《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思1

全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特殊强调指出：小学阶段应“标准学生的口头语言，提高口语交际力量，培育良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门根底工具学科，而且更重要的是一门交际的根底工具学科。因此，培育学生的口语交际力量是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际力量。

一、创设“敢说”的气氛

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、大方，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且一些学生从小用方言说话，给学习标准化的语言，培育表达力量造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感沟通，是促进认知进展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丧失了说的欲望，说的力量、口语交际的力量可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培育学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“教师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？

爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一要在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系。教师要熟悉并敬重学生作为一个人所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要熟悉到：学生是处于进展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着进展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的缺乏，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把信任人人能胜利进展口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官，与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用明显是不行无视的教育因素。假如一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终的一丝士气都会消逝。所以要鼓舞学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮忙，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、训练“能说”的力量

1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说力量。＂因此，我们要把培育学生口语交际力量贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。在教学中当学生提出：教师让我们四人小组表演，好吗？我立刻同意说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“教师，让我们四人小组争论一下。”他们就自发的争论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告知大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进展表演。

2、形式多样，说得活。

（1）语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言帮忙学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。

（2）角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是仿照、体验，以后再逐步让学生通过想象，向制造性对话推动。

（3）想象制造。

（4）利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中消失，然后投放到屏幕上，最终让学生想象你假如来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

3、指导精当，说得好。由于小学生生活经受少，口语力量较弱，常常会消失说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此，教师的指导主要在：一是教师要细心设计符合小学生认知进展力量的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际力量。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节详细叙述，这时教师要细心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做预备。

三、培育“会说”的技巧

会说是在能说的根底上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生“会说”的力量和技巧，我认为有以下几种方式：

1、教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生仿照的标准。在课前预备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

2、实践熬炼。口语交际力量的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际力量得到培育和进展。

《口语交际》教学反思2

口语交际《父母之爱》教学反思口语交际课强调双向互动、多维互动，以训练学生听说力量、标准学生口头语言，提高学生口语交际力量。教学中，我力求表达《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”这种口语交际教学精神，突显学生的交际力量。执教本课之后我的反思如下：

一、本节课的设计意图这次“口语交际”训练要求学生就课本中的三个小故事发表对“父母的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，叙述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简洁明白，在生活中简单找到类似情形，不但为学生“口语交际”有感而发供应了情感的感受点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次“口语交际”内容“父母的爱”与学生现实生活联系严密，且仍旧是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。

二、学情分析本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也供应了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”还是有肯定的难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不简单。学生在“口语交际”中不能关注细节，进展细致描述，简单说大话空话；也较难从各个角度回忆，叙述故事，发表看法。另外，由于“口语交际”教学相对薄弱，学生的倾听习惯和力量也有待加强。

三、教学中的得与失在开课导入的环节，我利用本单元课文将学生导入情景，激发学生的沟通欲望，让学生为了表达自己的爱而自然和同学们去进展沟通。在指导沟通的过程中，最大的问题就是将自己的所想说详细。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的缺乏，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。经过一段时间的口语训练，学生的口语表达力量有所提高，在这节课中，我反复引导与鼓舞学生，使他们大胆地表达了自己的想法与看法。在授课中，我发觉，一局部学生还是不敢说话，怕说错话，怕说得不好，这时，教师就要多鼓舞学生，从和他们的简洁沟通中找出让他们张嘴的突破口，不断启发引导他们把话讲清晰说详细，进而做到得体。还有就是当学生感觉自己无话可说时，教师要创设情境，比方我在引导学生共享和父母之间的故事时，就搜集了一些与孩子们生活息息相关的图片，再加上教师的生动介绍，信任肯定勾起了学生对往日的回忆。这就是创设情境，翻开思路。另外，口语交际力量不是一天两天就能提高的，所以教师要把口语交际渗透在寻常教学的点滴中，对班级的每位学生的口语力量要有熟识的了解，然后进展深入的学情分析，这样才能制订出完善有效的口语教学方案。让学生在点滴中无形地熬炼口语的表达，提高口语的表达力量，使之说话表达清晰、得体，应对自如。

