教育心理学重点整理

教育心理学温内容整理题型：名解题12分单项选择16题38分简答题分论述2题30分括号题型预测少数是教师明说的，数是自行预测的该整理文章有漏不足乃正常，请大儿及时指正祝大伙儿考试利！第一章一研对象什？教心学研对与普的同（简）教心学的象教育心理学研学与教的大体心理学律，要紧研究学习的心学规律。在把握教育心学的对象时，咱们应意以下几点：第一，本学科究对象的特殊性。它所关注的要不是具体的教育、教的方法和方式和这些方、方式与成效间的对应关系，是这些方法、方式致某种理想的或不睬想的)成效的心理依据、心理机制。（教学、普心、发心教育心理学研对象不同于一般心理。一般心理学归纳社会践方方面面的理现象的一起规，教育心理学那么专研究教育领域中学与教心理学规律。们的研究对象之的关系是一样与特殊关系。教育心理学与儿心理学关系超紧密。教育心理研究的学生是正在成中的儿童和青青年；儿心理学研究的童与青青年又大是在校学习的学生教育心学要紧研究学生学习心理学规律；儿童心理学偏研究儿童心理进展的样规律和处于各年龄段儿童的典型的理特点。简言之，教育理学要紧研究学生的习，儿童心理学要紧研儿童的进展。第二本科究的重点在学与教这两个方面要研究学生学习的理学规律。二研方式大原那、种研方概念义一教心理研的大原么(一)观性原那么客观性原那么含义是在研究中应该事求是，切忌受主观成的阻碍。客观原那么应是一切科研究应遵循的通那，但关于心理学研究来尤其重要。因为心理学所研究的是人的心理活、人的主观感受及其转。在研究进程，研究者往往会经意地以自己的主观式和感受，去推测研究象的方式与感。有时候研究者主观成见还会阻碍研对象的态度，使其行为生改变而掩盖其本来面目，从使研究在必然程度上离了客观性原那么。(二)论联系实际的原那么理论联系实际那么要求教育心理学究的选题要充分考虑学教育实际的要，研究情境的设要尽可能同实际的教情境相接近；研究所得论要在学校教实际中取得查验(三)育性原那么由于教育心理研究的进程通常也是校教育的进程，因此教心理研究应有于学生身心进展幸免给学生身心进展来不良的阻碍。二研方式分类：观观点调查法、实验法与行研究法（教育心理专门方式）一)观观观点是在自然条件下教环中)直观看被试心理活动的客观现方式。观观点的点是：

(1)直观看那时心理活的外部表现对教育境中的有关条件不加操和改变(二调法调查法是在不纵条件的情形下，通其它有关材料，间接了被试心理活动的方式，包问卷法、访谈法、个法和文献分析法等。(三实法实验法是依照究目的，操纵某些条件(无关变量)，操纵一或某些条(自变量)，以观看被试理活动的外部表现因变量的研究方式。(四行研究法教育研究者和育实际工作者的对立行动研究法是特定教育情境下进行，与特定问题相联系的式，它旨在对现实世界进功能性的干与，并查干与的成效。教心理展代表物心观一国教育理的进进1.初创期（世年代前）年俄国教育家与心理学卡普捷烈夫（.ФКптерев）出版了世界上第一本以育心理学命名的高作年美国心理学家桑代克教育心理学》书的问世，标志着作一门独立学科的教育心理的诞生；2.进展时期（世～年末）各学派关于学理论的争辩杜威、维果茨3.成熟时期（20世60～年代末）学科体系形成布鲁纳、罗杰、赞可夫、巴甫洛夫４.深化拓展时（20世纪80年代后）学派融合、东归并、强调教学实践要紧表现（布纳动性、反性、合作、文化；我国最先编写育心理学教科书的学是廖世(年出版)。建国前（西方）&建国后前苏联）改革开放后进迅速第二章一遗环境教与进的系？简）总的来讲：(1)儿童心理是以遗传和生理进展为物质基，在必然环境教育的阻碍下，通过己的活动而踊能动地进展起来的。(2)遗传与生理进展是心理进展的物质前提它们规定了进的可能范围。(3)遗传与环境对心理进展的彼此作用能够看做是可能性与现实性之间的辩证系。在一样情下，占绝大多数的正健康的儿童进展的可能是相当广漠的从那个意义上讲环境条件的有利与否个体进展的现实水平起定作用。(4)教育作为一种殊的环境，对儿童的心理进展起主导作用。教的主导作用是有条件的其一个重要条件确实是循儿童身心进展的规律为教育工作者

