寄生茶最显著的功效

本文格式为Word版，下载可任意编辑——寄生茶最显著的功效成果崇敬语文课堂天性

每一位学生都是各不一致的生命体,他们对问题的理解都有自己的思想方式和天性特点，不同的个体就会有不同的熟悉，即使对同一篇文章、同一个老师的讲解也都会产生不同的感悟。当前的"大语文观"提示我们，学生学习语言不应局限于一种观点，也不应局限于老师或者教科书的分析，作为教师要引导学生举行天性化解读，更好地发挥语文课堂的教导成果。我校在邱绪岩校长、安敬国主任的组织下曾探讨过关于天性语文课堂的课题研究，一点体会和大家共同交流。

一、崇敬天性，引导学生在默读中提升

天性课堂要求教师尽量裁减对学生学习时间的占领，把学习的大片面时间交给学生，让学生自己“生产”学识，由于只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的学识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。

在我们的阅读教学中，不少老师都热爱追求强烈的课堂气氛，读得喧嚷非凡，但却有意无意地忽略了课堂上给足学生默读斟酌的时间。或者刚刚让学生默读斟酌，还没宁静几分钟，就被老师迫不及待地打断，开头了此起彼伏的议论和纷纷嚷嚷的朗读。刚刚启动的默读斟酌就这样灰飞烟灭了，变得“喧嚷”了，变得“生动”了。我觉得这种做法造成了教师截断学生的思维空间，牵着学生的鼻子直奔“标准答案”，这样的默读只贴上了一个“议论”的标签，却抛弃了课堂默读的真正意义和价值所在。

苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是察觉者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中理应崇敬学生的思维，让学生根据课文内容提炼有价值的问题，引导他们主动地察觉、探究，有效地训练创造性思维，在默读中提升他们的综合素质。

二、崇敬天性，激发学生在朗读中解读

新课程标准强调阅读教学中对学生“感悟”才能的培养，强调在阅读中加深理解和体验。因此，我认为，“感悟读”应从“乐读”开头，学生假设对文本有了兴趣，有了期望，那么就会产生阅读的冲动，从而更好地解读文本。

我在教学《小木偶的故事》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，模糊地感知小木偶在被小红狐抢包后的愤怒及被小白兔、老婆婆、熊警官冤枉、曲解后表现出的悲伤委屈和无奈，能感悟到故事中角色的鲜明天性。我积极引导学生抓住小木偶在被小红狐抢包后“愤怒”的心理，体会小木偶给熊警官申辩时声音要高和对小白兔、老婆婆、熊警官答话时，应读出一种悲伤和无奈的心绪特点。我让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，表演中，孩子们更加活跃，努力地表现小木偶愤怒、悲伤、委屈、无奈的感情，结果在小女巫的扶助下获得了真正的喜悦。我觉得学生在读中做到了悟情、理解了内涵、把握了文本主旨。

三、崇敬天性，启迪学生体验人生的价值

天性教导倡导对课堂举行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂，在参与中感悟生命的价值。概括说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观并给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，把“崇敬学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教导的特点”之一。

阅读的过程是学生求知的过程，学生个体的区别，抉择了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的天性特征，不管他们理解程度的上下，但都理应融入到学生的实践生活中，让他们在感悟中表达对人生价值的诠释。

语文材料来自生活，我们理应允许学生根据自己的生活阅历，有区别地解读文本，实现学生的阅读再创造。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活体验、情感阅历等，通过想象去感受这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，提升生命质量。

孩子的天性中有“崇敬的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到供认和赏识，梦想充分地呈现自己。教师要给学生供给打开心扉说想法的空间，培养他们敢于质