【全册】青岛版数学二年级下册教案2-10单元

第二单元

二、手拉手——万以内数的认识

信息窗1:来到城市

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元信息窗一

教材简析：

本信息窗是在学习了100以内数的基础上，进一步学习千以内数的认识，是认数范围的一次扩展。它是学习万以内

数的基础，对发展学生的数感，培养学生的估计意识也有着重要的意义。信息图以连环画的形式呈现了农村学生进

城后的所见所闻。情境图分别呈现了下火车的人数，停车场停放汽车的数量、住宅楼的户数及花坛中花盆的数量。

借助“一千是多少？”及“怎样写一百二十五呢？”引入计数单位千的认识和千以内数的读写。教材内容选择联系

城乡的现实性素材，为学生认识数提供了更大的空间，有利于学生利用已有经验认识大数。

教学目标：

1、能结合具体情境，让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用；能认、读、写千以内的数，知道这些数是由

几个百、儿个十和儿个一组成的。能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义；会计算简单的整十数的口算加

减法。

2、结合现实素材让学生感受大数的意义，并能结合实际进行估计。

3、通过用数来描述现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入

谈话：同学们，上个星期天，我们的手拉手学校的同学来到了青岛，你们看看，他们都参观了咱们城市的哪些地方？

（学生回答）。

请学生找出信息,并读出信息.

（学生可能有些数读不出来）

师适时小结:看来这里有很多新的数，我们还不能很准确地读出来，那今天就让我们一起去认识和学习“千以内的

数”（板书课题）

二、主动探究、建立数感。

1、初步感知。

（1）出示一小堆方块（10块）

谈话：你能估计一下这里有多少个方块吗？请你数一数。

（学生进行初步地数数体验）

提问：我们是怎样数的？（学生可能回答：一个一个地数）

教师根据学生回答适时板书：［一］

继续提问：我们还可以怎么数？（学生可能回答：2个2个地数、5个5个地数）

教师对学生多种数的方法都要给予肯定。

（2）出示一堆方块（100）

谈话：你能估计这堆方块有多少块吗？

（学生进行估计，可能回答50块或80块）

课件演示：一排10个方块，共10排。

提问：现在你知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是100块呢？

引导学生理解以10作单位清楚、方便，并板书［十］

请学生随着课件一~I-----H的数一数：10、20、30……90、100

（3）出示更大一堆方块（1000块）

谈话：你现在还能估计这堆方块有多少个吗？

（学生再次进行估计）。

课件演示：一板100个方块，共10板。

提问：现在知道有多少个方块吗？你为什么也能一下子说出是1000个方块呢？

引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。板书［百J

请学生随着课件一百一百的数一数:100、200、300……900、1000

（4）进一步感知1000这个数

请学生回忆并提问：刚才我们在900以后数的数是多少？我们刚才是怎么数出1000的呢?

（学生根据数的过程回答：一百一百地数，10个一百是1000。）

引导学生开火车数数：

1一百一百地数，从100数到1000

1一百一百地数，再从1000数回100

2、认识计数器上的“千”。

提问：同学们，你们能在计数器上拨出一百二十五吗？

（学生自己尝试拨数）

引导学生在小组中交流：一百二十五里面有几个百、几个十、儿个一？

让学生在回忆前面所学计数器上数位的基础上，进一步认识“从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是

百位。

继续提问：你知道从右边起的第四位是什么位吗？

（学生利用迁移规律认识千位）

3、活动体验。一千到底有多少呢？

（1）［出示一本笔记本］

谈话：请同学们看,这本笔记本有100张纸，1000张纸有这样的儿本？

请学生想象一下做做手势，比划一下1000张纸的厚度。

(2)［出示一袋牙签］

提问：这袋牙签有200根，多少袋牙签是1000根呢？

学生能够估计出大约5袋牙签是1000根。

教师呈现1000根的牙签，让学生进一步感知1000这个数。

(3)［出示一本书］

提问：书上的这段文字大约多少？请你估计一下。一页大概有多少字？1000字有这样的几页呢?

学生从估计简单的文字数量到估计稍多一点的文字数量，逐步感知千以内的数。

(4)生活中感知：

提问：

1我们的阶梯教室能坐500人，儿个这样多的人是1000人？

1我们班同学40个，多少个班的同学大约有1000人？

1一千到底有多少,你能不能也举出你身边的例子呢?

4、数数练习(一个一个地数)：

(1)从195数到204o

(2)从407数到414。

(4)从989数到1000c

5、学习写数：

谈话：刚才我们学习了读数，你能试着写出这个数吗？写125。

请学生在小组中交流写的方法，并向学生介绍习惯的写法是从高位写起。

练习写数。

谈话：同学们仔细思考，想想三百和八百零八怎样写呢？(学生自己试写)

如果个别学生将八百零八写错，引导学生仔细想一想，八百零八里面有儿个十，(一个十也没有)，在十位上应该写

儿？

三、解决问题，实际运用。

谈话：其实，在生活中有许许多多这样的数。我们来看看我们身边的数！

1、谈话：刚才我们在情境图上看到了很多的数，现在你能准确地读出这些数吗？

请学生在小组中交流。

2、出示：温州大桥全长6977米，桥塔有50层楼那么高。184根钢索，把宽27米、跨江400多米的巨大桥身托了

起来。桥面上有6条行车道。399根双叉灯柱整整齐齐排列在两旁。

请学生自己先读，并且在小组中交流。

3、谈话：在我们的生活中有很多很多的数，你们也搜集了不少吧，请你们相互交流，汇报在生活中搜集到的数。

4、猜数游戏。(以“幸运52中猜价格”为形式)

(1)吸尘器150元。

(提示语以“少了”或“多了”为标准，如：生说100,师说少了，生说200,师说多了等，直到猜中为止。)

(2)羽绒服789元。

(方法如上。)