《口语交际》教学反思3

口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节课我主要做到了以下两点：

1、课前预备，让学生得到训练。

这节课我细心设计了两个课前预备：让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真正的转述就此开头了。这样的课前预备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延长到课外的有效尝试。这样的训练有充分的情感根底，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。

2、从课内到课外，真正提高口语交际的力量。

我注意引导学生在交际活动中学会倾听、表达与沟通，还重视引导学生在口语交际时端正情感、态度、价值观，真正提高了学生口语交际的力量和适应社会生活的力量。

《口语交际》教学反思4

依据我课堂上的教学过程，本人把反思总结如下：

教学过程：

一、导入：

1、教师叙述齐白石为抱负而奋斗的故事。同学们看一下屏幕，知道这个是谁吗？这个就是咱们国家闻名的国画大师齐白石。齐白石小时候有一个抱负，就是盼望成为一名画家。于是他为这个抱负而不断努力着。齐白石家里很穷，他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn)在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，始终画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。最终齐白石爷爷成了中国乃至世界闻名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zhà)蜢(mng)似乎会跳；小鸟似乎会刺眼睛；最好玩的是那些虾，身体像是透亮的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。

（反思：自己的感情朗读还是感染到了学生，假如叙述的过程中说得更流畅的话，效果会更好。）

过渡：同学们，你们听完了齐白石的故事后，你知道了什么呢？（），同学们知道得真多，那么你们还想知道什么呢？（），同学们想知道的东西真多，关于抱负，有这么一句话是这样说的：抱负是人生的航灯，指引着很多人前进的方向。今日，我们就来谈谈《我的抱负》。

2、问学生你知道了什么？你还想知道什么？

（反思：学生答复知道了什么这个环节时，有几个学生答复的内容都是差不多，假如当时自己引导学得当的话，学生就不会重复别人的意见。在还想知道什么的环节上，自己在上课前担忧学生会不会说呢？后来还是发觉：学生还是知道了一些有价值的问题的。这种提问方法可以值得再用，由于这样会加深学生的求知欲。）

3、小述：抱负是人生的航灯，指引着很多人前进的方向。今日我们一起进展口语交际与习作三，熟悉、了解抱负。

过渡：除了齐白石外，其它的名人也有他们的抱负，只是抱负不同而已。课前教师让你们去找一找一些名人的抱负，现在请大家来说一说这些名人的抱负，并且说说你们自己的感受。

二、说名人的抱负。

1、同桌之间互说。

2、学生汇报。

（反思：这个环节学生都充分地说了自己查找的一些资料，向其它同学共享了名人的抱负。这个环节学生还是很积极的，但是现在我在想：假如再加一个“你在这个例子中体会到了什么”这样的问题，学生的体会更加深刻。）

过渡：听了同学们的汇报，我们都知道，很多名人都树立了远大的抱负，而且朝着抱负而不断奋斗，直到最终的胜利。每个人都自己的抱负，我信任同学们也不例外，现在我们翻开心扉，一起来谈一谈我们的抱负。那么，围围着“我的抱负”这个题目，我们应当谈一些什么内容呢？

三、说自己的抱负。

1、问；依据《我的抱负》，你要说些什么内容？

2、学生汇报。

3、明确：A、我的抱负是什么？B、为什么有这样的抱负？C怎样去实现自己的抱负？

同学们有没有看过采访节目？我们现在让自己做一下记者或者是观众，一起去采访一下我们的同学他们远大的抱负，好吗？

4、学生找朋友沟通

5、学生汇报。

（反思；这个环节学生表演都是比拟满足，特殊是上台筹划节目的几组同学都表现不错，但在表达条理上，角色扮演上，角色语气都有肯定的问题，但自己在进展这个环节时缺少向学生表达一个评价标准，所以学生在生生互动评价时，往往都说了其它方面实质性的问题，所以学生就随心所欲地评价，假如自己首先明确评价标准后，这种随便评价就会少许多。）