只有辩证地看遗传、环境和教育对童进展的作用，才能通自己的工作，效地增进儿童身的健康进展。第三章一大概念学分类学习指由个体会的取得所引发的行或行为潜能的相对持久转变进程。学习：这一概包括如下几个要点：第一，行为或为潜能的改变是学习生的大体标志。第二，体会是习发生的大体途径。第三，由学习引发的行为改变是能较持久地维持的。上述概念是一广义的学习概念，既括人类的学习，也包括物的学习。狭义的学习念学习是社会生活实践中社会传递下语言为中介，自觉地、踊跃动地把握社会和个体会的进程。狭义的学习指人类的学习。一加对学结的分（重点考加涅的分类）(1)智力技术。(2)认知策略。(3)言语信息。(4)运动技术。(5)态度。二学的内条、外条、认因、非知素重要且阻碍普的内部学习条件通常括学习爱好习态度已有知体会、智力水平和身状态等。学习的外部条也涉及很多方面。在校教育情境中，诸如集气氛、教师特点、教材结构教学方式等等，都是碍学习的外部条件。属于认知因素要紧有以下几种：(1)智力进展水平。已有知识体会。(3)知结构的特点。属于非认知因的要紧有以下一些：(1)学习态度和学习动机人特点。如斗胆尝试(3)理健康状况。如压力反映顺性遗患者为医治癫痫症切除海马显现了顺向性忘。病人能够进行对话，复句子和心短时经历力未受损记得早年发生的情形格未变厚长时经历能力未损不能记住新悉的人名搬新家后常常迷路无法学习新东西。他缺乏短时经历转化为长时历的能力。但是他仍然有知觉学习、激—反映学习、运动性学习力但无法对发生在他的身上情进行描述，他丧失的是关系性学的能力。第四章学习理论考接四十分联结理论理论重点温时清楚核心物所提的核心理论，并接把论和课堂教学原理联起来

一、四种理论代表人物及核心理论理论间的联系（大小题可能考）二、反射学习操作学习、正强化、强化、正处惩、负处惩成心义学习等关名词把握概念案例（名解、选择）3、斯纳操作性学习理论与其对学启发（貌似考大题）、连接派学习理论的展历程（论述）第五章一学动机（名解或选择）心学中所讲的动机确实指促使个体从事某种动的内在缘故。具而言，动机是指引发体活动、维持该活动使该活动朝某一目标进行的内在动力。二分通常依照动机起源和性质，将动机为生理性动机和心理性机，或分为生性动机和社会性机。(一)交性动机和威信性动机美心理学家索里和推尔特J.M.Sowry&W.把的社会性动机分为交往性机如：为自己喜爱的教师而尽力学习某课程)和威信性动机(如：期望得他人的尊重、确和赞扬，向往取得成等等)，学习动机那么是这两类动在学生学习活动中的体表现。()内部动机与外部动机依学习动机来源于学习动本身仍是来源于学活动之外的诱因，能够将学习动机分为部学习动机和外部学动机。内动机是指学习者对学活动本身感爱好，无其他外部因素推动而能志愿学习。确实说，内部动机是指学者因学习进程本身其乐穷而学习。例如求知欲确是一种内部动机。外动机是指需要学习情之外的诱因加以维持动机。典型的外部动机是奖惩，是指学因可怕处惩或追求奖而学习。（）情境动机与人格动

维的动归理论其何激学的学动（述）•韦纳(B.Weiner，1972，指出，一个人对自己行为成败进行归因，常从以下六个面着手：•对自己能力高低的评估，自尽力程度的检讨，对工作度评判，对运气好坏的感受对身心状况(心或躯体好坏)的认知，和他人对自工作表现的褒贬评判(他人反映。•