(3)消毒柜999元。

（改题提示为：它的价格是一个三位数，每一位上的数字都相同。是最大的三位数，与最小的四位数1000非常接

近，请学生以此为例进行猜测。）

5、拓展游戏活动：

谈话：有两个小朋友在做一个转盘游戏，我们来看看：转盘转到了3、6、9,这三个数能组成哪些三位数，请你们

把它们写出来。

学生交流结果（369、396、639、693、936、963。）

四、全课总结，不断升华

谈话：同学们，这节课你们认识了比百大的数—千以内的数，希望你们在生活中多留心观察身边的数学，认识千

以内的数。同学们，这节课你有什么收获？

【课后反思】

本节课的特点主要体现在：

1、以情境入手，贯穿始终，激发学生学习的兴趣。

本节课以手拉手活动为线索，为学生提供了较广泛的素材。在手拉手活动中，城市学生可以充分领略到农村的广阔

和农民生活的变化，农村学生也可以感受到城市的繁荣与先进文化。教学时，在运用多媒体课件的形式介绍农村学

生来到城市看到的情景。然后，在通过观察情景图，提出问题，借助学生已有的计数单位和数位等知识，引导学生

进行推理、想象。

2、有充分的时间数数，感知数，对学生数数进行方法指导。

让学生数数并不是说让学生自己随便数，教师在指导学生数的时候应当采用多种的方法，而这些方法在运用的时候

也不是说一根一根数完就两根两根数，十根十根数完就一百根一百根数，什么时候要一根根数，什么时候要十根十

根数，什么时候需要一百根一百根数，每一种方法数的时机，要达到什么目的，教师都要充分考虑到了，通过这样

的数数不仅让学生学会了数数而且突破了难点。通过教师这样细致的指导，学生不仅能数而且能有条理地数。

3、应用数学知识，解决出现的实际问题。

在本节课中，还重视了对解决问题的相关练习，利用多种形式的练习，让学生将数学与生活紧密的联系了起来，增

强了学习数学的应用价值。

第二课时

一、创设情境，激趣导入

谈话：同学们，手拉手学校的同学今天来到了数学王国，他们想邀请你们和他们一起闯关，去探寻数学的奥秘，你

们想去吗？

学生充满快乐地开始学习活动。

二、闯关练习，巩固知识：

1、拨珠数数游戏：

谈话：请你先拨出178,然后在个位上再拨上1颗珠子，用计数器边拨珠边数数，读出“179”，接着照样子继续边

拨珠边一个一个地数下去。

让学生先自己数一遍，再在小组进行交流，重点交流从179数到180的过程，一直数到191。

请学生照着这样的样子，再多举儿个例子，边拨珠边数数。

2、拨珠写数游戏：（自主练习3）

谈话：刚才大家都能够正确地拨珠数数，那么写数呢？请你自己试着写写拨出的数，看看每个数中“4”表示的意

义，和你的小伙伴交流一下。

在小组里多加一些相应练习，多拨珠写数。

教师要加强这种练习，使学生进一步理解：相同数字在不同数位上表示的意义不同。

3、看图填数游戏：

出示情境图（自主练习2）

先让学生独立地观察图写出魏再组织学生交流自己是怎样写出的，并让学生说一说每个数各个数位上数字的意义。

4、蝴蝶采蜜：（自主练习4）

谈话：这些蝴蝶都到哪朵花上采蜜？请你连一连。

挑选267说一说每个数位上的数都表示什么？

5、我当口算小能手：（自主练习5）

请学生快速计算出这些口算题，再在小组中进行批阅和交流，请计算错误的学生找出错误的原因，全班进行点评。

6、你说我写：（自主练习6）

活动时，可以2人一组，一人说数，另一人写数；也可以3人一组，一人说数，两人写数；还可以变化形式，一人

说数，一人说组成，其它人写数，加强熟练程度。

7、我来考考你

“聪明小屋”是一道智力题，供学有余力的学生选做。教师可激发学生想出多种答案。这道题的答案有：380.508、

586、589、598、600、660、690、900、960、990。

三、总结提升：

谈话：愉快的旅程就要结束了，看来今天大家都有了很多的收获，你都来说说吗？其实，还有很多数比1000还要

大，下节课让我们和手拉手学校的同学继续我们的数学旅程吧，相信你会更有收获的。

【课后反思】

这节课是一节练习课，本节课采用了游戏的形式，把练习课变成了活动课，形式多样，灵活、开放。这种活动为学

生提供了多种自主学习的机会，提高了学生用所学知识解决问题的能力。本节课的特点主要体现在：

1、在活动中采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地

参与，同时也为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想。

2、兴趣是最好的老师。为了使学生对课程产生兴趣，精心设计形式多样、新颖有趣的各种数学游戏，使学生进入

最佳学习状态。儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久，因此儿童学习一段时间后，就容易注意力

分散。所以在教学中间，把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维

的习惯，在“玩”与“乐”中获取了知识，增长了智慧。

3、要在练习课中体现评价的功能，教师在评价学生时是在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信的亲

体下进行的，主要以表扬为主，在关注学生现实表现的同时激起每个学生客观认识自我的需要，而且要特别关注

有差异的学生，不能忽视在练习课中的评价作用，在声声真挚的评价声中，为学生扫除前进道路上的障碍，启迪孩

子的悟性与自信，使其更好的发展。

信息窗2

教学内容

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第15-17页。

教材简析

本节课的教学是在学生已经学习了千以内的数的认识的基础上，将认数的范围扩大到万以内数的认识，因此在学习

中利用学生已有的知识基础正确迁移到万以内的数的认识。这部分知识不仅是以后计算的基础，而且在日常生活中

有着广泛的应用。因此教材的重点是初步认识计数单位万，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，

能认、读、写万以内的数。难点是中间有0的数的读法。

教学目标

1、使学生经历数数的过程，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的

数位顺序。

2、使学生通过联系实际等活动，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流；培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活

中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。

4、培养学生学习数学的兴趣和自信心，增强同学之间相互合作、相互交流的意识。

教学过程

第一课时

一、感受身边的数据。

1、师：我们以前认识过哪些数？你还记得哪些有关数的知识？能大声的说给同学们听吗？

其实在我们身边还有更多，更大这样的数，你瞧：（多媒体出示信息窗2的情境图。）

这是老师收集到的数据，你呢？(请学生汇报收集到的数据并展示。)

二、认识计数单位“万”

1、故事竞猜：课件出示故事画面

森林里小猪、小熊、小猴比赛数数，大象当裁判。它们从989开始数，比比谁先数到5000。

小熊是这样数的：989、990、991、992、993……

小猪是这样数的：989、990、1000、1010、1020、1030、1040.......

