合作学习的几点策略

合作学习的几点策略新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在新一轮课程改革中，合作学习已成为我国所倡导的一种重要的学习方式。合作学习是一种新的学习方式，是一种学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动，能达到学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、与人交流。这样的教学形式已经比较多地运用在我们的教学实践中，我们意识到，在美术教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使美术教学“动”起来，“活”起来。如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式的切实转变，是新一轮课改能否取得预期成效的重要因素之一。下面谈谈开展合作学习的有效策略。1、合作学习中精心设计讨论问题的策略设计讨论问题非常重要，它直接关系到合作学习的效果。因为合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的，因此，教师必须要精心设计讨论问题。（1）问题要有开放性。例如，在欣赏《血衣》这副作品时，教师可提出问题：这副画在构图上有何特点？美术家塑造了那些具有不同性格有血有肉的人物形象？持着血衣的妇女在向人们倾诉什么？请你运用所学的知识，小组交流讨论。（2）讨论题要围绕课程标准和教科书的重点和难点进行设计。问题设计不宜太多，更不能散，要避免随意性。例如，在欣赏《格尔尼卡》的教学中，可提出问题：这副画创作的背景是什么？立体派绘画大师毕加索带着一种什么情绪来进行创作的？③这副作品刻画了哪些血腥的景象？达到了怎样的艺术效果？（3）讨论的难易要适度。一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；难度小于合作能力，可保障小组合作的成功。教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性，问题不能太难，不能超出学生的能力范围，若是问题太难，学生不知从何入手，不但解决不了问题，还造成了学生望而生畏的恐惧心理。若是任务指向不明，学生摸不着头脑，也无法讨论。但也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。若是不假思索就能解决的问题，就会流于浅层的思维，不能对问题进行实质性的探究，表面看起来虽然气氛活跃，但久而久之却容易形成学生们的思维惰性，不利于创新意识的培养。小组合作学习的问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认知能力，这些问题经过合作学习小组的努力应该能够得到解决。只有这样的难度才会激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。（4）讨论要有一定的梯度和层次。教师在设置讨论时，要考虑到这些讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。尽可能多角度设问，设计梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功效。这样才能够促进学生深入思考，有利于通过合作学习提高学生的思维能力。（5）设计问题要有的放矢，不能为设计问题而设计问题，不能为了合作而合作。也就是说，合作学习不能无节制地运用，要在需要的时候才运用。2、合作学习的时间策略首先，合作学习的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深入，才能获得较高的质量。其次，每次合作讨论的时间要科学控制。在教学实践中，有的教师见学生一直在“滔滔不绝”，总不忍心打断，以至学生没有紧迫感，拖拖拉拉，浪费时间。有的教师为了按时完成教学任务，学生刚进入角色，思维刚被激活，就急于总结，导致小组合作学习流于形式。因此，教师在进行教学设计时，要对小组学习的时间做一个大致的估计，做到心中有数。小组合作时，教师要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。3、合作学习中的分组策略美术是艺术生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。

在合作学习中，教师的作用是非常重要的。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与