同学们说得真好，既然同学们把抱负说得那么详细，我们就拿起手中的笔，一起写一写自己的抱负。但是，教师以前说过，在写文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提纲），对啊，你觉得这篇文章要怎样列提纲才好呢？（第一局部：####）

四、列提纲

1、依据作文题目，如何列提纲

2、学生发表意见

3、总结：第一局部：开头（写明自己的抱负是什么）

其次局部：为什么有这样的抱负。（重点）

第三局部：怎样去实现自己的抱负（重点）

第四局部：结尾

过渡：有了好的提纲，我们就可以动手写一写了，不过时间有限，所以我们写一写文章的第一局部与其次局部。开头吧。

五、写作

1、学生写一写第一局部与其次局部

在写作过程中，我看到同学思潮起伏，奋毛疾书，同学们想不想看看大家写了什么呢？好的，我们一起来共享共享一下他们的作文。

2、学生展现

3、师生点评。

（反思：由于时间紧迫，只让曾煌斌来展现了作文，由于她的声音比拟小，学生在下面听得不太清晰，在学生评价时也是缺少了肯定的标准，致使展现效果不太明显）

六、总结。

同学们，每个人都有抱负，但是有些人能够品尝到了抱负的果实，但有一些人却跟抱负永久地分别了。那是为什么呢？（由于他们没努力），对啊，一份耕耘一分收获，没有付出就没有收成，只有我们脚踏实地，我们的抱负才会得到实现。在下课之前，教师送大家一首诗，名字叫《抱负之歌》，盼望同学们树立远大的抱负，并为之努力。

抱负是玉，敲出星星之火；

抱负是火，点燃熄灭的灯；

抱负是灯，照亮夜行的路；

抱负是路，引你走到拂晓。

平凡的人由于抱负而宏大，

有抱负就是一个非凡的人。

抱负开花，桃李要结甜硕果；

抱负抽芽，榆杨会有浓绿荫。

请乘抱负之马，回鞭从今起程，

路上春色正好，天上太阳正晴。

总体反思：有一句话叫：“我手写我心！”所以，在这节课里，我首先通过一个齐白石的例子来引出抱负的重要性，然后通过学生说名人的抱负再到筹划节目《我的抱负》，并采纳肯定的步骤来说出如何来叙述自己的抱负，最终把自己说的内容写下来。但这节课里消失一个严峻的问题：时间不够。因此，我在进展每个环节时都特别紧急，争分夺秒地实施。最终还是没上完自己所设计的教学时间。因此，下课来，校长跟我说：“以后写作课上公开课，要选择连堂两节来上！”听了这句话，自己也觉得很有道理。假如没有充分地说，写也保证不了。假如没有充分时间地写，学生写得也没有质量。所以这次说与写的时间都很少，因此学生说与写的质量都不能保证。因此，写作必需在说写上预留充分时间。其次，在生生评价上，教师在评价前应与学生共同制定相应的评价标准，这样学生的评价才会有实质的意义。这次课虽然有生生评价与师生评价，但如何提高评价的有效性，是自己从这节课中要思索的问题。

《口语交际》教学反思5

口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志，目前我国现行小学语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了许多成果，但是也存在着许多弊端，总的方面我觉得有以下点。

一、没有建立适当评价机制

长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际力量的评价只偶见于课堂上随便的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依旧很大，由于没有一个适当评价标准，教师不愿教，学生不愿学。很多教师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。很多学生认为自己每天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费心去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

二、轻视环节，无视口语学习环境

学生口语交际力量培育应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语力量的培育，还要有意识的在语文教学的各环节中去培育，并且要鼓舞学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾细心预备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使消失为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丢失了诸多培育学生口语交际力量的鲜活素材和良好契机。

针对上述误区导致的学生口语交际力量的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。毕竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我觉得应当做好以下几点。