小猴是这样数的：989、990、1000、2000、3000……

(1)小朋友你猜猜谁先数到5000?为什么？数数都可以怎样数？

(2)你能像小猴这样继续数下去吗？试试看。

(3)在计数器上拨一拨。师生一起边数边拨，当拨到9000时，问：再拨1000是多少？怎样拨珠？

小结：10个1000是10000,这就用到一个新的计数单位“万”(板书：万)，他所在的位置是什么？你能联系前面

的知识说说吗？

(4)今天学了“万”你觉得应该怎样补充数位顺序表？

（5）读数位顺序表。从右往左第一位是个位，第二位是……

2、感知“一万”。

问：你们在平时的生活当中用过“万”这个计数单位吗？你们觉得万这个计数单位大不大呢？你知道“一万”究竟

有多少吗？我们来看看吧。

A、在刚刚结束的第二十八届雅典奥运会上，我国女子长跑运动员邢慧娜获得了女子10000米跑的冠军。你知道

她围着体育场的跑道跑了多少圈吗？（25圈）（课件二）

B、我们学校有多少人？（1036）想象一下，一万人大约有多少？（10个我们学校这么多人。）（课件三）

C、一张纸非常薄，10张纸叠起来大约厚1毫米。一万张纸叠起来有多厚呢？（1米）（课件四）

D、如果每秒数一个数，连续不停的数，数到一万，大约需要多长时间？（3小时，就是同学们从上早自习起到第

三节课下课那么长的时间。）（课件五）

3、认、读、写万以内的数。

刚才听你们读起这些数时都那么流利，真不错。那你们是怎么读的呢？

（1）认、读、写儿千儿百几十几

教师一次在计数器上拨出3个百、6个十和5个一。问：这个数是多少？试着读一读。再问：你是怎样读的？再在

千位上拨上2个千。问：这个数是多少？试着读一读。再问：你是怎样读的？（千位上的“2”读作“二千”，百

上的“3读作“三百”，十位上的“6”读作“六十”，个位上的“5”读作“五”。）学生齐读一遍。

学生尝试写数。（一生板演，并讲解：千位上写2,百位上写3,十位上写6,个位上写5。）

练习：师在每个数位上再添一个珠。问：有儿个千、儿个百、儿个十和儿个一？3个千、4个百、7个十和6个一合

起来是多少？

学生试读写，一生汇报，一生板演。

（2）认、读、写万以内中间有0的数。

A、去掉百位上所有的珠（3个千、7个十、6个一）。

问：这个数是怎样组成的？你能读出它是多少吗？（强调：百位上一个单位也没有，要读作“零”。）你能写出来

吗？（一生板演）

B、去掉十位上所有的珠（3个千、6个一）。

问：这个数是由什么组成的？应该怎样读？

学生试读，指名汇报，强调：中间有一个0或连续两个0,只读一个零。

学生尝试写数，一生板演。

练习：师写出6003,让学生说一说它的组成和读法。

独立练习P17第2题（强调：末尾的0不读）

问：像这样的万以内的数，你们在生活中遇见过吗？把你们收集到的数据跟你小组的同学说一说、读一读。

请儿生汇报：1202,6078,2002,6008,2260,2200,2000□读一读

小结万以内数的读法与写法。

三、练一练。

1、P18D3

2、发散练习：按要求写数。

（1）4个千和9个百组成的数是（）。

（2）4个千和9个十组成的数是（）。

（3）4个千和9个一组成的数是（）。

(4)1个万、6个千、4个百和8个一组成的数是()。

(5)写一个比3205小的四位数。

(6)写一个比9080大的四位数。

(7)写一个最接近10000的四位数。

(8)写一个比7839小2000的数。

(9)写一个比6045大5的数。

(10)组数游戏：请你用0、6、0、1组成四位数并读一读，写一写。

四、全课总结。

今天我们一起学习了什么知识，你有什么收获？

课后反思

万以内数的认识既是学习多位数读、写法的基础，也是学习万以内数计算的基础，如果学生对万以内数的概念不清，

读写数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。为了使学生切实理解和掌握万以内数的概念，在教学

“万以内数的读法和写法”时，注意下面三个问题。

一、借助直观，加强指导，帮助学生理解数的概念

小学生数学概念、技能、数学思想和方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取

的。教学”万以内数的认识”，教师借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参与活动。例如，教学“万以内的

数和万以内的数的顺序”，教师结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时.，要问学生：

“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千

位进1,依次类推数到九千时，学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数

单位之间十进关系”，比较形象直观地建立数位的概念。

又如，教学读写法时.，先在计数器上拨上一个三位数，并说出这个数的组成，然后指导学生对着计数器的数位写出

这个数。再在千位上拨上3,该怎样读与写？对照计数器上的数和下面的阿拉伯数字写成的数读出这个数。在教学

完读写法后，引导学生小结并比较与三位数的读写的联系与区别。这样在教学中渗透学习方法，引导学生进行总结

归纳，有利于培养学生的学习能力。

二、利用已有经验，进行迁移学习，促进学生认知建构

小学数学中，有许多知识前后联系紧密，对于与旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有知识的基础上推

导出来。在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会了一个一个、十个十个地数数，已经认识了“个、十、百”

的数位名称、顺序、位值，也知道其相邻计数单位之间的进率，因此在教学这部分内容时，可利用学生已有的知识

经验，采用“以类比促迁移”的教学策略，把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生认知建构。结合

计数器从一百数到一千告诉学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少？”、“十个

十是多少？”、“十个百是多少？”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”

例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，可以让学生结合计数器，拨上一个数后，先说出它的组成，然后试着

读数，对于中间有一个或两个0的数，末尾有一个或儿个0的数，应该怎样读，可让学生讨论后，教师再引导，最

后启发学生总结读万以内数的法则。这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使学生掌握了万以内数的

读写方法，又培养了学生的类比迁移能力。

三、联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣

数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数

学的信心，这是数学教学的新理念之一。教学“万以内数的读写法”，教师注意捕捉与本课知识有关的生活现象，

搜集学生生活中的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生熟悉的情境，采用多种形式，引导学生参与认数活

