区域活动中有效促进幼儿合作能力的提高

区域活动中有效促进幼儿合作能力的提高大埔县第二实验幼儿园朱翠虾随着社会的不断发展，合作在社会中的重要性也日益增加，因此在孩子处于幼儿时期时，教师就应该注重培养其合作能力，有意识的在区域活动中培养幼儿的协同合作的团队意识，借助在区域活动中创设环境帮助幼儿学会如何与人沟通协作，共同生活，使幼儿体会到合作的快乐。一、合作的定义所谓的合作能力指就是通过两个或两个以上的个体共同为了完成目标而互相之间进行观察、模仿、讨论及协商的能力。而在互相讨论协商中，人们能够学习和锻炼自身的各种社会技能与社会行为，为自身日后的良好发展奠定良好的基础。因此，对幼儿进行合作能力的培养是很有必要的。教师在对幼儿进行合作能力培养时，应注重在区域活动中培养，那里能够提供给幼儿很多活动空间以及良好的交往氛围。区域活动的氛围为幼儿之间的合作提供了良好的平台，幼儿在这个自由而又轻松愉悦的活动氛围中，会主动与同伴不断进行交流协商，甚至是争论，并由此逐步合作，在相互合作中获得快乐和成功，其合作能力也得到了一定的发展。二、幼儿合作能力发展的现状1．幼儿合作能力发展的现状合作能力并不是每个人天生就有的，是需要后天进行适当的培养及锻炼的。幼儿的合作能力也是由于自身的个性特点而拥有很大差异的，有的幼儿合作能力较强，具有一定的团队意识，从而能够和同伴们和睦相处，受到同伴的喜欢和认可。但与此同时，也有一部分幼儿合作能力较弱，团队意识不足，从而导致其与其他幼儿进行合作交流时往往会出现沟通不畅等问题。目前为止，幼儿的合作精神并没有在教育中得到很大的提高，幼儿普遍存在缺乏合作意识，不愿与他人进行合作，缺乏合作技巧等不足。2.缺乏合作意识随着当今社会的不断发展，经济水平的飞速提升，人们的生活水平得到了很大的提升，衣食住行都越来越好，但彼此之间的沟通却越来越少了。幼儿的家长每天都忙于工作，很少有时间停下来陪陪孩子，教育孩子，从而导致孩子大部分时间都是一个人做游戏，一个人玩游戏，习惯了一个人时的情形，严重缺乏与别人进行沟通合作的意识与能力。但在幼儿进入幼儿园后，受到了一定的纪律约束，就不能像在家里一样自在了。比如说在区域活动中，当幼儿自己或同伴遇到困难导致无法继续开展活动时，其没有求助其他伙伴或者老师的意识，缺少相互帮助的意识。此外，目前幼儿在开展合作活动时普遍存在过于自我，不会与同伴协商，与同伴缺少交流，合作分工能力不足，从而导致幼儿对合作活动的兴趣不足。3.不愿合作当今社会，幼儿基本上都是独生子女，受到父母的娇生惯养，因父母的溺爱而养成了凡事以自我为中心的自私心理。以前的家庭可能兄弟姐妹较多，兄弟姐妹之间在游玩时会互相帮助，从而提高其合作能力，体会到合作带来的喜悦与成就感。而现在的幼儿由于是独生子女，就没有很好地学会合作分享，比如说在区域活动中收集一些美工区的材料时，有的幼儿就认为这是从“我”家里带来的，就只自己玩，不和其他幼儿进行合作分享。三、区域活动中培养幼儿合作能力的策略1.可合作的区域教师要有意识地为幼儿创设可合作的环境区域，如娃娃家、医院、主题背景下的区角活动等。娃娃家的环境十分贴近幼儿的生活，能够使幼儿感到亲切，有安全感，从而放松自己，使自己在扮演角色中得到满足，在开展游戏的过程中，幼儿也需要与同伴进行合作，教师也要适当帮助幼儿拓展游戏内容及情节，使游戏更具合作性及趣味性，从而提高幼儿的合作能力。再比如说医院的情境创设，去医院看病是幼儿经常会有的生活体验，其对医生的诊断过程又好奇又害怕，而医院情境的创设一方面可以满足幼儿的好奇心，另一方面也能帮助其克服对医院的恐惧心理，同时在扮演角色的过程中，幼儿之间也会进行一定的讨论合作，从而提高其合作能力。2.投放利于合作的材料教师在活动区里投放利于合作的材料对提高幼儿的合作能力也是非常重要的。为幼儿的区域活动提供丰富的活动材料对其互相合作是十分有利的，但材料的多少也是一个极其值得注意的问题，材料过多会导致幼儿满足于自己操作，而材料过少又会引起幼儿之间的争夺，所以说材料过多过少都会对幼儿之间的合作造成阻碍。因此在区域活动中，对活动材料的投放一般一个区域活动角可以按份投放，按类投放，材料可以按照由易到难，循序渐进地分步投放进行适时更换，这样就能够基本满足幼儿的需要，也有利于激发幼儿之间的合作意识。幼儿的合作行为会在区域活动中日益增多，合作形式也会变得多种多样，这样幼儿的合作能力以及团队精神就会得到一定地培养和锻炼。3.肯定幼儿的合作行为，并给予一定的指导教师要在幼儿开展活动时，时刻关注其行为表现，对幼儿在活动中的行为给予适当的指导，发现幼儿的合作行为要及时地给予其肯定，鼓励及赞扬。区域活动是幼儿的参与性与操作性最强的活动，是幼儿掌握合作能力的最佳场所，但在区域活动中，幼儿之间经常会出现争夺角色、争抢玩具、争抢材料等不和情况，这时教师要适时地对幼儿进行恰当引导，使幼儿在扮演角色中，逐渐摆脱自我中心，形成群体合作意识。比如说幼儿在角色区进行首次游戏时，幼儿由于人数多，舞台小，没有办法每个人都拿到道具扮演角色，而幼儿之间互相争抢，使得游戏无法开始。这种情况下，教师就要组织幼儿共同协商解决方法，幼儿会自己找出“猜拳”、“轮流”、“女生优先”等办法，在第二次进入活动区后，幼儿就开始逐步有意识地进行协商，有的当演员，有的当观众，当演员的幼儿协商分配角色，利用道具进行表演，然后互换角色，矛盾就这样解决了。幼儿也通过