对这六种归因性质，能够从三个方去分:•能控与不能自控。(2)外与内在。稳固与不稳固。•踊跃归因•缘故的稳固性阻碍对以后动果（成功与失败）的预期缘的部位（内外源）与可控将响情绪反映。•踊跃的归因模式（1）成→能力强自豪、自尊／增强对成功期→情愿从事有成绩的任。（2败→缺乏尽→内／成功的相对的高期望情愿并坚持从事有成绩的任务。•消极的归因模式（3）功→运气好→不意／很少增对成功的期望缺乏从事有成绩任务的期望。（4失败缺乏能→羞无感沮丧／降低对成功的期望缺对有成绩任务的坚持性第六章

一学迁移（名解）概念：学习的移指一种学习中学得体会对另一种学习的阻。二分（选）给出子判定（1迁移与负迁移正迁移（positive）指一种学习中学得的体会对另一种学习起增进作用。(骑自行车→骑摩车负迁移（negative称干扰。指一种学习中学得的体会对另种习起阻碍作用（打羽球压腕→打网球不压腕（2）顺前移和逆向迁移顺向迁移（transfer前学习对后来学习的阻碍逆向迁移（backward来学习对先前习的迁移。（3）特殊迁移与一样移（布鲁纳）特殊迁移（specialtransfer体知识与作技术的迁移，这是应与联想的延伸。一样迁移（nonspecial理态度的迁移。这一类迁是教育的核心“面积计算原理：面积可加”→行四边形面积（3）侧迁移与纵向迁移（加涅）侧向迁（水平迁移得的概念规么或解决问题的方式在的情境中的运用。三角形面公式→直角三角形、般三角形纵向迁移（垂迁移级概念和规那么向高级概念和规么的迁移。三角形和长方的面积公式→梯形面公式（4）高路迁移与低通路迁移定义关键事件例子

低路移（low-roadtransfer）高练过的能动迁充练；练或习情的化过学习技达到动开同型的车

高路移（）有识运用象识到的境精思可以遍用的象理主观点步利做记策来读文阻迁移条一、两项学习有一起因素二、已有体会归纳水平三、学习的定四、指导学生学习方式五、学习的精程度学定势（名解）定势：亦趁心，指个体以特殊方式行反映的心理预备状态其表现形式有维定势、学习定、功能固着。学习的定势：泛以特殊的方式进学习或作业的心理预备态或偏向。迁理论每理论核心观念及代表物（选择）一、形式训练

形式训练说以能心理学为基础。官心理学由德国心理学家尔夫（Woiff）创建。形式训练说把学习看做是心理训练进程，以某些学科关于训练某些官能能有特殊的价值，如典语言、数学和自然科的难题。形式训练说把习的迁移看做是通过练而取得增强的心理官在其它的领域自动发挥作用。一个人的种官能在不同的活动中表现出类似的水平和特点要么都优秀，要么都般，要么都低劣。例如经历力强的人在他的所有历活动中都表现出一的特点。各类官能能够过训练得以提高而一个人的某种官能一旦得以高后会在所有情境中发挥作用。形式训练说以，某些学科的学习能训练人的不同官能。在教学进程中教学的具体内容并非要，重要的是活动的形。他们把学习看是心理训练，教学的重要目标确实是训练和良心的各类官能。二、一起因素代表人物：桑克（德沃斯（Woodworth）桑代克以为，种心理性能只有当它具有一起因素时，一种理性能的改良才能引发另一心理性能的改良。桑代克所谓的一起因素实确是两次学习在刺激反映结上的相同要。相同要素包括的观点方式的观念一样原那么的观念和态度的观念等等。若是两种情境括有某些相同或相似要素，不管学习者是不觉察到这种一起性，总会有移现象发生。反之，迁移现象发生那么必然在一起要素。三、类化说代表人物：贾（）以为一起因素存在只是迁移的必要提，而关键在于原理、那么的应用。归纳说强调了理原那么的纳对迁移的作用学习者的归水平越高迁移的可能性越大实验：水下打四、关系理论代表人物：苛（）以为领会情境的一切关系，是取得移的全然条件。关系理论可看是对归纳理论的一种充。第七章一知的概（一）传统知观知识是事物属与关系的反映，是客世界的主观映象，要紧表象、观念、概念、规那么心理形式存在着。（二）广义知观把知识概念为体通过与其环境的彼作用而取得的信息及其织。广义知识包括陈述知识、程序性知识（者也可分为对外办事的序性知识和对内调控的策性知识

