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[收藏]高中历史教学反思模板(合集7篇)_高中历史教学反思二、本色语文课怎么上?

语文学科是人文性和工具性统一的学科，如何实现两性统一始终是一个争辩不休的话题。本色语文以同学为本，以语言为本，以学科为本，从而实现二者有机统一、

(一)以同学为本，以同学为主体的同时强化老师的角色作用。

课改以前，语文教学过分强调老师的主体地位，课改之后，又有人过分强调同学的主体地位，无论是前一种填鸭式的做法还是后一种冒进式的做法，都不能充分反应高中语文教学的特征。在高中语文教学过程中，既要充分保证同学的主体地位，又不能淡化老师在教学中的地位和作用，在课堂教学过程中，二者是交织融合的关系。

同学主体的真正实现离不开老师的主体作用。

我国闻名的教育家叶圣陶明确指出：老师务必启发同学的能动性，引导他们尽可能自己去探究。换句话说，就是教学效果的好坏，打算的是看同学是否情愿学。同学不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。所以，同学主体的实现离不开老师的引导和启发。

老师不但应把教材上的内容讲清晰正确，而且还要启发同学乐观思维，能够举一反三。肯定不能让同学觉得老师讲完了，自己也学完了，老师说对则对，说错则错。老师讲得透彻，能让同学真正领悟教学内容的精神实质，这是课堂教学的一方面，但还应留意教学的另一方面，即要求同学在老师举一例的基础上能够从这一例类推而知道得更多。因此老师讲课在举一例时要讲得深透，讲得明白，让同学在疑难的问题上通晓，才能对学习发生爱好。对于其他类似问题留给同学自己去解决，敦促同学变被动为主动学习。这样，则推动了同学向着学问更深层次去探究。最终寻求出问题的答案。这就是调动了同学学习的乐观性，这就是发挥了老师的主导作用。

老师主体的实现应当体现在同学主体的实现之中。

教学是老师的教和同学学共同的活动过程。在这个过程中，教(外因)必需通过学(内因)起作用。在课堂上同学听得有味，乐观思索，踊跃参加课堂争论，想问、敢问、好问、会问，并且能自主解决问题，与老师创设宽松和谐的学习环境，大胆放手，让同学成为课堂的主体，培育同学的问题意识是分不开的。

语文教学过程由老师的教与同学的学这两个主体有机构成。老师是教的主体，同学则是教的对象、客体;同学是学的主体，老师的教学方法、教学风格等则成为同学的对象、客体。二者不是两个抗衡的主体，而是主体与客体的辨证统一。二者在课堂教学中也不是对立的，而是交织融合的共时互动的行为。忽视任何一种行为，老师只能埋怨着教书，成为教材、课标的奴隶，同学只能埋头学习，成为书本、考试的奴隶。胜利的语文教学应当是师生两个主体在行为方面的互动结果。我们语文老师要正确把握语文教育的特点，在语文课堂教学中真正发挥师生的双主作用。

二者交织融合的纽带是问题。

在高中语文教学过程中，老师的主体作用就体现在引导同学学会发觉问题，解决问题。老师细心设计问题，提出问题的目的，主要在于激发同学提出问题，而不是让同学去查找老师的答案。所以，一个好的问题，既能使同学加深对课文的理解，又能引发同学的思索，使他们产生一系列的问题，从而更全面的理解课文，甚至产生一系列的古代或现实生活的联想，得出深刻而独到的见解和熟悉，使教学达到激疑起智的目的。如在讲解高中现代文阅读文段时，我不仅把它作为考试的文段，而且重点阐述的观点和思想，并进行相关联想，也请同学阐述对文段的理解和进行的相关联想。这样，既熬炼了同学的口头表达力量，也激发了他们想象和联想的力量，加深了他们对某一问题的看法。