一、分层次制订口语交际训练的要求

语文教学应符合学生的身心进展特点，适应学生的认知水平，亲密联系学生的阅历世界和想象世界，有助于鼓励学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应当依据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。

儿童的语言、思维、共性进展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理进展所具有的一种客观规律。我们应当遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比方教学内容的设计，处在肯定年龄阶段的孩子学习什么才是最适宜的，是由其心理进展的年龄特征打算的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应当充分了解不同学段的`孩子心理特点及口语交际力量进展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求，并且相关部门也应当建立合理的鼓励机制，鼓舞教师在教学上多创新，对于取得明显成效的教师、学生进展相关的鼓舞。

二、细心预备，为学生搭建口语交际平台

教师要积极参口语教学之中，深入到学生中去，为学生搜集材料供应切实可行的途径，了解学生在预备过程中搜集了哪些材料，并为学生供应言语实践的形式。譬如“爱护有益的小动物”的口语交际训练时，教师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，预备在班上沟通；在现实的教学过程中，留意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练习口语沟通兴趣，口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与沟通。只有营造轻松自如的交际气氛，学生才能迫不及待地翻开“话匣子”。

总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，学生们在学习中丰富了语言，积存了学问，培育了学生们的沟通力量，但是我们教师也不能无视语文口语教育的弊端，今后更要不断

总结

阅历教训，连续坚持对学生进展口头表达力量的训练，让学生精确敏捷地把握祖国语言文字，克制训练过程中的不利因素，准时订正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练到达完善的统一，从而提高我们学生的语文综合素养，为学生们打下一个坚实的根底。

《口语交际》教学反思6

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际力量有利于促进学生的思维进展，为他们终身的学习、生活和工作奠定根底。为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神。要到达这一教学目标，必需采纳相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。

一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好气氛

课堂气氛是师生互动的产物。敬重学生共性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应敬重和关爱学生，公平待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，制造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起争论，一起谈天，让学生情愿和自己沟通，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进展口语交际。

二、实现口语交际主体的互动性

《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方互动的过程。并指明白双向互动是口语交际的主要特点。它的核心是交际，注意的是人与人之间的沟通与沟通，不是听和说的简洁相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想沟通，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参加交际的人，不仅要仔细倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在双向互动中实现信息的沟通和沟通。

三、创设交际情境，激发学生交际的兴趣

《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在详细的交际情境中进展。由于生动、逼真的情境呈现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们剧烈的表达欲望。

１．创设情境

小学生心智进展尚处于低级阶段，他们观看事物比拟粗略。大多数状况下，学生不擅长观看，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展现，能很快吸引学生的留意力。如教《演讲故事》时，教师预备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。

《口语交际》教学反思7

六年级下册口语交际习作三是以《我的抱负》为题，要求介绍我的抱负是什么，为什么会有这样的抱负，怎样实现自己的抱负的一篇全命题作文。

这是一篇较为特别的作文，“教书”与“育人”两大目标必需有机结合才能有佳作产生。

教学前，我布置学生查资料搜集抱负名言，名人为抱负不屈奋斗的故事，为学生正确理解“抱负”含义，受到名言集名人故事的熏陶教育，到达思想教育的目的，做好铺垫，同时也为作文积存素材，为课堂教学的顺当进展做好了铺垫。

教学伊始，同学们就通过沟通课文中人物的抱负，及抱负故事中的名人抱负，对抱负本身有了一个感性的熟悉。然后，结合名人故事分析抱负对于人生的导航作用，以及什么样的想法才算得抱负。学生便沟通对抱负含义的理解——抱负，是自己盼望实现的，对他人有好处的想象。不同于梦想、幻想，有益于他人的抱负才算是有意义的。

之后，教学进入重要环节，围绕三大习作内容要求引导学生交际。

他们谈及自己的抱负，当教师、当医生、当特警、当画家、当作家……言谈中布满自信骄傲。

问及产生抱负的缘由，有的学生有些茫然，好像忆不起其中缘由，或不知如何表述。我给同学时间，让同学相互沟通，思索整理思路。一会儿，几个发言比拟踊跃的孩子，间续举手发言。产生抱负的缘由——一件事、一个人、一句话、一本书、一种爱好……学生思路被翻开，发言者便越来越多。

