《全神贯注》教学反思（6篇）

《全神贯注》教学反思（6篇）

《全神贯注》优秀教学反思1

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育学生独立阅读的潜力。个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中赐予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，之后让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比拟到位。

略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的局部，最抱负的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我细心选取了描述罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读相互融合。透过有层次、有取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比拟抱负的效果。课文中最终一句话，是提醒道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在外表：我们做事情就应全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话资料，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。

这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思索、争论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习争论时间，鼓舞学生采纳适合自己的方法学习，逐步提高自学潜力。略读课文的教学将教师推到一个更“隐藏”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。

《全神贯注》优秀教学反思2

课堂教学过程，是若干个布满生命和活力的个体展现自己的共性，共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学习的专心性，让每一个体都主动参加，这是促使主动学习关键。教师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节──“找出你感兴趣的一处描述，读一读，划下来。”这样，给学生阅读自由度，开拓了学生参加学习的空间，给每一个学生同时、同等参加学习的可能，学生能够依据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟，转变了过去那种用一把尺子提问题的方法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的学生都有时机得到熬炼。

教师在教学过程中要擅长诱导学生自己去思索、探究问题并自己解决问题。比方，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给学生留下很大的想像空间，因而，教师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引导学生进入主角，变成课文中的人物，学生的想象翅膀翻开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的感悟。

《语文课程标准》中指出“学生是学习和进展的主体。语文课程务必依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，

切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探究猎取学问的主动权还给学生，给学生带给读书、感悟、表达的空间和时间，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，教师只是在“铺路搭桥”，点拨引导学生大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。

《全神贯注》优秀教学反思3

《全神贯注》一文，抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在叙述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应当集中自己的留意力

围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓舞学生主动参加，学生有创意地演，布满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。

教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进展导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观看女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的.作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的感动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别感动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们谈论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法快乐得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没觉察。”“教师，我也有过这样的感觉。上一次，为了预备少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应当学习他们这种做事仔细的态度，说不定，将来你们之中会消失数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹胜利的根底吗？”

课堂上，给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。

《全神贯注》优秀教学反思4

《全神贯注》是一篇略读课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。本课的教学我设计的学习目标是1、能正确、流利地朗读课文；2、体会描写罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子；学习罗丹全神贯注的精神。体会描写罗丹全神贯注的句子，理解课文最终一句茨威格的话是本课教学的重点。

本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流利。其次遍读让学生了解课文主要内容，体会罗丹的全神贯注。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进展淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点局部，也就是课文的其次自然段和课文最终一句话。其次自然段的教学，我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，我没有放手让学生学习，因此学生在回答下列问题时没有条理，对句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉的感悟不深刻。

课文中最终一句话，是提醒道理的一个句子。应让学生再读句子，说说自己的感受，学生的理解只空洞地停留在外表，导致学生谈感受时只有少数学生答复，显得课堂气氛沉闷。

我们做事情应当全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。

《全神贯注》优秀教学反思5

《全神贯注》是一篇略读课文，是要培育学生的独立阅读力量，训练和帮忙学生把握肯定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培育他们主动探究的意识和力量，这是课标的要求也是新课程编者的意图。

我在实际教学中，有许多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点：

1、在课前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮忙。

2、在学生制定每一环节的小目标时应当在细一些，如生字新词都把握到了什么程度，还应当有个准时的反应。

3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进展圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。

4、最终的测评是让学生进展训练讲故事，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子当然很好，那是学以致用，不过也要鼓舞孩子们依据自己对生活的体验与观看大胆表达，也可让孩子们进展合理的想象肯定会更生动。

《全神贯注》优秀教学反思6

在教学中，我没有直接提出有关课文内容理解性的问题，而是在学生质疑后，有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，从而训练了学生“抓主要冲突“的思维方法。

“学起源于思，思起源疑“。教学中问题的提出由学生发觉和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消退学习上的依靠心理，使学生由一个被动承受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培育力量，进展智力。

本篇课文在人物的动作，神态，语言等方面的描写特别细腻传神，象“突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵“，“对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气“等描写给人留下了无限想象的空间。在教学中引导学生抓住人物的动作，神态，想象人物的心理活动，这个过程本身也是一个感受，体悟的过程，它的深入与否，直接影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度。

在教学中，我抓住罗丹工作时的言行举止，神情动态进展导读，给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生在充分朗读的根底上，自己去悟；悟了就说，未悟就问。让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地说，真正实现了“脑，手，眼，口“等多种感官的解放。整堂课，师生互动，生生互动特别活泼，撞击出课堂教学生命火花。

固然在教学中还存在着一些不尽人意的地方，如：在学习其次小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时，假如能引导学生说说自己平常生活的详细事例来，那就能更好的理解