内的生成性内容成为教学资源，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键问题，也是教师教育智慧的体现。新课程强调课程的多元、开放和动态生成，以期通过转变教师的教学方式来转变学生的学习方式，为学生建构一个探究、合作和交流的学习平台，促进每个学生得到最大的限度的发展。我们的“十二五”课题就是想通过对初中语文课堂中不在老师预设内的生成资源关注、处理、研究，真正地促进教师专业发展，使课堂成为动态生成的生活课堂。四．研究的对象和方法研究的对象：本课题针对的初中语文教师和七八九年级学生。根据课题特点，主要采用以下方法来进行研究：1.

文献法：即查阅文献资料，搜集、整理国内外有关此课题的理论文献，了解、把握本课题研究的对象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论建构。主要通过阅读，研究国内外关于课堂教学生成性资源的理论和经验以及动态生成观的理论来获取资料，以求能够全面地了解相关的研究动态和现状，来确定本研究的研究方向和重点。2.

调查法：即利用问卷调查的方法，了解语文课堂教学中开发利用生成性资源存在问题并分析原因。3.个案研究法：以研究名师的教学案例，观摩教学实录为主，进行理性分析研究。收集师生在课堂教学的交流互动过程中产生的新情况、新因素等，并对其进行分析、归纳、总结，探索能进一步调动学生学习积极性的激励评价策略，建构合理的评价机制，完善课堂教学，促进学生健康发展。调查研究法：4.观察法（课堂观察）：通过教学中的亲自感受或体验来获得有关研究的感性材料，通过有目的地观察获得大量教育现象，从中选择典型对象比较分析。5.经验总结法：主要用于经验分析概括，从而深入全面而又系统地揭示其课题内在的联系和规律，使之上升到理论高度，形成教育规律，进而在今后的课堂学习中更好地推广运用。五．研究的目标1、通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，能够敏捷地捕捉到课堂非预设生成性资源，能整理、概括出课堂非预设生成性资源的基本类型，为教师采取的处理策略提供事实依据。提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。2、通过课题研究，理论与实际操作相结合，提出并优化教师处理课堂非预设生成性资源的策略，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的课堂非预设生成性资源的教学策略，提高教师处理课堂非预设生成性资源的能力，促进课堂教学中师生的共同提高。3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中，发展思维、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文的综合素养。六．研究的内容1.如何捕捉课堂非预设生成性资源。2.课堂非预设生成性资源的特点和种类。3.如何处理课堂非预设生成性资源。由以上内容形成三个子课题：初中语文课堂非预设生成性资源的捕捉时机；初中语文课堂非预设生成性资源的分类和特点；初中语文课堂非预设生成性资源的处理策略。七．研究的步骤课题从2011年1月开始至2013年12月结题。课题管理分为计划、实施、总结、推广四个阶段。特别是要加强对课堂中的非预设生成性资源的运用的实践，扎扎实实地抓好课题研究的的过程，使学校教育科研真正推动教育、教学改革，增强教学实效。1．课题准备阶段（2011年1月——2011年月8月）负责人：课题主持人（1）对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法。（2）课题申报立项：2011年8月立项（3）组织学习相关理论，培训课题组成员，提升课题组成员的素质。2．课题实施阶段（2011年9月——2013年9月）全体课题组成员（1）全体课题组成员围绕课题研究方案，开展课题实验活动。落实子课题承担情况。各子课题有专人负责。三个子课题分别是：初中语文课堂非预设生成性资源的捕捉；初中语文课堂非预设生成性资源的分类和特点；初中语文课堂非预设生成性资源的处理策略。其中由校长对教师在课堂处理动态生成的信息的现状进行问卷调查，课题组成员根据问卷调查的结果进行数据整理与分析。之后开展上课听课评课活动，定期开展培训，组织理论学习，开设校级、县级观摩课、示范课，进行案例分析。积极参加骨干教师培训，补充能量，积极参加论文评比，提高科研水平。（2）组织课题阶段性研究成果评比活动，形成课题阶段性实验研究报告。课题组成员根据前继得到的素材初步制定教师处理课堂动态生成信息的策略，并在理论上加以推敲。初步形成文字形式的教师处理课堂动态生成资源的策略。对子课题实施动态反馈，及时总结经验，发现问题。各子课题组写出初期研究报告。开展课例研究，具体操作：收集师生在课堂教学的交流互动过程中产生的新情况、新因素等，并对其进行分析、归纳、总结，探索能进一步调动学生学习积极性的激励评价策略，建构合理的评价机制，完善课堂教学，促