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辨析题

2016年上半年辨析题：

1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的进展需求确定。

这种讲法是错误的。教育目的的确定除了人自身的进展需求那个因素以外，还要思考社会的需求，此外，别同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。

2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次举行。

此观点错误。德育过程是促进学生知情意行互动进展的过程，但由于社会日子的复杂性，德育妨碍的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可依照学生品德进展的具体事情，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最终达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐进展。所以那个观点是错误的。

3.信息进入工作经历就会持久保存。

这种讲法是错误的。工作经历也称为短时经历，短时经历的信息在头脑中储存的时刻要比瞬时经历长一些，但普通不可能超过一分钟。而且短时经历idea容量是非常有限的。而信息惟独进入到长时经历时才干持久的保持，保存时刻能够到达几天、几年甚至终身难忘。题干将工作经历等同于长时经历，所以讲法错误。

4.智力水平越高，学习成绩越好。

这种讲法是错误的。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。讲面馆智力水平是妨碍成绩的一具重要的因素，也算是讲，假如儿童的智力水平越高，普通学习成绩越好。然而智力水平并别是妨碍学习成绩的唯一因素，知识结构、认知进展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的妨碍。所以，智力水平与学习成绩之间并别是简单的正比关系。故本题讲法错误。

2015年下半年辨析题：

1.全面进展算是指学生德智体诸方面平均进展。

答：这句话是错误的。全面进展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一具有机整体，共同促进人的全面进展。然而全面进展别代表是平均进展，全面进展的并且也要促进个性进展，针对别同学生因材施教。所以这句话是错误的。

2.教学中?“授之以鱼”别如?“授之以渔”。

这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的办法，在教学中，教给学生学习的办法更重要，重视让学生自个儿学会学习，符合新课改教学观的要求，所以这句话是正确的。

3.程序教学是合作学习的一种重要形式。

这句话是错误的。

程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成非常多的小单元，构成由易到难的非常多层次或小步子，让学生循序渐进，依次举行学习。这是一种个不化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所以，程序教学别是合作学习的一种重要形式。

4.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

这句话是错误的。

正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并别一定算是正迁移。假如前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的妨碍，这么算是正迁移，反正，假如产生的是抑制，算是负迁移。所以，这句话是错误的。

2015年上半年辨析题：

1.教育目的和培养目标是同一概念。

这种讲法错误。

教育目的是一具国家对其各级各类学校总体要求，及别论初等、中等、高等教育，依然理、工、农、医、师等，都要按照那个总的要求培养人，而培养的目标是依照教育目的制定的某一类某一级或某一类学校或某一具专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在别同教育时期、别同类型学校、别同专业的具体化，二者是普通与个不的关系。

2.强调学生的主体地位必定削弱教师的主导作用。

这种讲法错误。

教师的主导与学生的主体是相互依存缺一别可的。教学中要要紧发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在那个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。

3.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的妨碍非常大。

这种讲法错误。

液体智力是指在信息加工和咨询题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少依靠于知识文化和知识的内容，而依靠于个人的先天禀赋。液体能力的进展与年龄相关。普通人在20岁左右，液体能力的进展达到顶峰，30岁往后将随年龄的增长而落低。

4.学习动机是学生举行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

那个讲法错误。动机强度与学习效果之间的关系并别是一种线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平常，学习效率最高。动机过低或过高都别利于任务的完成。

2014年下半年辨析题：

1.目前，我国一般高中别属于基础教育。

一般高中是九年义务教育的基础上进一步提高国民素养。基础教育包括幼儿教育，义务教育，一般高中教育。

2.教学是实现教育目的的基本途径。

这种观点是正确的。教学是在国家教育目的规范下.由教师的教与学生的学共同组成的-种活动。教学是学校教育工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主，是学校举行全面进展教育的基本途径。

3.有啥样的道德认识，就一定有啥样的道德行为。

错误。道德认识是人们关于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础。道德行为是个人在一定的道德认识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标志。但道德行为的形成受主观和客观等多方面因素的妨碍，也即道德认识在转化为道德行为的过程中，需要道德意志和道德情感的参与，并别是有了啥样的道德认识就一定会有啥样的道德行为。

4.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。所以，学习引起的行为变化是持久而非短暂的。

2014年上半年辨析题：

1.德育算是培养学生道德品质的教育。

错。德育有广义与狭义之分。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青青年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有打算、有系统的妨碍。学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类型，而别仅仅指道德品质的教育。

2.直观教学既是手段，也是目的。

错误。直观教学是闻名教育家夸美纽斯提出的，是指经过学生观看所学事物及其模型或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感性知识，从而使他们可以正确明白书本知识和进展认识能力的一种教学方式。直观教学可以帮助学生明白抽象的、复杂的概念、规律和原理，在应用时，教师应该认识到，直观教学仅仅是一种手段，而教学别是为了达到直观教学目标，它别是教学目的

