生物与非生物环境的关系说课稿

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一、教材分析

〔一〕本节在教材中的地位

“生物与环境”这一节是教材主题四“生态系统”的开篇节，本节内容的学习将为后面第二节“生态系统的结构与类型”、第三节“生态系统的稳定性”等内容的学习奠定知识基础。

生物与环境之间有着亲密的联系，生物的生存和进展都与环境亲密相关。通过学习，让同学从整体和系统的角度关注生物与环境的相互关系，懂得爱护自然、珍爱生命。

生物与非生物环境的关系主要分三个模块：你知道吗、学习与探究、拓展与视野，本课的教材内容是在讲解并描述了植物界和动物界对环境普遍存在的适应性之后，又利用各类图片让同学从感性到理性的认识方式，着重讲解并描述了动物的爱护色、警戒色和拟态等适应现象，以突诞生物对环境适应的主题。在本节的最末，也指诞生物对环境的适应具有相对性，假如生物不能随着环境条件的改变而改变，那么原来的适应就将变为不适应。

二、教学目标

依据内容的分析和二期课改的要求，我确立了以下教学目标：

〔一〕知识与技能

1、知道生物与非生物之间的亲密关系。

2、知道生物对环境适应的普遍性和相对性。

3、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。

〔二〕过程与方法

1、学会观测生物对环境适应的特征和行为，初步学会描述观测结果的方法。

2、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。

〔三〕情感立场与价值观

1、通过讲解并描述生物与环境的相互关系，使同学认识到生物与环境的对立统一关系，认识到爱护生物的生存环境是爱护濒危生物的重要举措之一。

2、体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，加强同学喜爱大自然、爱护自然环境、珍爱生命的责任情感。

三、教学重点和难点

〔一〕教学重点

1、生物对环境适应的普遍性和相对性；

2、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。

〔二〕教学难点

〔1〕爱护色、警戒色和拟态以及三者之间的区分比较。

〔2〕认识生物适应环境是相对的，不是绝对的

四、学情分析

初二同学在初一科学课中同学已经学习了非生物环境的因子：如水、阳光、土壤等，为本课的学习打下了基础；现在又经过半年多生命科学的学习，同学已掌控肯定的生物学知识，观测，试验，抽象和概括技能已初步形成，已具备收集信息，处理信息的技能。对于学习生命科学的新知识有肯定的'新奇心和求知欲。他们不满意于老师在讲台上的单独说教，盼望老师多采纳直观教具、直观演示及直观的语言，盼望老师满意他们的制造愿望，让他们自己探究，使他们能获得施展才能及品尝胜利的机会。

五、教法指导和教学器材：

1、教法指导

依据初二同学的年龄特征和已有的知识水平，我采纳一下的教学方法：

以同学自主探究为主，老师引导、举例援助同学理解，同学观测、思索、表述，积极探究学习，多媒体帮助教学。

2、教学器材

金鱼、莲藕、小组活动评价表，多媒体课件等。

六、教学整体设计思路和达到的预期教学效果

新课程提倡自主学习、合作探究。同学自选主题，查找资料，经小组集体争论、整理好资料后制成PPT，在课内进行交。充分发挥同学的主体作用。老师的主导作用，主要是引导同学观测、启发同学思索，组织同学积极参加争论等。这样，同学既与合作伙伴同心同德，又能独立地运用已有的阅历、知识、思维和技能来解决问题。老师教学方式的转变才能带来同学学习方式的转变。本节课自始至终通过老师的引导、援助和参加，让同学通过分析、沟通课前调查、收集的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学讨论的基本方法。以更好地达到预期的教学效果：全班同学掌控比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态的方法；能主动与他人共享和沟通信息；体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，加强同学喜爱大自然、爱护自然环境、珍爱生命的责任情感。

七、教学流程

〔一〕创设情境

让同学猜猜老师带来的“神奇礼物”，激发同学的学习爱好，导入新课。

〔二〕探究整合

1、生物与非生物环境的关系

启动同学思维，畅所欲言。

2、生物对环境适应的普遍性

老师引导、组织同学沟通课前收集、整理的资料。

同学以组为单位，派代表上前用简短、精美的语言介绍、展示课前收集、整理的各类生态系统的文字、图片资料。

引导同学观测标本——莲藕，探究：水生植物的适应性特点

①爱护色、②拟态、③警戒色

老师大屏幕展示各类生物适应环境生活的特点。

引导同学观测、思索、分析比较并总结爱护色、拟态、警戒色的概念和作用。来突破难点，突出重点。

3、生物对环境适应的相对性

老师大屏幕展示夏天苔原上的雷鸟和冬天雪地上的雷鸟，引导同学观测、思索、感悟。让同学体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，

〔三〕老师总结使同学了解生物与环境的关系，初步建立对立统一的观点。

八、评价：

1、填写评价表，以同学自评、互评、老师综合评价为主，培育学会观赏他人和事实求是的工作作风，加强同学喜爱大自然、爱护自