动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经历的现实生活中抽象出数，有利于丰富学生对百、

千、万为单位的数的感知和体验，有利于发展学生的数感。

第二课时

谈话：同学们，谁想谈谈上节课你都学会了哪些数学知识，今天咱们就来比一比谁会用这些知识来解决实际问题，

好吗？

活动一：基本练习

1、接力数数（课本第17页第1题。）

学生分组用小纸条接力，一个同学做完就传给下一个同学，直到全组都做完。哪个组先做完、做对的是赢家，并给

这个组奖励。

2、填空。

9089的下一个是（），9799的下一个是（）,9899的下一个是（），下一个是（）,9989下一个是（），9999的

下一个是（）,

3、课本第18页第4题，并补充以下练习（课件出示）。

（1）南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米

（2）我国是世界上野生动物种类最多的国家，共有鸟类1189种。

（3）南浦大桥是上海市区第一跨越黄浦江的大桥，全长8346米。

4、填一填

(1)3560读作），是由（）个千、（）个百、（）个十组成的。

(2)5316读作）,是由（）个千、（）个百、（）个一组成的。

(3)9998再数）个一就是10000c

(4)9920再数个十就是10000c

(5)9800再数）个（）就是10000o

5、抢答题（课本第19页第6题）

把口算题制成不同的动物头形，先在组内抢答，谁做对谁得到头像，谁就是裁判。哪个小组先做完，哪个小组就得

到一个大的动物头像。

教师宣布比赛规则，

教师宣布比赛开始，

给有关组奖励。

活动二：变式练习

摆数游戏：教师出示写有数字的小棒，请你用2个4和2个。组成以下各数：

a、摆出只读一个0的四位数。

b、摆出不读。的四位数。

摆出之后再读一读。

课后反思

这节课是一节练习课。对于低年级的孩子来讲，游戏是他们最喜欢的一项活动。于是本节课就采用了游戏的形式，

如接力数数和抢答题都是孩子喜爱的活动形式。这种活动为学生提供了多种自主学习的机会。

《新课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学

习数学的重要方式。”在活动中采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，

让每个学生有效地参与同时也为学生创设一个便于交流的情境鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想。

信息窗三一一走进农村

教材内容：

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元信息窗3。

教材简析：

该图仍以连环画的形式，呈现了城市学生乘车来到农村，参观果园、养殖场和彩蛋加工场的情境。借助“哪种果树

多？”与“鹤鹑和鸽子谁多？”引入对万以内数的大小比较方法的探索。

教学目标：

1.掌握数位不同的数的比较大小方法；

2.掌握位数相同的数的大小比较，并认识近似数。

第一课时

教学过程：

活动一

农村的小朋友非常好客，今天他们邀请城市的小朋友去参加手拉手活动，让我们一起跟着他们到农村去看一看，好

吗？（出示教学插图）

1、你看到了什么？（学生仔细观察画面提出问题，进行交流。）

左边有950棵桃树，右边有1200棵梨树。

鹤鹑有895只，鸽子有806只。

动物彩蛋530个，脸谱彩蛋495个。

2、找到这么多数学信息，你能提出什么数学问题？（学生交流。学生提出的问题很多，这节课主要解决比较多少）

可能有的学生会说果树真多，左边有950棵桃树，右边有1200棵梨树。哪种树多？

鹤鹑有895只，鸽子有806只，鸽子和鹤鹑谁的只数多？

3、引导解决哪种果树多。（不同数位的数比较大小）

学生思考，要知道哪种果树多，需要比较1200和950的大小。

(1)怎样比较1200和950的大小?

学生分小组交流思考，然后全班交流比较方法。

(2)方法一：

学生根据数位的多少来比较，得出四位数比三位数大，1200>950o

方法二：

学生根据数的组成，里面有儿个百，进行比较，得出1200>950o

方法三：

学生借助标准数1000来比较，得出1200>950o

(3)鼓励、肯定：同学们用各自的方法，均得出1200>950,这说明什么树多？什么树少？

活动二

1、我们再来解决鹤鹑和鸽子谁多的问题吧。(相同数位的数比较大小)

养殖场有鹤鹑895只，鸽子806只，怎样知道谁多、谁少呢？

这就需要比较895和806的大小。

2、学生充分讨论，全班交流：

介绍一下你比较的方法和结果好吗？

(1)数位相同，从高位比起。

895和806百位相同比十位，相同数位上的数大的那个数就大，所以895>806。

(2)借助标准数(即近似数)的方法进行比较。

890接近900,806接近800,因为900比800大，所以895>806。(如果学生没有说出此法教师可以作为参与者介

绍自己的这种方法)。

(3)谁还能举例说说谁是谁的近似数。可多安排学生举例说明。

活动三

1、其余的问题你能自己解决吗？

动物彩蛋和脸谱彩蛋哪个多？

2、学生自主解决补充出示的其它有关比较的问题。

3、介绍一下，你解决万以内数的大小比较问题的方法。

如：不同数位……相同数位……学生交流。

4、通过本节课的学习，你有什么收获？

［课后反思］

本课教学采用情境串教学，以连环画的形式，使学生始终能够富有兴趣地参与教学活动之中。首先，本节课，将

教学活动置于“手拉手”活动情境中，激趣引入“农村的小朋友也非常好客，今天他们邀请城市的小朋友去参观，

让我们一起到农村去看一看，好吗？”在教学设计时遵循了这一理念，数学来源于生活，”生活中的数学”能让

学生充分体会学习数学的意义和价值。

教学活动中，让学生借助已有的数的组成和数位等知识，充分发挥学生的数感，引导学生充分合作交流。活动一：

借助“哪种果树多？”引入对万以内不同数位的数，大小比较方法的探索。活动二：通过“鹤鹑和鸽子谁多？”

你能介绍一下比较的方法和结果吗？让学生通过交流，体会解决问题策略的多样性，得出正确估计近似数的方法，

掌握相同数位的数之间比较大小的方法。

其次，新《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流

的过程中获得数学知识，数学思想和方法。”本节课较好地落实了这一理念，在活动三中：学生自主解决提出的其

它有关比较的问题。如动物彩蛋和脸谱彩蛋哪个多等等。教师加以升华，进一步总结出万以内数比较大小的一般方

法及找近似数的方法，引导学生自我评价，总结本节课所学的知识。

第二课时

教学过程：

活动一

1、数字王国擂台赛。

先将计数器表示的数写出，再比较大小。

谁能说说你是怎样比较的？

（第一题百位上8比3大，所以803大于308,第二题999是三位数，1000是四位数，三位数比四位数小，所以999

小于1000）

2.手指裁判。（打手势判断：是〈的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是〉的，则伸出右手的拇指和食指）

100109991230967650769

3.谁发现了比较数字大小的方法？

比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数就小。位数相同的数比大小，从最高位比起。数大的那个数