3.注意转移即注意分散。

错误。注意转移是指当环境或任务发生变化时，注意从一具对象或活动转到另一对象或活动上。那个是有目的性的转移注意力，比如上课老师让你看书，然后又让你做作业。注意力从看书转移到写作业上。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。老师让你看书做作业，你却在谈天发短信。注意力已离开当前任务。故二者别是同一概念。

4.非正式群体在班级治理中惟独消极作用。

错误。非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感群彩的群体。非正式群体在班级治理中到底是产生积极作用依然消极作用，要紧取决于非正式群体的性质以及其与正式群体的目标的一致程度。所以，在班级治理中，关于非正式群体既别能采取高压政策，又别能放任自流，要正确地引导使其发挥积极作用，幸免消极作用。

2013年下半年辨析题：

1.政治经济制度决定着教育的性质，所以教育没有自个儿的相对独立性。

错误。政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度对教育的制约作用要紧体如今以下几个方面：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育目的。但教育并别是被动同意政治经济的妨碍，反过来，它对政治经济制度也产生积极的反作用，要紧表如今以下几个方面：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种妨碍政治经济的舆论力量；（3）教育能够促进民主。

2.教学评价算是对学生学业成绩的评价。

错误。教学评价是指以教学目标为依据，经过一定的标准和手段，对教学活动及其结果举行价值上的推断，即对教学活动及其结果举行测量、分析和评定的过程。教学评价要紧包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、适应、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特殊是课堂教学质量。

3.心理定势对咨询题解决惟独消极妨碍。

错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理预备状态。在环境别变的条件下，定势使人可以应用已掌握的办法迅速解决咨询题，这时心理定势对咨询题解决产生积极妨碍。而在情境发生变化时，它则会影响人采纳新的办法，此刻定势对咨询题解决产生消极妨碍。即心理定势对咨询题解决既有消

极作用也有积极作用，故本讲法错误。

4.德育过程即品德形成过程。

错误。（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我进展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素妨碍。包括自发的环境因素的妨碍；德育过程中学生要紧受有目的、有打算、有组织的教育妨碍。（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成也许与社会要求相一致，也也许别一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。联系：德育过程妨碍品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。区不：(1)德育过程是教育者的一种教育过程，是教育者有目的、有打算、系统地对儿童品德举行培养的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。(2)品德的形成过程是指人在外部妨碍下，内部思想品德的变化进展过程，是主体人与外部各种教育、妨碍因素相互作用，产生一定思想品德变化进展结果的过程，属于人的素养和进展范畴。品德形成是人的进展过程，是儿童政治、思想、道德结构别断构建完善的过程。它侧重于道德主体的内部运动。妨碍这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。所以，品德形成过程是主体与外界各种妨碍相互作用的过程。

2013年上半年辨析题：

1.凡是能妨碍人的身心进展的活动基本上教育。

这种讲法别准确。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切能增进

人的知识和技能、进展人的智力和体力、妨碍人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育要紧指学校教育，是教育者依照一定的社会要求,有目的、有打算、有组织地对受教育者施加妨碍，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

2.教学的任务算是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。

错误。教学的基本任务包括五个方面：

（1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

（2）进展学生智力，培养学生的制造能力；

（3）增强学生体力，提高学生的健康水平；

（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；

（5）关注学生的个性进展。其中，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能属于教学的首要任务，但并别是唯一任务。所以这句话是片面的。

3.逆向迁移算是负迁移。

错误。逆向迁移和负迁移是两个彻底别同的概念。逆向迁移指后继学习对先前学习产生的妨碍。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极妨碍。

4.遗传素养决定能力进展的水平。

错误。妨碍能力进展的因素有遗传素养、早期经验、教育与教学、社会

实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和进展的自然前提和物质基础，但并别能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一，先天素养本身就别彻底是经过遗传获得的，有点是因胎儿期由于母体环境的各种变异的妨碍。第二，先天素养只能为能力提供形成与进展的也许性，并别能预定或决定能力的进展方向。第三，同样的先天素养也许进展多种别同的能力，而良好的先天素养由于没有受到良好的培养和训练，能力也不会得到应有的进展。

2012年下半年辨析题：

1.教育能够改变政治经济制度进展的方向。

2.直观教学是教学手段，也是教学目的。

错误。直观教学指教师依照教学活动的需要，让学生直截了当感知学习对象。直观教学是教学手段、教学方式而别是教学目的。

3.习得性无助感与人们对失败的归因无关。

错。习得性无助形成的缘故是个体总是将失败归因于内部的、稳定的和别可控的因素，即个体适应性将失败归因于自身能力低。

4.负强化算是惩处。

错误。负强化和惩处是两个别同的概念。负强化是经过厌恶刺