问题解决的过程，正是同学主动学习进而真正实现同学主体的过程，也是老师发挥引导作用进而真正实现老师主体的过程。

(二)以语言为本，把语言实践作为课堂教学的主体活动。

语文教学活动，应当是一个丰富的语言实践活动。在这一个活动中，尤其是高中语文教学活动中，老师的语言示范和同学的语言训练同等重要。

老师上课的语言，往往体现了老师的学科素养和职业气质，渗透着老师的才智和人格，呈现出一种精神境界和生命气象。老师细心揣摩课文内容，细心组织课堂语言，恰当而有激情地进行语言表达，才能既体现老师个人的气质特征和素养，又给同学一个良好的语言示范，使同学运用语言的力量提高。

第一，选择语言的力量。

对应不同的课文内容，语言组织应当有所不同。在教学《再别康桥》时，对应诗人对康桥深深的宠爱和眷恋之情，选择轻柔而美丽的语言能引导同学进入康桥的世界和诗人的内心世界;在教学《纪念刘和珍君》时，选择激愤而铿锵的语言，能让同学明白刘和珍君的无悔选择和鲁迅先生悲愤的情感，在教学《项脊轩志》时，选择舒缓而哀伤的语言，才能表达出归有光对亲人深深的爱和惦念之情。

通过不同特色的语言示范，让同学在长期的熏陶中，体会不同作品的内容和情感，渐渐培育出对文学作品的敏锐感知力量，形成一种选择语言的力量。

其次，组织语言的力量。

从同学的作文中可知，大多数同学的词汇量少的可怜，口语化现象严峻，一般只用陈述句，还不时有错别字和病句，可见，现在大多数同学的语言组织力量很差，可能有以下几方面的缘由：

一，积累少。平常文学类的书读得少，美丽的新奇的词汇接触的少，更不用说有意识的去记忆。读书破万卷，下笔如有神，词汇储备少，用起来怎么可能随心所欲?俗话说巧妇难为无米之炊。

二，运用少。大部分同学写作文是为写作文而写作文，也就是为了完成700字的任务。虽然写作时绞尽脑汁，但搜肠刮肚挤出来的，还是少的可怜的几个词汇，使人读起来很干瘪，味同嚼蜡。作文的语言有几个层次：有较多的错字与病句，这是最低层次;语言基本通顺，这是第三层次;语言朴实流畅且富有文采，这是其次层次;语言美丽，辞藻华丽，富有文采，这是最高层次。就同学的现状而言，要达到最高层次是比较难的，但其次层次通过努力一般能达到。如在写作时，有意识地采纳新奇美丽的词语，运用多种句式，以及多种修辞，并且能持之以恒，作文的语言就会越来越丰富，也会越来越有文采。积累少，无词汇可用，运用少，不能激发自己去积累，这样形成一个恶性循环，导致同学怕写作文，写不出作文，写作文变成了挤牙膏。

针对上述状况，老师在授课的过程中，丰富教案内容，细心组织授课的语言，使课堂语言美丽，流畅，富有文采。这样的课往往能吸引同学，他们在获得课堂的学问含量的同时，自己也在品位老师的美言，美句，美文，从而思索，这个词用在这比别的词都好，这个句子换一种表述会是怎样的效果?这种思索也是同学潜意识中提高自己组织语言力量的过程，这个过程假如能够长期持续，同学就会由被动变为主动，有意识地去积累词汇，组织语言，组织语言的力量自然会提高。有了源头活水，何愁作文之水不清?

第三，朗读的力量。

培育同学听说读写的力量，是对语文课的一个基本要求，朗诵是语文课中一朵永不凋零花，没有朗读的语文课，总给人一种沉闷之感。怎样的朗读才是最好的朗读呢?一位老师在教学《泪珠与珍宝》时，最终插入了一个朗读片段。朗读的内容是这位老师自己所写的有关汶川大地震之后的感言。朗读结束后，同学眼里都溢满了泪水，寂静了两分钟左右，教室内爆发出了雷鸣般的掌声。这一次胜利的朗读告知我们，除了读准字音，把握断句外，深厚的感情和饱满的激情是朗读必不行少的因素。

