对改进法学教学方法的思考

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摘要：传统的法学教学已经越来越不适应现代大学教导的需要，而新的教学方法的探讨还处于起步阶段，存在着许的多问题，有待进一步的提升和完善。

辩论式教学实践教学多媒体教学引导式教学

法学的学习和研究以应用为根本，因此法学教学须不断革新。案例、多媒体等教学手段的应用，对高校法学教师的素质提出了更高的要求：不仅要求教师具有创新的欲望、热心和意识，还要具有新的学识布局以及创造性使用现代教学手段的才能。

一、目前法学教学方法上存在的问题

目前的法学教学主要是“填鸭式”教学方法，学生养成了听课、记笔记、背诵、考试的应试型学习模式，师生之间缺少交流和互动。“填鸭式”教学方法制约了教与学的功能，因此，好多法学教师不断探讨新的教学方法：实例教学、辩论式教学、多媒体教学、实践教学等。然而新的教学方法假设运用不得当，同样存在大量的问题。

在法学的教学中，为巩固课堂讲授的趣味性和吸引学生的留神力，教师通常会运用一些法律关系对比简朴的实例，但假设实例分析结论呈现出唯一性和十足性就轻易限制学生的逆向思维，学生不假思量便能判断出实例所涉及的法律关系的性质和处理的唯一结果，这样就会制约学生积极全面思维的才能。

辩论式教学应以学生为主体，它是以教师和学生之间的问答、辩论等互动方式，培养学生的口头交流才能和运用法学学识的实务才能。但有的教师在辩论式教学中的地位定位不明确，充当了主角，不仅没有充分发挥学生主动参与的积极性，而且束缚了学生的创新思维和创造才能。

多媒体教学中的主要问题是教师往往忽略在课堂教学中的引导地位，成了阐明员和放映员；教师运用多媒体设备的技能普遍较低，不能纯熟掌管多媒体课件的制作方法，整个多媒体课件显得呆板、单调，不能激发学生的兴趣。

实践教学的薄弱环节主要表达在教师对课程论文、学年论文的指导不到位、不严谨，对社会调查的指导多流于形式。写课程论文能培养学生对学识的理解和运用才能，但有的教师只是简朴地要求学生自己去写一篇论文，而对写什么，怎样去写，怎么去收集资料等问题却没有举行概括指导，导致学生对写作课程论文的方法和要求不明确。学年论文能培养学生学识运用和研究才能，但有的教师对学生学年论文的撰写工作要求不严，对论文的选题、论文最新资料的收集、论文的写作要求、解释的引用等问题强调不够，导致学年论文撰写质量不高，对提高运用所学学识和研究方法举行科研的才能扶助不大。

社会调查主要通过学识与实践联系，拓宽学生的接触面以及对法律实施处境的了解，激发学生学好法律、服务社会的使命感和责任感。但在实践中，大多数教师由于缺乏对社会调查方法的掌管，学生的调查工作难以开展，加上片面学生重视不够，往往自己或者嘱托其他人代填问卷，并没有实际深入社会调查了解处境，教师也没有组织或率领学生去调查，导致得到的调查结果不能实事求是地反映处境。

二、法学教学方法的提升

（一）提升课堂讲授方法

法学教学理应以讲授方法为主，其它教学方法为补充。但是对现行的“填鸭式”的教学方法务必举行改革，而代之以启发式的教学方法。在对根本学识举行讲解的根基上，应侧重学生思维才能的培养与训练。课堂讲授方法要求：教学态度严谨，思路明显，表述切实，内容完整，紧扣学科根本学识，不纠缠于细枝末节，同时，要有针对性地介绍前沿热点问题，启发思维；提防学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生察觉问题和分析、解决问题。

（二）提升案例教学法

运用案例教学方法，要通过引导学生对典型事例或案例的分析，使学生提高运用法学学识解决实际问题的才能。案例教学方法要求：第一，预先选好案例。教师应根据概括教学内容，从现实生活中或者文学、影视作品中择取具有启发性和争议性的典型事例或案例；其次，教师在讲授根本学识后，将案例介绍给学生，由学生独立举行分析和斟酌，然后由学生表明自己的观点和依据，持不同观法的学生可以与之举行辩论；第三，教师着重对分析方法和案例辩论点举行评价，而不应只停留于对结果的分析上，这样，就能真正确立学生的主体地位，充分磨练学生运用理论解决问题的才能。

（三）提升辩论式教学法

辩论式法学教学方法是教师、学生就某学识内容以问题为纽带而开展分析、议论、辩驳及总结，“从而获得真知的教学方法”，［１］它提防综合才能的培养和综合素质的提高。辩论式教学法要求：教师应根据教学内容，选取思辨性对比强的论题；将学生分组并推选组代表，让各组的组代表提出观点并表明理由，然后由双方举行辩论；教师对辩论举行总结和点评。

（四）加强引导式教学

引导式教学是教师指导学生举行自学的一种教学方法。教师通过布置有针对性的课后学习任务，提出明确概括的学习要求，指导学生延迟阅读和自主学习。这种教学方法适用于西方法学名著的学习，可以先由教师指导学生自主学习，再由教师组织学生对不同思想、观点举行对比议论，最终使学生形成对某一方面或领域的问题的完整熟悉。这种教学方法概括可以通过以下方法来实现：1.带着问题阅读法。先由教师列出斟酌题目并指定阅读书目，让学生带着问题去阅读，教师对学生课后阅读和做斟酌题的处境举行检查，检验学生自主学习的效果。2.法学著作学习法。指定阅读一本法学著作，然后在课堂上谈谈读后感，组织学生举行议论。此外，还可以通过布置学生写作小论文的方式，引导学生课后去阅读相关法学书籍。

（五）提升多媒体教学法

多媒体教学是指教师将多媒体技术运用于教学过程，“以丰富教学内容的教学方式”。［２］多媒体包含图像、声音、动画，能使原本枯燥的学识变得生动好玩，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。针对多媒体教学存在的问题，教师务必提高使用多媒体设备的技能，综合运用文本、音响、图片、影视等多种表现方法，使原来黑板上的单一信息表现形式转换成声像兼备、图文并茂的多媒体信息，为教学添加形象生动的色调，激发学生学习的兴趣，从而加深学生对学识的理解；同时教师要留神确立学生的主体地位，综合运用其他教学方法，防止“照屏宣课”。

（六）提升实践教学法

法学教学理应提防理论与实践的结合。教师指导在课程论文时，可以供给参考选题，也可以引导学生根据兴趣自行确定题目，并在学生写作过程中举行概括指导，确保写作质量。从大学三年级开头，教师理应加强学生学年论文的指导和训练：指导学生确定研究方向和选题；指导学生搜集资料和调研；指导学生整理、消化资料和调研成果以及提出明确的修改、完善观法。教师在对学生社会调查的指导方面，可以为学生确定要调查的问题范围，也可以让学生根据兴趣自行拟定要调查的问题，对调查的方法、步骤、目的都要提出概括的要求，对学生社会调查要举行促使检查，确保调查能够真实反映实际处境，达成预期效果。

此外，教学过程中，还应留神法学与其他相关