谈起实现抱负的方法，我课下曾经与我的学生小范围沟通过，学生以一句好好学习作为万能公式。所以，我在上课之前留了一个作业，去搜集思索，为了实现某一方面的抱负，我们应当从现在开头培育我们的什么素养。并且，我把这些信息让同学们整理成学问资料卡片，学生便能依据不同抱负，不同职业、工作特点详细而实在的谈自己实现抱负的准备、方法。

到此，写作材料预备齐全，便引导学生阅读写作题目要求，确定详略，安排写作挨次，运用写作技巧。

之后，在课堂上用投影展现作文提纲，由于六年级下学期，第一次涉及写作作文提纲，我为他们解释了许多，让他们尽可能的明白，什么是提纲，怎样写提纲，怎样运用提纲。在学校第一次讲这节课的时候，我出示的提纲，“缘由”和“怎样实现”都是是分条列项的，导致一些学习死板的学生把作文也写成了“第一”，：“其次”，我反思后得出，我对学生的规定可能是过多了，因此，我把后来的提纲展现，变成了一个大题目，没有再分条。

一节课下来，绝大多数学生对这篇文章写些什么、怎样写了于心胸，局部学生好像对如何写好以心中有数，教学到达了预期的效果，令我比拟满足。

通过听课教师的评议，结合学生课后的习作，我也发觉课堂教学存在着一些缺乏。如：教师好像在牵着学生鼻子走，不敢放手让学生谈看法；习作指导游离于本单元课文之外，表达“读写结合”理念的地方太少；没有教会怎么样把情节细化，把文章写详细。课堂发言面较窄，对学困生关注不够，导致他们的习作依旧是“无米之炊”，三言两语难以成文。

如何提高作文教学质量，我要思索的还有许多……

《口语交际》教学反思8

习作要求：

认真观看这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学沟通沟通。假如你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后依据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启发；也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了许多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种状况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的比照，挖苦了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而不应当停留于喊口号。）

教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假如对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。

教学设计理念：

依据孩子们喜爱漫画的心理特点，将本次习作与讨论漫画、了解漫画、推举漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。

教学活动流程设计：

第一步，漫画搜集剪贴。

在班上开展一次“把我最喜爱的漫画推举给你”漫画推举观赏活动。

激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进展漫画搜集、剪贴──让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜爱的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要仔细分析思索：“漫画”画了一个什么的故事，告知人们什么意思？

学生搜集到一些漫画以后，教师开头引导学生对这些漫画进展分类。先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间沟通一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比拟合理。然后，让学生根据类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和。假如有时间（或者挤时间），还可以要求学生把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思索些在下面。

其次步，漫画学问了解。

在学生自己剪贴了一些漫画后，教师提出这样的问题：漫画与一般的绘画有什么区分？画家怎么给漫画进展分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让学生选择自己感兴趣的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的全部的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个沟通会，各自沟通自己的讨论心得。

第三步，推举你最喜爱的一幅漫画。

让学生选出自己最喜爱的漫画向大家做推举。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。

作推举预备的时候，要求学生仔细观看自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推举这幅漫画？学生想好以后，可以先在小组内作沟通，相互启发。

预备好以后，要求学生以“我最喜爱的一幅漫画”为题，先列个提纲，预备动笔把漫画的内容和自己的思索写下来。文章的提纲可以包括如下几个局部：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思索；向同学推举这幅漫画的理由。

写的时候，可以通过详细的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就似乎看到了这幅漫画，也由于你的介绍而喜爱上这幅漫画。

写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：假如你自己是读者，读了这篇文章知道所推举的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被的思索打动了吗？假如自己感觉哪里不满足，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出意见和修改建议，再次修改。

