浅议小学英语写作教学

浅议小学英语写作教学丰润进校冯杰有的老师通过QQ和我探讨过英语写作的问题，在这和大家交流一下：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成初步的语言运用能力。其中，写是用书面语传递信息的一种交际能力。写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占有举足轻重的地位。它是语言教学的重点，也是难点。我觉得小学阶段的英语写作教学可以立足教材，充分挖掘和利用教材中的各种优质资源，逐步地培养起学生的写作能力。一、低年级，模板法小学英文写作其实不应该只是高年级的事，我们从三年级开始就可以在教学中渗透语篇的练习，让学生形成对篇章的感受，让他们感受语言的整体性，都是为他们日后学习英语奠定很好基础的途径。对于三、四年级的孩子，他们已经掌握了如颜色、衣服、数字、身体部位、文具等内容，让学生能够按照文章的要求写进相关的信息，就已经很不错了。如:我让三年级的孩子做一个自我介绍，我会给出他们一个模板：Hello,mynameis_______.Iama______.(boyoragirl)Iam_______yearsold.Myfavouritecolouris_____.Myfavouriteanimalis_______.Myfavouritefoodis_____...如果学生能够依次把自己的姓名、年龄、喜欢的颜色、宠物、食物、文具、数字等等准确无误地写出来，那么就已经很好地完成了三、四年级阶段的作文要求，这样大大降低了学生的写作难度，帮助他们很有条理地完成了一篇没有语法错误的英语小作文。二、高年级，排序法对于五、六年级的学生，作文的要求也提高了很多。由于写作的难度加大，语法类的东西就会增加，学生出错的几率也会增加，如：单数第三人称动词要加“S”,现在进行时动词要加“ing”等等，还有一些介词，固定搭配，固定短语，都是孩子们出错的主要问题。因为对小学生来讲，语法并不是重点，一切以看明白为主，所以这些都还不是写作的关键，目前小学生写作最令孩子们头疼的是“无话可说”。面对各种各样的话题，如何构思，从什么地方入手，应该是决定一篇文章好坏的基本因素。所以在教学中，我有意识地培养学生的写作思路。对于话题，我基本上是模仿语文作文的套路，按照“总----分----总”的结构，去构思作文的格式。这样就先给了学生一个大体框架。学生可以根据话题，尽自己最大的可能，去探讨和这个话题相关的内容，这种“放手”可以最大限度地让学生发挥自己的主观能动性，积极参与，团结协作，尤其是对于程度比较差的孩子来说，他不会觉得无事可做，他也会努力思考，哪怕只是一个和其相关的单词，也是他的成就，建立了学生的自信心。当讨论结束时，我们可以把所有的东西汇总到一起，进行筛选和排序。筛选是把相同的内容进行优化和重组，形成最好的语言；排序，其实就是和小学一、二年级常做的“给下列句子排列顺序”一样的内容，把我们目前杂乱无章的语句按照合理的逻辑顺序重新排列，形成清晰、正确的文章结构。这样的活动，一是孩子们可以自己独立完成，形成完整的文章体系，降低了写作的难度；二是可以培养孩子们的逻辑思维，让他们在无形中锻炼自己的逻辑思维，为今后更好地完成语篇的练习奠定良好的基础。在写句子的时候，我还教授他们利用平时的积累本，一些好的词汇或者句子都可以运用。学习过类似话题的句子，也可以加在自己的作文中，为自己的文章增姿添色，只要合理地运用，就能把别人的东西当成自己的。学生们在热火朝天的氛围中，最终完了一篇又一篇的“大作”，这些“大作”，不再是从前只有几句的片段，而是拥有十几句的有开头有结尾的完整的文章了，那种得意、自豪的心情不言而喻。学生再也没有了对写作的恐惧，写作最终成为了一件可以使自己无比快乐的事情。三、模仿写作先给出与写作有关的范文，同时向学生讲清楚写作需要注意的问题，然后让学生模仿写作。例如，学完Animals一课后，为了让学生懂得如何学以致用、如何描写动物，我先给学生一篇Myfavouriteanimal的作文样板，提示学生需要注意的问题，如大小写字母的书写、标点符号、书写格式等，之后让学生模仿写作。这种写训练的方法在学生刚入们写作时很受欢迎。学生们模枋范文描写了自己喜爱的动物。在写作过程中不但牢固地掌握了课本的知识，而且扩展了知识，运用英语进行写作的能力和潜力得到了开发。四、提供素材小学生英语水平还不算高，学习英语的敏感度不够强，这些对英语写作造成一定影响。因此有必要向学生提供各种写作素材。（1）巧用图片，提供写作信息。图片直观形象、生动诱人，深受小学生喜爱。它让小学生对写作内容一目了然，使小学生形成了处理语言材料的策略，写作时就不会拘泥于形式，觉得无话可说了。例如学完Inthepark一课后，为了训练学生对公园的描写，我向学生出示了一幅公园的图画，然后问学生：Whatcanyouseeinthepark?Whataretheydoing?等问题，学生回答后，基本明白了图片的意思，然后按照要求进行写作了，不少学生洋洋洒洒地完成了习作。不难看出，学生受到图片的启发是不少的。（2）巧用图表，提供写作信息。图表形象直观，内容清晰丰富，使小学生对教学内容一目了然，为学生进行写作提供了丰富具体的写作信息。例如，学习了MyDay一篇课文后，我出示了一个图表，让学生用所学过的句子写成一篇短文。这份表格不但向学生提供了写作信息，而且还为学习有困难的学生提供了必要的词汇帮助，使学生有话可说，有话可写。学生通过写作练习，有效地区分了第一人称和第三人称的区别，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，免去老师重重复复的讲解和提醒，形成了处理语言材料的能力，从而把新旧知识有机地结合起来，达到了预期的写作目的。（3）巧设填空，提供写作线索。这一点和前面提到的“低年级，模板法”大有相似之处。但此种方法更适合五六年级孩子们。相对一些比较偏难的写作题材，在引导学生写作时，可先向学生提供一些偏深偏难的单词，用所给的单词填入短文横线上，使文章完整后，再按照例文的样子，仿写一次。这种巧设填空，分层写作教学的方法既帮助学生走出写作的困局，也让不同层次的学生有不同的收获。例如，学习了Planningfortheweekend一课后，为帮助学生写自己的周末计划，我出了这样一道写作训练题：MyplanfortheweekendIt’s______(date)It’s_______(weather)Ihave

wonderfulplansformyweekend.I’mgoingto_____.Wouldyouliketojoinme?