就大；如果最高位上的数相同，就比后面一位，一位一位往后比。

［设计意图］

让学生认真思考、自行探究。教师适时点拨，发挥了主导作用。通过教师的搭桥引路，让学生归纳出规律性的结论

已是水到渠成，从而实现了认识上的飞跃，思维上的深化。

活动二：

自主练习

第1题：是结合现实情境比较大小的题目。

题目中出现了位数相同和不同的数的比较两种情况。教师可多为学生提供现实性的素材，如两个书架上图书册数的

比较、两本书的页数的比较、两页纸上字数的比较等，以帮助学生进一步强化对现实生活中较大数的感性认

识，为以后估数打下基础。

第2题：给学生规定一定的时间，让学生在一定的时间内完成内容。

第3题：进行连线，学生在做完后说说自己是怎样想的。

第4题：是一道通过语言描述确定数的大小的练习题。

练习时一，要指导学生体验大（小）得多与接近的差别，让学生在充分交流的基础上进行连线。教师也可以进行适当

地扩充，如让学生说一个比800大得多、小得多、大一些、小一些等等的数，以发展学生的数感。

第5、6题：让学生在小组的范围内进行。

第7题：是一道分析、应用统计数据的题目。

解决第一个问题时，教师要让学生先独立思考，再组织他们交流。这个问题没有准确的答案，学生预测的结果只要

有合理的根据就应给予肯定。解决第二个问题时，如果学生提出计算的问题，教师就可以让学生把问题放在问题口

袋里。

［设计意图］

这些练习题的设计，形式活泼、富有弹性，诱发不同层次学生的学习热情，体现因材施教。用操作学具设置开放性

习题，既使学生思维辐射到与同题相关的知识点上，也培养了学生动手操作能力与创新的意识。

［课后反思］

本节练习课，练习题的设计面向全体学生，题型设计富有趣味性。活动一：以数字王国摆擂台比大小，手指游戏

当裁判的形式，自然地把学生带进了生机盎然的教学情境中，使原来枯燥的练习变得妙趣横生。活动二：采用了让

学生观察、思考、讨论、说理概括、操作等多种形式，为学生的主动学习，创设了情境，广开学生自我探究、自我

获取的渠道。充分调动学生参与练习，提高了运用知识解决实际问题的兴趣。整节课气氛活跃，收到了乐中求学、

学中求乐、和谐发展的良好效果，使整节练习课焕发出勃勃生机。

信息窗四估计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元信息窗四。

教材简析：

教材在引导学生认识千以内及万以内的数的同时一，始终将数的估计与数的认识结合在一起，并专门设计了本信息

窗，呈现了城市的孩子到农村去参观新建的学校、苗圃、菜地的情境，引导学在具体的情境中提出“大约有多少学

生在做操？”“大约有多少棵大白菜？”等问题，在解决问题的过程中学习估计的策略与方法，体验解决问题的策

略的多样性，使学生经历在具体情境中估计事物的过程，同时发展了学生的数感。

教学目标：

1、能结合具体的情境进行估计，体会估计的重要性，初步学会估计的策略与方法。

2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估计意识和能力。

3、通过估计，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。

教学过程

一、创设情境，提出问题，体会估计的重要性。

1、情境激趣、提出问题。

(1)师生交流对农村的感受和印象。

问：小朋友们，谁去过农村呀?说说你对农村的印象和感受吗？

请有过对农村亲身感受的孩子说一说对农村的亲身感受。

教师引导：是啊，美丽的新农村，农民的生活也在发生着翻天覆地的变化。今天老师继续带同学们走进新农村，和农

村的小伙伴手拉手，体验一下农村生活，好吗？

(2)课件展示走进农村的场景画面。

场景一：手拉手希望小学操场。

场景二：白菜园。

场景三：小树林。

边展示边让学生说一说看到了什么？

(3)提出问题。

课件定格三个场景，问：看着这三幅画面，你能提出什么问题?

学生可能提出：

・有多少个同学在做操？

•种了多少棵大白菜？

・有多少棵小树苗？

教师有顺序的将这些问题板贴。

2、数一数，初步体会估计的重要性。

(1)数一数。

问：数一数，你能很快地找到这些问题的答案吗？”

给学生时间一定时间，让学生数数看。

(2)谈体会:

问：你得出结果了吗？遇到了什么问题？

学生可能出现以下情况：

(1)因为数量太多，一时数不过来、也数不清楚。

(2)有些白菜被挡住了，看不着，没法数。

(3)我数出了每行有6个人，有16行，想用乘法，16X6我不会算。

(3)教师引导:

遇到数量较多的物品，我们一下子数不过来，就可以运用一定的方法和策略先估计一下大体数量，今天我就来学习

数量的“估计”。板书：估计。

补充板书：大约

•大约有多少个同学在做操？

・大约种了多少棵大白菜？

•大约有多少棵小树苗？

［设计意图：生活在城市的孩子对广阔的农村充满了好奇，本环节充分利用教材提供的素材，通过走进农村、体验

生活的情境，扩大学生感受估计的空间，调动起学生的学习兴趣。学生们已经初步认识了千、万这两个较大的计数

单位，“估计”是发展学生对较大数的数感的一个重要手段。为了让学生体会估计的重要性的认识，本环节留给学

生一定的时间，让学生去数一数，亲身感受一下“数大数”的困难，体会到必须要寻找一定的方法和策略进行估计

的必要性。］

二、自主探究，解决问题，寻找估计策略。

1、探寻估计策略。

(1)明确问题：•大约有多少个同学在做操?