教师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。

修改完毕，全班举办一次以“把我最喜爱的漫画推举给你”为主题的漫画作文展──把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们扫瞄，盼望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。假如有网络条件，教师可以指导学生把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。

留意问题：

学生读漫画、理解漫画的过程中，教师要结合学生所选择的漫画，对漫画本身的意图进展仔细思索，做到比拟精确地理解漫画表现得的主旨。假如漫画所表现的意义与现实的价值熟悉有冲突，也要先客观地熟悉漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。

《口语交际》教学反思9

每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必需学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够胜利的自救或求救的本事.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课细心创设交际的情境,在交际活动中培育熬炼学生的口语交际力量.以下说说我的一些做法.

创设情境,引出话题.

教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危急的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危急,如何学会救助呢

绽开争论,确立话题.

让学生争论生活中可能会遇到哪些意外事故.依据学生沟通的状况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.

围绕话题,进展交际.

依据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭受坏人,自愿组成三个小组,进展模拟演习.然后分小组展现演练的成果.

自由选择,现场交际.

请学生自由选择表演伙伴,创设一种需要求救的场景进展现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际力量,使学生知道面对不同的对象时应当如何交际.

由于将细心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培育学生的口语交际力量这一关键得到实现.

《口语交际》教学反思10

今日是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为《好玩的嬉戏》。由于自己有课，未能“亲临现场”，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息，本校一位年轻教师听了这节课后，在教研组里颇为欣赏地说道：“我们平常的课堂活动，总是反复强调要学生先听清晰活动规章再进展活动，可是总有局部学生不卖你的帐，往往没有急躁听就开头动了，今日这位教师真高超，她说‘小朋友，你们喜爱玩嬉戏吗？……现在教师就请听清规章的小朋友参与嬉戏’教师话音一落，全班小朋友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”

这位年轻教师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平常我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是假如没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位教师的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外”啊！

《口语交际》教学反思11

培育学生的口语交际力量是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，联系生活实践，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际力量。这个口语交际练习有两幅图，这两幅插图颜色鲜亮、所画环境美丽，可是有些人的行为与这自然的美不和谐(在草地上踢球、铺张自来水)。图中的大姐姐和小弟弟都在说“这样做不好”，这是在劝告别人改正不良行为时常说的一句话，但是这样做不好，为什么不好呢？能把理由说出来让对方信服是关键。这是本次口语交际的重点。学习劝告别人不要做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌，并且学会关怀身边的事情，勇于说明自己的态度，是这次口语交际的目的所在。在教学中，应当充分调动学生的积极性，鼓舞他们发挥自己的聪慧才智说出自己独到的见解，培育安康的人格，进展安康的共性。

一、制造轻松、和谐的口语沟通平台

爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一、教师要熟悉并敬重学生作所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式。教师熟悉到学生有着进展的无限可能和潜力，但也要理解学生身上存在的缺乏，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把人人能胜利进展口语交际的期望传达给每个学生。教师还要蹲下来，可以作为一个听众、朋友，与学生一起近距离争论、沟通。二、学生间的相互作用明显是不行无视的教育因素。假如一个孩子在说话时，其它孩子或冷漠对待、或窃窃私语甚至在做小动作，那么能有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际？因此要鼓舞孩子学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮忙，让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心灵。

二、教师的指导要精当

想要孩子说得好，教师指导要到位。由于小学生生活经受少，口语力量较弱，常常会消失说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此，教师要细心设计符合小学生认知进展力量的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。这样学生才能“顺着台阶爬上去”，提高口语交际力量。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节详细叙述，这时教师要细心设计好谈话的内容。例如：在指导学习详细内容时，我设计了“我觉得在草坪上踢球不好！由于xx。”“阿姨，您好！我觉得在开着水龙头洗菜不好。