课堂上一次胜利的朗读之后立刻给同学集体朗读或单独朗读的机会，往往能事半功倍，由于这既给了同学一个朗读示范，也激发了同学的朗读爱好，同学念经式的读书变成布满激情的朗读，其间的进步不言而喻。

在课堂教学中，对比朗读给同学的启发性或许更大。有比较才能明优劣，有比较才能明得失。在教学《将进酒》时，我将自己的现场朗读和闻名朗读家的朗读录音进行对比，让同学评价优劣，最终把问题集中在朗读这首诗时，应有怎样的的感情历程。经过对比，同学了解了诗歌的朗诵方法，也了解了诗歌的主旨，真是一箭双雕。

在课堂中，老师的一切语言活动都是围绕同学而进行的，一切为了同学语文素养的提高，而不只是为了使课堂氛围感人或展现自己的朗读功力。

所以，语文教学要激发同学的学习乐观性，不容忽视的是语文老师讲课，语言必需有艺术，有特色，要言之简略，言之有序，言之好玩，言之生情，总之老师要讲得津津乐道，同学才能听得津津有味。好的语言课，最能调动同学的情感，培育他们的学习爱好，那就是老师在挖掘教材中深含情感颜色的内容后，要通过自己抑扬顿挫的语调，还要辅之以表情，将文中的思想感情传递给同学，使同学思想受到感染，受到教育，获得学问，从而更有效地提高语言教学质量。语言教学不能像一潭死水，总是一个腔调，一种语速，一味地平铺直叙，只能把同学带人昏昏欲睡的境界。在语言教学中，生动的语言是情感沟通的重要工具，老师要充分利用这一工具，既给同学一个良好的示范，又能培育同学的学习爱好，有了爱好，就会情愿读书，就会产生一种执著的追求。

(三)以学科为本，实现语文工具性和人文性的统一和谐。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上少有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，语文课不受同学的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷的魅力，还语文以原来的面目。

现状：语文课人文性的缺失

语文课程的人文性的内涵始终比较模糊。黄厚江老师立足学科本位，阐发了语文学科人文性的基本内涵：培育同学对母语和民族文化的喜爱，培育同学对生活的喜爱和丰富健康的感情。

现在，教育的功利性使得人文性在课堂上渐渐消逝。人们过分注意同学的智力开发和学问的获得，所以，幼儿园学学校的课程，学校学中学的课程，中学学高校的课程，高校学做人。这种拔苗助长式的教育培育了一批畸形儿：高智商，低情商。大扫除时家长上阵，读高校时带保姆已不是司空见惯的现象。高校生因生活不能自理而退学，xx高校生因承受不了学习和生活的压力而自杀的事情也时有耳闻;更有甚者如杀室友，杀亲人。救救孩子!是时下很多有识之士发出的感叹。

如何救孩子?这既需要社会这个大环境少些功利，多些人道主义关怀，也需要教育更多地关注思想道德教育，并将这一点落到实处。就语文教育而言，就是要增加语文课程的人文性，培育同学对母语和民族文化的喜爱，培育同学对生活的喜爱和丰富健康的情感。这或许是杯水车薪，但假如能细水长流，物质水平高而文化素养低这样一种畸形现象，或许能渐渐解决。

时代的形势要求增加语文课程的人文性，但这并不是说要忽视其工具性，假如这样，必定会导致人文性的泛化，模糊其学科的共性特征，语文学科价值的体现，必需以其工具价值的实现为基础。

实践：语文的工具性与人文性的统一。

怎样在教学实践中实现语文的工具性与人文性的统一?