二程性、述知识概、表形、学时（一）陈述性识（Declarative）陈性知识指关于事物及其关系的知识。是关于”“什么”的知识。如李白是唐朝人。陈性知识以命题网络的形式表征，整块的知识图（schema）的形式表征。命题网络是享同一些主题的假设干题发生彼此关系而形成网络结构。图式是对范围的规律性作出编码的种形式，是对一样的真性而非特例的实性所作的编。陈性知识的学习①陈述性知识取得与贮存概念：新命题成并与已有命题网络的有关命题联系起来进贮存的进程。是奥苏贝尔所说新概念与认知结构中有关观念彼此作用，将观念纳入到认结构中去的进程一样包括联结、精加、组织三个进程。是指新信息激长时经历中的假设干题，并与之形成联系。是指将新成的命题与所激活的命题进行加工、整合，必然的关系组局部命题网络安德森以为，加工至少能够通过两面提高经历第一，精加工回忆提供了冗余的提途径。第二，精加工够帮忙个体推论出自事实上已再也不能回忆命题。，确实是将信进行归类整理，并依其间的类属关系进行编，从而为一组信息成立一个理有序的知识结构，之成为一个整体。②陈述性知识巩固踊跃的遗忘踊跃的遗忘是指当新的知识或上位的命习后，一些下位的命题和具体的事例或节的遗忘可不能致使识的实质性损伤，反而轻了经历的负；消极的遗忘消极的遗忘是指新的知识或上位命题发了忘，或与同化它们的原有观念发生了淆，从而使知识产生实质性的损伤。陈述性知识的固进程事实上确实是消极遗忘做斗争的进程（二）程序性识程性知识是关于完成某项任务的行为或操作步的识。程性知识是一套办事的操作步骤。是关于如”的知识例：若是目标是要整顿堂序有哪位学生再课堂上拆台那么我就批评（她）程序性知识是产生式或产生式系统方式表征的。产生式是一种“若那么”（）形式编码“条件行动”规那么（condition-action规那么，简称规那么产生式系统被为是复杂技术的心理制。当一个产生式的活为另一个产生式的运行制造所需的条件时，就组成产生式系统。程性知识的学习①程序性知识习的第一时期是陈述时期，学生通过对程序知识的陈述性述的学习和明白取得该知识的有关命，现在的程序性知识尚在实际操作中化为动作和运算为。②第二时期是序化时期，即从陈述知识转化为能够表现于际操作中的技，

并通过大量练，在准确性和速度上取得不断提高，直到成高度灵活、熟的技术、技术、艺。陈性知与序性识区别（1）陈述性知识是关于是么的识，而序性知识是关于怎么样做的知识（2陈述性知识是相对静态的知识其用形式常是输入信息的再现而序知识是体此刻态的操作进程中的知。（3陈述性知识的提取和建构是一个成心地主动地激活有关命题的进程速度较慢；而程序性识一旦熟练，那么能自动执行，速度较快。然，在人类的大多数活动中，两类知识是一起参与互为条件的。认策略名）认知策略是个对自己的注意、经历思维、学习等熟悉活动行调剂与操纵以提高认知操作平的一类内部组织起的认知技术。认知策略功能是对信息工的具体操作进执行操纵。第八章第十章一知学习三环节知识的明白得知识的巩固和知识的用。二知明白的程（识明白通什么实）明白得知识的程是成心义学习的进，不是仅靠感知觉能够到的，而是必通过一系列的思活动才能完成。阻学生白知识因（简，体回每的概和用）阻碍学生明白知识的条件有：一、学生已有知识体会和智力水平二、有关特点无关特点的数量和强三、确信例证否定例证运用例证是经使用的教学方式。例能够分为确信例证和否例证。所谓确信例证又称正例)是指一切包括概念的本质点和符合规那的内容的事物。否定例证又称反例)那是指一切不包括概念的质特点、不符规那么内容的事例。在知识的明白中，确信例证传递有于归纳的信息，否定例传递有利于分的信息。在教学中教师既要举假设干确信证，也要举否例证。四、变式和比变式是指在直进程中不断地变更对的非本质特点而保留本特点。能够以为变式概念或规那么的确信证在无关特点上的转变运用变式的作是突出本质特点，使生取得的感性熟悉更丰、更典型。变式是从材料面增进知识的明白得比较是从方式上增进知的明白得。比较有不同的型。按比较对象能够成同类事物间的比较和同类事物间的较。按比较方不同，能够将不同类物间的比较分成顺序对和交织对照。序对照确实是先量列举某一类事物及特点，然后大量列举另类事物及其特，进行比较；交对照是指将不同类事及其特点交织呈现。研究证明：交对照比顺序对照更有于概念的分辨和分化。