由于xx。”让学生说话有了拐杖。当孩子说不出来时，教师就示范。

三、拓展延长

生活中的不良行为还有很多，我收集了几个学生比拟熟识的生活场景，让学生观看、推断、评说，遇到这种状况应当怎样劝告当事人？比方“我觉得在公路上踢球不好，由于xx”“我觉得摘公园里的花不好，由于xx”“我觉得用脚踢学校里的垃圾桶不好，由于xx。”……以此增加学生口语交际的力量。

四、缺乏之处

这节课下来，明显感觉到自己牵着学生的时间比拟多，盼望今后能放手让学生自己组织，多表现。

《口语交际》教学反思12

在本周的汇报课活动中，我上了一节口语交际课《劝告》，这是部编版小学语文三年级下册第七单元中“口语交际”的学习内容。

本节口语交际课让学生在轻松开心的学习气氛中学习抓住要点，用精妙得体的语言进展表达，也为今后的口语交际教学供应了几个可借鉴的教学启发。

一、巧设情境，探究方法。

在口语交际课上最可怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，到达最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注意了方法的指导。首先，设计了我校三年级学生李大刚同学特殊活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。明确在校园内进展得体的劝告时必需要把握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝告才会胜利。

二、创设情境，表达双向互动。

新课标指出：要注意培育学生自主探究的力量。依据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中一个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。学生不仅进展了口语交际的展现，这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合力量得到进一步的提高。

三、面对全体，关注每个学生。

究竟课堂四非常钟时间有限，能够上台展现学习成果的同学是有限的，为了让全部学生都能得到练习的时机，在沟通展现之前，我给全班同学一个五分钟的练习时机，让他们以小组为单位，选择感兴趣的沟通场景进展练习，这样让全班同学都有参加的时机，都有练习的时机，都有提高的时机。

固然，教学中也存在着许多缺乏。从学生的语言表述中发觉许多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随便性大。学生自我展现的欲望剧烈，无视了留意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。

教完本课，我得到了以下启发：

1、口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最正确。在本堂课中，我选用日常生活中常见的行人横穿大路镜头，因此看到这样的案例，他们很简单进入角色，有话想说，激发起参加热忱。

2、教师创设的问题要尽可能符合学生的最近进展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最正确解决问题的方法，这样学生才能享受到胜利的喜悦，才能让他们始终保持深厚的兴趣。

3、最重要的一点，就是要为学生制造学以致用的时机。学生们在课堂上学到的学问技能，要给他们拓展一个能够实践的平台，这样，让他们在用语文的过程中学语文，所学的学问才能最终转化成力量。本课例中最终设计的“劝告”环节，之所以能让学生兴致昂扬，就是由于在生活中，在和同学的相处中，他们对同学有自己的看法，有话想说。此时他们找到了表达的时机，又刚学了劝告的方法，所以大家都跃跃欲试！

总之，在口语交际教学中，既要让学生带着热忱，走进“交际情景”，体验交际过程，又要为他们供应学以致用的实践时机，这样，我们的口语交际教学才会更有效。这些都是我在今后的教学中应当留意的地方。

《口语交际》教学反思13

口语交际训练是一道帮忙学生养成良好看书习惯为内容的练习。交际的对象是全班同学，交际的方式是“争论”。教学时我先引导学生看图，分成四人小组争论争论。争论后分小组汇报，让学生分别扮演了图上读书姿态不正确的三位同学，然后由同学来劝告他们，有的说：“李明，躺在床上看书光线很暗，看起来吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看书。”有的说：“张强，边走路边看书，一不留神会出危急，快把书收起来。”有的说：“王江，看书要保持一尺远，书拿的太近会损害眼睛的。”

同学仿照书上小朋友的姿态，让其他同学进展劝告，来改正不良的读书习惯。我又进展拓展，让学生争论生活中还有哪些不良的读书姿态呢？孩子们兴致很高，有的说：“在公共汽车上看书也不对。”有的说：“边吃饭边看书。”有的说：“在太阳光下看书。”我随即问：“有这么多人不留意看书的姿态，你想怎么帮忙他们呢？我来扮演一位在公共汽车上看书的阿姨，