课件展示场景一：手拉手希望小学操场。

(2)学生自主探究，解决问题。

教师提出要求：仔细观察画面，动脑筋、想办法，请你自己先试着估计一下。

(3)小组内合作交流。

你是怎样估计的？在小组里和身边的小伙伴交流一下。

(4)小组汇报，向全班介绍估算方法。

可能会出现下面方法：

两横排大约是30人，用笔把两横排圈出来，六横排圈了3个圈，大约是90多人；

两竖行大约是10人，把两竖行圈成一圈，16竖行可以圈成8圈，大约是80多人。

数出每竖行有6人，10竖行是60人，再加上6竖行36人，一共是96人。

一半有8竖行，每行有6人，一半有48人，两半合起来大约有96人。

教师引导学生采用用笔笔圈一圈，估一估的方法，提高学生的估计正确率。

(5)教师小结：

刚才同学们普遍都采用数出有儿行、有几列，然后通过确定一部分来估计全体的方法，还有不少同学用到了估算。

估计的方法很多，只要合理就是正确的，结果不一定完全相同，

2、巩固估计策略。

问题一：•大约种了多少棵大白菜？

课件展示场景二：白菜园

(1)学生个人尝试估计。

教师提出要求：仔细观察画面，请你自己先试着估计一下。

(2)全班交流估算方法。

可能会出现下面思路：

先算出1畦白菜有多少棵(一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵)，再推想8畦白菜大约有多少棵(2畦大约有

60棵，4畦大约有80棵，8畦白菜大约有240棵。)

先估计2畦白菜有多少棵(2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵)，8畦白菜4个两畦就是有4个60棵，大约有

240棵。

(3)教师小结：估计的时候要有一定根据，同学们可以根据需要选择自己喜欢的方法进行估计。

问题二：・大约有多少棵树？

(1)教师提出要求：比一比，看谁估计得最快、最准。

学生比赛。

(2)交流估计经验。

请估计的最快最准的学生介绍一下自己的估计方法。

［设计意图：对于估算的策略和方法的学习，学生在平日已经断断续续积累了不少经验，因此本环节教学中，教师大

胆放手，鼓励学生自主探究、尝试寻找估计的策略和方法，然后组织学生交流。在交流的过程中引导学生体验解决问

题策略的多样性，同时体会估计要有一定的依据。学生的估计方法多种多样，只要合理，教师都要加以肯定。本环

节最后还设计了“比一比，看谁估计得最快、最准”的小竞赛，请比赛的前几名同学介绍估算经验，帮助学生选择

自己最喜欢的、最合理的估计策略，优化估计策略。］

三、走进生活，巩固拓展，完善估计策略。

1、估计“给爷爷的一封信”的字数。

(1)课件出示小明给爷爷的一封信，请一名学生读一读。

师生交流读信感受。

(2)教师提出要求：请你估一估小明大约写了多少个字？

学生尝试估计后，全班交流估计的结果和估计方法：

A、先估计1行的字数，再算儿行的方法。

B、先估计空白的格数，再整页写满的字数减去空白的字数。

C、用割割补补的方法，将开头一行的字补到第三行中，凑成一整行，再按(1)的方法进行估计。

2、教材25页自主练习第2题。

估一估，大桶里能盛多少个乒乓球？说说你的理由。

引导学生观察大桶的体积大约是小桶的2倍，所以大桶能装的球大约是小桶的2倍。

3、教材26页自主练习第3题

大约还能再放多少盆花？

“还能再放”是什么意思？

然后学生独立估计，全班订正。

4、教材26页第5题

学生独立估计后，全班订正，交流估计的方法。

5、课外实践：

在学校操场上走100步，估一估有多少米？

想一想1000步大约有多少米？

围学校操场走一圈，数一数走了多少步，估计一下大约有多少米？围绕这个问题请你写出一份小实践报告。

［设计意图：课堂中学生获得的数学知识必须回到生活得到应用，才能体现数学学习的价值所在，从“给爷爷的一封

信”，到生活中常见的乒乓球、盆花、水果数量的估计，再到对操场距离的估计，本环节将估计的知识深入到生活的

方方面面，使学生初步形成的估计的意识、能力、策略和方法在不断的应用中，使获得拓展与深化。］

课后反思

义务教育阶段国家数学课程标准中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意

识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”

1、本课教学中我始终将对数的估计与数的认识结合起来。本课学习是学生对万以内数的认识的一个延续，对于千、

万这两个较大的计数单位，学生们主要是借助情境进行推理、想象来认识的，本课所学的“估计”是发展学生对较

大数的数感的一个重要手段，我充分利用教材资源，让学生数一数，体验估计的必要性，引导学生估计较大物品的

数量，帮助学生逐步形成良好的数感。

2、合理利用时空条件，教给学生各种估计方法。教学中，我利用教材提供的走进农村、体验生活的素材，扩大学

生的估计空间，引导学生在现实的情境中提出有关估计的问题，学生交流各自的估计方法，有的学生借助一个标准

数来估计，有的借助估一部分来推想全体，还有的用到了估算的方法。说出各自对估算结果的合理性解释，逐步发

展学生的估算意识和估算策略，

3、鼓励学生自觉运用估算解决数学问题，鼓励解决问题策略的多样化。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估计方法必然是多样的。对于学生中出现的各种策略与方法，只要合

理，我都及时给予肯定，并鼓励学生用自己喜欢的方法估算。教学中我尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，让学

生进行交流讨论，在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思

想方法。

第二课时

活动一、交流课外实践小报告：

1、谈话:昨天老师给同学们布置了一个实践作业：请同学们围学校操场走一圈，数一数走了多少步，估计一下大约有多

少米？现在谁想向全班同学介绍一下。

2、全班交流实践结果及估计方法。

学生可能出现以下策略：

(1)先确定一步的长度，来推断100步的长度，进而推断儿百步的长度。

(2)先确定10米或100米大约走儿步，再看看总步数中有多少个10米或100米

［设计意图：课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，

运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。我有意识地让学生到操场进行一下实际估测

一下，这样做加强了学生对数学知识的理解，又让学生体味到了解决问题的一种享受。］

活动二、走进生活估一估。

1、课件出示运动场看台图片。

(1)教师引导：学校运动场有这样的四个看台，请你估计一下学校运动场看台大约能坐多少人？

(2)学生独立寻找估计策略。

(3)小组交流。

(4)全班交流估计策略。

先估计一个看台有大约有多少人，再推断四个看台大约有大约有多少人。

重点引导学生交流一个看台大约有多少人(估计一排和六排大约有30多人，二排和五排大约有30多人、三排和四

排大约有30多人，所以每个看台大约有100人。)

2、课件出示三糖罐:

大约（）块大约400块大约（）块

学生估计，并说出理由。

2、课件出示作业本情景图：

这一摞50本。

这一摞大约有多少本呢?