语文教学的实践主要是读与写。读的过程就是工具性与人文性统一的过程。反复读，读出感情，读出精神，读懂道理，就达到了文道统一。而写作的过程，更是工具性与人文性统一的过程，作文的内容与形式相协调，相统一，文章才能美丽、深刻，才能发挥应有的作用。

争论是语文教学的一个重要环节，它能激发同学思想的灵光，熬炼同学的语言表达的力量，也简单引导同学从人文角度去感悟课文。但在争论时应要求同学手不离书，言必有据，据就是文本。只有这样，才算面对文本，进入文本，体验和感悟文本。脱离文本，任其天马行空地乱谈，谈得再好，也不是语文课。感悟时，老师不仅要引导同学从人文的角度去感悟，同时也应当而且有必要让同学抓住语言文字去感悟，明白为什么这里边要用这个词?为什么这个句式更能表达出这种感受?然后习得方法，在以后的阅读与写作中学会迁移，这才是语文教学的价值所在，也实现了语文工具性与人文性的有机统一。

不提倡本色语文，高中语文教学就难有出路，老师就没有方法教学，同学也没有方法真正学到语文。洗尽铅华，返璞归真，还语文课以本色，才能上出语文味，实现语文课的价值。

高中历史教学反思模板(篇2)

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的同学，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题毕竟在哪里?为什么同学的英语总是提不高呢?应当怎样教呢?下面就是总结出来的老师的困惑：

1.音标：同学不会读，没有力量自己拼读新单词。2、单词：老师在困惑：该分散教还是集中教?3、语法：同学对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别高校四、六级的题目，而同学的听力时间越来越少，所以听力的提高特别缓慢。5、阅读：同学的最大问题是阅读速度太慢，理解力量薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被许多人忽视了。7、写作：用中文的思维写英语。

那么高中的英语应当怎么教?高一的英语应当教什么?高一一入学的新生，我们就应当告知他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的同学首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开头就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。究竟，亡羊补牢，为时未晚。有了这个基本认知后，高一的同学就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补许多学英语肯定要把握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

1.音标：许多同学，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是由于不会读单词，不会读单词是由于不会音标。虽然是高一的同学，但实际上在我们这样中等的学校，中等的同学里面，没有几个人完全把握了音标，大部分高一同学的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的同学入学的第一件大事就是学音标，我们的确有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到娴熟的程度，达到一看到音标就可以不费劲地拼读单词的程度。

2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，肯定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢?我们可以试着用五个步骤：

1).音节拼读，精确     读词。

2).拼读精确     清楚;

3).自然集中留意;

4).留意力快速摇摆转移;

5).限制联想。

3、词类：我认为高一就要让同学学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。同学在学习单词的时候就要搞清晰单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清晰才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

4、句子：有了单词后，同学要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，同学必需学习五种基本句型，而且必需要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必需要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，由于没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型同学就很难学下去。所以，这个基础肯定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我信任还不是很到位，有的同学还是没有把握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。

5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简洁的词汇，不要消失生词。他主见的语法教学法是道可道，特别道：正反向语法拓展训练由易到难，由难到易并且依据同学常犯的错误，我建议时态分别教学，时为过去、现在、将来、过去将来;态为一般、进行、完成、完成进行。分开教学有利于同学清晰地把握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简洁的词汇教同学语法。假如单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么同学确定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句;但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给同学机会自己造句。通常我们都是直接给同学句子，或者是给中文让同学翻译成英文，从来都没有给同学机会造自己的句子。这就有可能降低了同学的学习爱好和学习的主动性，由于老师给的句子不肯定都和他们的生活相关，会令同学觉得这些英语他们都用不上。当然，让同学自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查同学的句子对错与否，所以，让同学自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过肯定时间对同学加以训练。6.阅读：阅读力量是同学的弱项，主要缘由在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景学问缺乏等缘由导致的阅读理解力量低下。针对初级阶段的同学，我在讲座上给我们介绍了如何以爬的姿态飞行?通过非机械性重复快速提高阅读速度的胡敏的十遍读书法，详细做法是：第一遍;通篇快速扫瞄，捕获全文大意。其次遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，留意英汉对比。第七遍：讨论句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，连接手段。第九遍：把握过渡手段，领悟文章布局。第十遍:吸取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，由于它很费时。总的来说，要提高同学的阅读力量，还是要靠同学多看多读多练。正如中文里的一句话，读书百遍，其义自见。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有关心，在文章的理解上也会有关心。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象同学有不同的学习基础，因此首先要将同学进行分层。我敬重同学的意愿，支配同学开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解同学的实际状况，结合各种测试手段，将同学大致分成三个层次。