五、知识的系化和具体化知识系统化是沟通知识各部份乃至学科间的联系，融会贯。它一方面能排除学生熟悉的矛盾和混淆的地方明确知识间的联系，提已有知识的明得水平；另一方，系统化的知识也是白得新知识的前提条件知识的具体化指学生将自己从教材课堂上学到的系统的、象的知识，从运用到实际生中的各类实例和情境去。它事实上是知识的用进程。学生应用知识的同时会遇上各类各样新的境，发觉自己在明白得识的进程中显的错误和不足，针对性地加以弥补。一方面，知识的运用本能加深对知识经历和明白得。知巩固概及阻条知识的巩固是知识把握进程中对教的持久经历。阻碍条件：一、教材的数和性质(一)习材料的数量在一样情形下学习材料数量的多少维持的百分比成反比。(二)习材料的意义材料的意义阻到知识巩固的结果那个地址讲“意义包括:教材内的联系即教材的逻辑意义)；材内容学生已有知识体会的联；教材中知识用途、价值和重要性。(三)材的结构一样说来，结合理、有系统性的教容易识记和维持，而且需要时能专门地提掏出来。若教材内容结构松散，后没有内在的逻辑联系那么无益于识和维持。(四)习材料的部位系列位置效应因效应、首因效）二、有无明确识记目的学习前有无明的识记目的，直接阻到维持成效的好坏。识记目的在时上要求的不同，也会碍到维持的成效。奥苏伯尔(D.等在1957年一实验说明读之前有预备长时经历的意向比阅读后显现这种意向会有更的学习成效。三、对教材的白得水平关于成心义学来讲，对教材的明白水平是阻碍知识巩固的重要的主观条。通过明白得，生在新旧知识之间，教材的各部份之间成立多方面的联系使一部份知识成另一部份知识的线索因此有利于教材的巩固四、活动对教巩固的阻碍凡是识记的材成为活动的直接对象，其识记和维持的成效更好。这不论对无心识记仍是成心识记都是如此接对象的材料识记和维持的成效好若是因为识记材料成为活动的对象时习者能踊跃地参与活动中注意力清楚地感知和深刻地明白得识记的材料把它与自己的知识体会联系起来，纳入已有的知识系统中五、温习的组和方式温习的成效要的不是取决于重复的数，而是取决于温习的织和方式及温中学习的主动性