教师引导：这是同学们的作业本,你能帮助小女孩估计一下作业本的数量吗？说说你的理由。

学生估计并说出理由。

3、课件出示小树林图：

教师引导：为纪念校庆纪念日，学校新种植了一片纪念林，请你估计一下这片小树林有多少棵树？

学生独立探究解决。

小结：估计在生活中处处存在，多动脑，用好估计，可以使生活中的许多事变得更简便。

［设计意图：从生活中找到估计问题的原型，对估计的问题进行生活化的"包装"，用生活在数学知识和学生之间架

起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去掌握估计的策略与方法，巩固估计的知识，学生在估计的过程中感受

到数学学习的意义，体会到数学学习的价值。］

活动三：数字组合(教材26页第六题。)

(1)教师引导：估计一下，你能用0、5、1、2这四张数字卡片摆出多少个不同的四位数？

(2)小组合作研究，摆摆看。

(3)比一比，看哪个小组摆得最多、最全。

小组汇报交流，请摆的摆得最多、最全的小组介绍一下成功的经验，怎样才能有规律、有顺序、不遗漏的摆出18

个数字来。

（4）这四张卡片摆出的最大的四位数是儿？最小的四位数是儿？

［设计意图：在动手操作的过程中，让学生学会有序的思考方式，初步体会物体的排列规律，同时加深对万以内的数

的认识。］

课后反思：

加强估计教学不仅符合新课改的精神，同时也体现以人为本的教育思想和教学理念。

学生有了一定的估计意识和能力后，教师还应该在教学中加强渗透和训练，合理利用，让学生灵活运用，养成估计

的习惯，并能带着这个习惯应用到实际生活和数学学习中。

估计的习惯培养决不是一蹴而就的事，也不可能毕其功于一役，而需要长期的过程，这就我们教师需要教师做

个耐心人，长时间、有计划、有步骤的培养。在平时的教学中把估计和精确测算结合起来，把教材内容与生活实际

结合起来，多制造一些机会，时时处处加以训练，使估计训练经常化，估计运用习惯化，这样做才能让学生利用掌

握估计方法更好地学习数学。

信息窗5

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元信息窗5。

教材简析：

本节课的教学情境延续了“手拉手活动”的线索，通过情境图提出加减法的问题，可以让学生在解决问题的过程

中，展开对新知的探究。本课的知识内容繁多，包括“整百数加减整百数的口算”、“整千数加减整千数的口算”

“儿百儿十加减儿十的口算”以及“儿千儿百加减儿百的口算”。这些知识是建立在“万以内数的认识”和“百以

内数的加减法口算”基础上的，因此可以充分利用“百以内数的加减法口算”知识作为本课的学法渗透和迁移；同

时在观察、比较、反思及优化的过程中，培养学生创新意识和数学思想。

教学目标：

1、让学生经历探索计算方法的过程，明确整百数加减整百数、整千数加减整千数的口算算理，掌握方法，并能

正确计算。

2、通过学生对口算的不同角度思考，体验算法多样化，并能选择优化的算法进行口算。

3、初步培养学生的迁移类推能力和灵活性。

4、使学生能用所学知识解决一些简单实际问题，感受数学与生活的联系。

教学过程：

第一课时

一、复习铺垫

1、口答

20个十是多少？36个百是多少？5个千是多少？

80里面有（）个十130里面有（）十500里面有（）个百

4000里面有（）个千

2、口算

70+20=90-50=80+5=47-40=38-8=4+50=30+70=80-20=

［设计意图］通过复习数的组成和百以内数的加减法口算，加强知识间的联系，为知识的迁移类推作好铺垫。

二、探索新知

（一）创设情境，提出问题。

谈话：同学们，城乡小学生们的“手拉手活动”结束了，但城乡小学生们常常回忆起他们在活动中的所见所闻，这

节课我们先看看城里的小学生回忆起哪些乡村情境？

教师引导学生看信息窗右侧一幅图，发现有用信息。

谈话：从这些情境中你能提出哪些数学问题？

学生可能提出的问题：①、一共放养了多少尾鱼？

②、鲤鱼比鲤鱼少多少尾？

③、山坡上一共有多少只羊？

④、黑羊比白羊多多少只？

谈话：今天我们只解决前三个问题，问题d我们放到下节课解决好吗？

（二）解决问题，探究算法

1、讨论交流解决问题①

谈话：如何列式解答问题①？

学生列式：300+400=

谈话：口算这道题可以怎么想？

学生先独立思考，然后小组讨论交流想法。

全班进行交流。

学生可能出现以下儿种想法：

1借助计数器拨一拨

1300是3个百，400是4个百，3个百加4个百是7个百，7个百是700

1因为3+4等于7,所以在7后面加两个0就是300+400=700

1个位0+0=0,十位0+0=0,百位3+4=7,所以是700（对这种相同单位上的个数相加的办法给予特别关注与引

导，为后面几千儿百加减儿百作铺垫）

1用笔算方法

2、算法迁移，解决问题②

谈话：对解决问题②，如何列式？

学生列式：400-300=

谈话：你想怎样口算这道题？

学生说说自己的口算方法。对学生不同的算法，教师都给予肯定。

3、巩固算理，优化算法

出示第一组口算题：

500+300600-200200+700900-500600+300800-400

学生口算，挑几个说明算理。

谈话：同学们真了不起，口算得又对又快，仔细观察这些算式，你有什么发现？（教师顺势板书课题：整百数加减

整百数的口算）

口算整百数加减整百数可以怎样想？你喜欢哪种口算方法？

学生对不同算法进行分析比较，发表自己的意见，选出自己喜欢的口算方法。

（三）类推练习（用你喜欢的方法口算）

出示第二组题：

第二组：5000+3000=3000+2000=9000-6000=7000-2000=4000+5000=

谈话：同学们这组题与第一组题有哪些不同？（顺势板书：整千数加减整千数的口算）你想怎样口算?