A、基础较差，学习乐观性不高，成果欠佳;

B、基础一般，学习比较自觉，有肯定的上进心，成果中等;

C、基础扎实，接受力量强，学习自觉，方法正确，成果优秀。

当然，同学的分层是动态的，同学可以依据学业的变化准时升层和降层，使自己始终处于最适合进展的层次。

2，备课的分层

我在每次备课时都会仔细讨论教材，讨论教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。依据同学的分层状况，确定不同教学内容的详细目标。在学问点的挖掘上，既要注意培育中

等以上同学的运用力量、应变力量，也要照看到英语薄弱同学的接受力量。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。3，授课的分层依据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等同学，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的同学当堂达标制造条件。详细做法是：对C层同学少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的力量，提高其解题的技能技巧;对B层同学，则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础学问和训练基本技能上下功夫;对A层同学则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，把握必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层同学的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性，提问简洁的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层同学，并辅以准时的表扬和鼓舞，激发他们的学习信念和爱好。间或也给点难题，培育他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用力量较强的问题时，可以让C层同学充分发表自己的见解。这样不同层次的同学都有参加的机会，人人都能体会到胜利的喜悦。在课堂活动支配上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学知其然的同时，他们就应当知其所以然。一些难度大的练习活动可以把不同层次的同学交叉支配。比如对活表演，可以让不同层次的同学同台表演，可以让A层同学选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层同学可以在肯定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书仿照。在学问点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让同学们清晰哪些是必需当堂理解的基础学问，哪些是拓宽和延长，使得听课的同学都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层同学应先要读懂，达到肯定的速度，细节题要有肯定的精确     率。C层同学应重视思维的培育，培育更全面、深刻、规律地考虑问题的力量。

4，练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，老师就要随时把握同学的学习活动状况，准时关心同学克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中常常运用练习对同学学习进行监督，发觉问题，准时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种状况，在开展课堂练习时，我将练习分为两部分：一部分是基础性的，要求全部同学都要完成;另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两部分;并且确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体同学的必做题;其次层次为变形题或简洁综合题，以B层同学能达到的水平为限;第三层次为综合题或探究性问题，这类问题综合性很强或是特别敏捷。其次、三两层次的题目为选做题，这样可使C层同学有练习的机会，A、B两层同学也有充分进展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高了全体同学学习英语的乐观性。比如在讲解定语从句这个语法项目的时候，A层的同学只要求把握其基本概念，两大分类，关系代词和关系副词的常见用法;B层同学还应了解何时只用that，不用which\who和何时只用which\who，不用that;而C层同学除此之外，还应把握as在such,so,thesame后面引导定语从句的用法。这些不同层次有不同难度，对各层次的同学都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区分对待，不同层次的同学都能做到吃饱、吃好，达到提优补差的目的。

5，辅导的分层

同学训练时，要做好课堂巡察，准时反馈信息，加强对A、B层次同学的辅导。对A层次的同学课后尽可能进行面对面的辅导，乐观组织C层次的同学开展其次课堂活动，通过开展竞赛学问讲座，开拓同学的视野，丰富同学的数学学问。平常的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的同学关心A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的同学的共同进步。

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应当是课堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的同学赐予针对性指导。A层同学，要关心他们找出学习困难的症结，检查他们在学问上的缺陷和漏洞。特殊是在新学问的学习上，肯定要对他们加强监控，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习爱好，并引导他们渐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信念，熬炼克服困难的意志。对于C层同学，则主要培育他们的自学力量。在书本学问把握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景学问，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用力量。

6，评价的分层

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。依据同学的学问水平和学习力量的差异，实施分层考核，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求。这种设计方法可使A层同学有更多的胜利机会，进而增加其学习英语的乐观性和自信念，同时也可使B、C两层同学不易满意，激发其求知欲。