(一)时温习与延后温习及时温习的规要紧适用于机械学习而关于成心义学习来讲是及时温习好是延后温习好，作具体分析。(二)中识记和散布识记集中识记，即中在一段时刻内，将要识记的教材持续反复习多次，直到记为止。另一种散布识记，即分散在段相隔的时刻内，将所记的教材反复习必然的次数，称分散识记。对集中识记和布识记的作用能够从下几个方面明白得：(1)一说来，散布识记成效优于集中识记。(2)散布识记既利于机械学习又有利于成心义学习但关于机械学习成效好。(3)集识记对短时间维有效，散布识记对长维持有效。(4)在记时刻分派上，纳先密后疏的安排是个可行的方式(三)复阅读结合尝试再现熟记一种材料，能够通过一遍又一反复阅读的方式进行，能够用反复阅结合重现的方式行。反复阅读结合试再现比单纯地反复读成效要好，在机械学中成效更显著（反复阅读结合尝试再现成效较好是因为：(1)高了智力活动的紧张度；(2)强了经历的信心，激发了动机；(3)于发觉经历的弱点，以便集中力量冲破。）(四)体识记与部份识记整体识记是每识记整个材料直成诵为止部份识记是将材料分假设干部份，每次只识记一部份，记住一部份后识记另一部份。综合识记是上两种识记的综合：先行整体识记，再进行部识记，最后又行整体识记，直成诵为止。六、熟记的程对教材的熟记度是阻碍维持成效的紧因素教材的最初学习是完全精熟，维持的成效那愈好。因此有必要进过度学习。五知应用概所谓知识应用指运用已有的知识去决有关的问题。阻问题决因素简）一、定势定势是指心理动的一种预备状态，已有的认知结构和心理向对问题解决阻碍问题解进程中若是以前曾采取某方式解决某类问题并次取得成功，以后凡碰到同问题情境时，便不加索地以一样的方式来处，这即是定势二、功能固着三、认知结构制性的点1.流畅性–限时刻内产生不同念的数量的多少2.变通性（灵活性）

–不守成规，随机应，触类旁通–干湿书（水果罐头点问题等3.专门性–超寻常、独特新颖观点–正形剪去一个角还几个角？–曹称象、司马光砸4.联动性–纵联动：由一现象纵沉试探，探讨现象产的缘故，如日电信（卡–横联动：联想到相或相关事物。–逆联动：由一现象想到它的反面。如爱迪的留声机、赫布斯的吸尘器等。八制力和力关系从图中，能够出制造性与智力的关：(1)低智商者不可能具高制造性；(2)高智商者制造性不定；(3)低制造性者智商不定；(4)高制造性者必具高于一样水平的智商。高智商虽非高造性的充分条件，但是高制造性的必要条件第十一一技的概和型所谓技术是通练习而形成起来的符必然法那么的活动方式那个地址所说活动方式既包括外显肌肉运动为主的动方式如坐、立、行、等，也包括之隐心智操作为主心智活动方式如计算写作等。通常依照如下同的标准，对技术进分类：(一)作技术与智力技术依照技术的性和特点能够将其分为作技术(或称操作技术、运技术)和智力技术或心智技术、聪慧技术)。(二)业技术、生活技术与社会术依照技术的内所涉及的具体方面，够把学生的技术区分为业技术、生活术和社会技术。

二练曲线表的的义生及故简答）练习进程的特各类技术在其成进程中，存在一些起趋势：(1)从习曲线上能够看出，在技形进程中总的趋势是练习成慢提高。成绩进步先快慢缘故分析：知体会的作用（可供利的旧体会慢慢减少部整体动作的转移、爱好或机成绩进步先慢快缘故分析：基知识、技术的把握需时刻、适应动作的干扰(2)高原现象。在练习的中期往往会显现进的临时停顿现，称为高原现象。高原现象产生缘故：技术达到必然水平后必需改变原有活动方式和活动结构，代之以新的更理想的活动方式活动结构，在那个新友替之间往往会显现进的临时停顿现。有时也会因为生的学习爱好下降、劳、疾病等缘故此显现步暂停现象，旦这些因素排除后，练习成绩会明显之提高。高原不等于极智技术点智力活动具有下三个大体特点：(一)动对象的内潜性就智力活动的行来讲，它是在头脑借助于内部言语默默地成的。在头脑对事物进行分析综合、抽象、归纳的维活动，不像作用于客实物的外部动那样，能够看取对实物进行加工改造动作进程。思维活动是头脑中进行的是从外部觉察不的，因此是内潜性的(二)动进程的观念性智力活动不是玩弄实物实现的，它动作对象不是客观事物身，而是客观物在人脑中的映和与映象相联系的词智力活动是靠内部言语词的作用进行。是以词的形式“内心”完成的动作因此是观念性的。(三)动结构的高度简缩性智力活动不像践活动那样，每一个作都要实际做出，不能略和简缩。智活动那么离开开弄实物的束缚，能够高度简缩的方式进行，至能够使他人察不到其活动的程。如在口算、阅读默读