学生类比、推理出算理并口述。

（四）解决问题③

谈话：如何解答问题③？

学生列式：120+50=

谈话：你想怎样口算？

学生可能有以下儿种算法：

1：拨计数器

2：12+5=17,所以120+50=170

3：个位上0+0=0,十位上2+5=7,百位上1+0=0,所以120+50=170

4：笔算。

谈话：这些方法中你最喜欢那种方法？

学生谈想法和理由。

（五）类推练习

第一组：

270+20=450+40=980-50=690-90=330+40=560-20=

挑儿题让学生说算法。

第二组：

1200+400=6400+500=8500-300=8900-600=

9900-900=4800-700=7600-7000=6300-300=

谈话：第二组和第一组有何异同？你想怎样算？

学生说自己的方法

［设计意图］本着“学生主体”的思想大胆放手引导学生自主探索、讨论、交流、发现整百数加减整百数口算的不同

算法，明确算理，拓宽思路，培养学生创新意识；又在多种策略的选择中，树立优化意识。同时、在巩固练习中给

学生发现数学规律和探索内部原理的机会，灵活地通过算法迁移类推来学习整千数加减整千数的口算，潜移默化中

渗透数学思想。

二、综合应用

3、开火车口算

4、解决问题：

学生独立完成课本P29④，集体交流反馈。

［设计意图］通过练习，强化学生所学知识，进一步培养学生计算能力；同时让学生体会到所学知识对解决实际问题

的作用，培养数学兴趣和自信心。

三、全课总结

谈话：这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获？

［设计意图］通过让学生说一说，实现知识的系统小结。

第二课时

一、复习铺垫

1、复习数的组成：

320是由（）个百和（）个十组成的

320是由（）个十组成的

4500是由（）个千和（）个百组成的

4500是由（）个百组成的

2、口算（出示卡片，学生口算）

200+50=700-500=1000+3000=3000+6000=500+200=

760-60=900+70=5500-500=8700-8000=8000-2000=

［设计意图］复习数的组成和上节课所学旧知，既巩固了旧知，又为新知学习作准备。

二、探究新知

1、看图提问题

谈话：上节课，城里的小学生回忆了他们在乡村的所见所闻，那么乡村的小学生回忆起什么呢?

学生看情境图的左侧一幅图，搜集并说明图中信息。

谈话：从这些信息中你能提出什么数学问题？

学生可能提出以下问题：①第一候车厅比第二候车厅多多少人?

②两个候车厅一共多少人？

③中年组比老年组多多少人？

④老年组比青年组少多多少人？

2、解决问题，探究算法

谈话：解决问题①，该如何列式？

学生列式：1200-800=

谈话：1200-800该怎样口算？

学生独立思考，然后在小组内交流讨论想法。

全班交流。

学生可能有以下几种算法：

1借助计数器拨一拨，算一算（这种方法比较直观，可以帮助学生理解）。

11200-800=400

1000200

200

11200是12个百，800是8个百，12个百减8个百等于4个百，所以1200-800=400

1想12-8=4,再在4后面加2个0,就是400

1想个位0-0=0,十位0-0=0,百位2减8不够减，向十位借十，12-8=4,所以是400

1笔算

（对学生不同的算法，老师均给以肯定）

3、优化算法

谈话：这么多算法中，你觉得哪种适合你？

学生发表意见，并说明理由。

4、迁移学习

解决问题②

学生独立思考解答并说明算理。

5、反馈练习，解决问题③、④。（教师顺势板书课题：儿千儿百加减儿百）

6、类推练习（用自己喜欢的方法口算）

第一组：7500-800=1600+700=5400+300=2200-800=3400+600=

学生快速口算，挑两道题让学生说方法。

第二组：750-80=630-50=460+90=750+40=530+70=

谈话：第二组和第一组有何异同？你想怎样口算？

着重让学生说清算理。

［设计意图］承接上节课的情境，让学生亲身经历知识形成过程，从提出问题到解决问题，到举一反三、类推学习,

教师只是组织者、参与者、引导者，对学生活动进行宏观调控，体现“学生是学习的主体”。

三、巩固应用

1、游戏“找朋友”(P28练习找

2、填一填

190600

200-70=70+800=

3203200

3、开火车

480-40+80-40-400+50

7200-200+2000-800-200-600

4、解决问题

完成自主练习3

学生独立思考解决问题，然后集体交流订正。

四、总结评价

谈话：这节课我们学习了哪些知识？你在哪些地方有所提高？

课后反思：

有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

课中不是让学生进行加减法则的表述和记忆，而是让学生在解决问题中从个体思维出发去发现、体会、反思、理解

算理，掌握算法。保护了学生学习兴趣和积极性。同时在经历知识形成的过程中，力图让学生通过迁移类推来学习，

使学生感受到利用旧知学习新知是数学上一种非常重要的学习方法既提高了学习效率又发展了学生的数学能力。

我学会了吗？

——《万以内数的认识》

【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元“我学会了吗”

【教材简析】：《蓬勃发展的“孔孟之乡”》是一段真实的文字资料，其中记录了山东发展中的大量的数字资料，

它是对学习了万以内数的读、写、大小比较、估计等知识后的一个复习巩固。通过复习，让学生构建知识体系，为

学习第四、六单元万以内数的加减法打好基础。

【教学目标】：1、进一步体会计数单位“个”“十”“百”“千”“万”的意义，理解万以内数的组成。

2、借助资料复习万以内数的读写、大小比较、估计，正确地口算整百、整千的加减及几千几百加减儿百等

知识点，感受大数的意义，建构起本单元的知识结构体系。

3、扩展资料让学生了解自己的家乡，热爱家乡，进一步感受数学知识在生活中的作用。

【教学过程】：

一、谈话导入课题

这节课我们复习《万以内数的认识》，首先我们回忆一下，在这一单元你都学习了哪些知识？（学生自由交流）

今天老师要带领大家一起去了解我们的家乡山东，看看同学们是否真正学会了这些知识。

【设计意图】：明确复习内容，总体回顾有关知识点，起到提纲挈领的作用。

二、创设情境，建构知识体系

（一）出示材料：《蓬勃发展的“孔孟之乡”》，从计数原理入手复习。

1、学生阅读思考：在这段话中你能找到哪些已经学到的计数单位？

学生可能答：个、十、百、千、万。

2、这些单位之间有什么关系呢？

学生可能答：十个一是一十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万。

3、共同小结：10个小单位合成一个大单位，我们学过的单位按从小到大的顺序排列是（从右到左）万千百十个，

任何一个数都是由若干个计数单位组成的。（板书：计数单位）

【设计意图】：教师通过铺垫，让学生走进山东，走进家乡，通过复习数万以内的数，从数的组成、计数单位入手,

让学生轻松理解计数原理，知道相邻数位间是十进制，从而解决关于数的意义的认识。这是复习这部分内容的基础。

（二）针对万以内数的读写、大小比较等知识进行复习巩固。

1、你能发现我们“孔孟之乡”中的数字吗？（学生读数）

2、你能把横线上的数字写出来吗？（学生写数）

投影展示学生写的数：2077、4393、510

3、你知道这三个数有多大吗？

学生可能答：2077是由