在单元检测及阶段性检测中，老师应依据不同层次同学所把握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以记忆和仿照性试题为主;B卷：考查本单元的重点和难点，注意学问的系统性和全面性，侧重学问的实际运用力量;C卷：以本单元内容为中心，进行学问拓展，增加有肯定难度的理解及综合性测试题，检测同学语言的综合运用力量。进行等级性测试，旨在使不同力量的同学均有展现自己学问和才能的机会。等级制的分组应是流淌的，进步明显者应调至上一等级，成果明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使同学有压力感。

高中历史教学反思模板(篇3)

随着学校课改活动的绽开，我的课堂教学发生了翻天覆地的变化。现反思总结如下：

一、树立全新的教育理念。

观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念，只有新课标、新教材、新学问，没有新成效。为此，我觉得应当重点转变三个方面观念：

一是转变对新课程的熟悉，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；

二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合，由师道尊严的“师长”变为与同学公平的“谈话人”，细心营造民主与公平的新型角色关系，促使同学主动、制造性地参加教学；

三是转变对课堂教学的熟悉，即老师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于同学主动探究的历史学习环境，使同学在获得学问和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分进展，把历史教学看成是师生之间、同学之间交往互动、共同进展的过程。

二、教学过程中以学为主，力求真正做到“老师为主导，同学为主体”。

我在教学过程中把教学活动中采纳探究式教学，引导同学自主学习。留意了将课程内容的有用性与不行回避的高考应试教学的关系处理好；

三、树立民主公平的师生理念。

我觉得在教学过程中应树立以同学为主体的教学观念，树立民主公平的师生观。在课堂教学中，老师不能只顾自己唱独角戏，由于：

一是同学始终处于听者、被动的地位，没有思索、参加的机会。

二是同学一课听究竟，即使有爱好，也未免有疲惫之感，这样在肯定程度上也影响同学听课心情和教学效果。因此，老师要擅长观看同学的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。预备的问题要具有针对性，并让同学乐观参加。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了同学对学问的反馈，也有利于同学历史思维力量的培育。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让同学淡化紧急疲惫，在开心、欢乐观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视同学对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导同学健康进展。过程评价可以体现在课堂争论、剧情表演、主题辩论、同学问答、提纲展现、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的准时性将给同学参加学习的过程添注了乐观动力，特别有益于提高同学自主学习、探究学习、合作学习的效能。

总之，要更新教学观念，采纳敏捷的教学方法，不断反思，真正培育同学的创新力量。只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在布满冲突的现实中查找出路，用才智去化解难题，用机灵去逾越障碍，用改革去实现目标！

我的苦恼：

由于新课程采纳专题的形式编写教材，所以专题内学问的完整性和本专题学问与其他专题的联系问题，都很难把握。而学问的系统性不强，要给同学一个完整的学问并培育力量就不得不进行必要的补充，课时就显得严峻不足。

高中历史教学反思模板(篇4)

踏上工作岗位几年来，始终担当高中历史的教学工作，对当前高中历史教学现状有肯定的了解，对自己的教学工作也有得有失。

长期以来，我国的基础教育始终是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有同学的探究性、分析性的思维过程。详细而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，同学的主体地位体现的不够突出，许多历史老师仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，同学的调动很不够，很大程度上是老师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学结构来看，现在许多历史老师大多以历史学问阅历传授型的教学结构为主。这就使得同学很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所提倡的素养教育的理念是完全相悖的。从教学内容上来看，历史课的内容是叙述人类历史。人类活动总是在肯定的时间和肯定的地方进行的，由肯定的人物“扮演”肯定的大事。时间、地点、人物、大事就成为历史课内容的四要素，老师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而简单忽视搜集与处理信息、分析与解决问题的力量。从思想教育方面来看，老师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一大事是爱国的，那一个人物是英雄，同学茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也常常消失。

面对现今历史教学现状，很明显呈现出很多不能适应社会进展要求、不利于同学全面进展的问题。随着形势的进展，一般高中历史课程改革势在必行。一般高中历史课程必需全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《一般高中历史课程标准》，其中明确规定：一般高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史进展进程和规律，进一步培育和提高同学的历史意识、文化素养和人文素养，促进同学全面进展的一门基础课程。通