如何有效地指导低年级学生有感情地朗读

如何有效地指导低年级学生有感情地朗读

朗读是语感形成的基础，是分析鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的基础的重要手段。若说：“九层之台，始于累土。”那么，良好的朗读习惯便是“累土”下夯实的基础，因此，良好的朗读习惯对于低年级学生而言，就是学好语文的奠基石。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。低年级学生由于年龄小，还没有掌握正确的朗读方法，如果没有良好的指导和训练，朗读是语感形成的基础，是分析鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的基础的重要手段。若说：“九层之台，始于累土。”那么，良好的朗读习惯便是“累土”下夯实的基础，因此，良好的朗读习惯对于低年级学生而言，朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。低年级学生由于年龄小，还没有掌握正确的朗读方法，如果没有良好的指导和训练，读起来会总是一个调子，容易拖腔，容易读断句，对于不同标点的句子也很难读出不同的语气，所以，让人听起来不是那么美。2012语文新课程标准中明确提出了低年级对于朗读的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感、获得语感体验的重要手段。所存在的问题是，在学生没扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，往往事半功倍。那么，怎样使“有感情地朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注意以下几点：一、循序渐进，消除顿读。不少学生在朗读过程中有一字或两字一顿的现象。这种现象的产生，主要是由于学生在朗读过程中还没有形成句子的概念，他们仅仅是从单个汉字的角度去读，最多也是连成词进行朗读，这样就很容易产生顿读的现象。要对这一朗读障碍加以矫治，首先要从词、句的理解入手，让学生明确表示一个意思的词或短语要连读，不能断开。接着，由词到短语，领着学生放慢语速进行朗读指导，使学生充分感知。最后再由词到句，由句到段连贯地读。开始时，教师要不遗余力地反复带领学生读，要力求一句话一句话地领，直至学生习惯于在有标点处停顿，习惯于读完整的句子，再逐步放手。这样，通过长期训练，学生朗读时顿读的现象会逐步消失而走向自然。二、示范导悟，正确断句。课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会很吃力，这就需要教师指导学生在朗读时学会恰当断句。当学生有了初步的朗读基础，能读通读顺比较简短的句子后，教师还应指导学生练习读好句中的停顿。正确的断句能力的形成一方面来源于教师的示范与领读，来源于经常性的朗读训练。因此，在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读，让学生反复得到锻炼，并在朗读交流中通过示范、检查等方式，使学生逐步意识到该怎样在句中停顿。另一方面，这一能力的形成也与学生的语感密切相关。而低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步培养。因此，从低年级起，我们就要鼓励学生早阅读、多阅读，大量接触课外读物，在不断与语言接触的过程中领会句子的意思，找到正确断句的感觉。其实，提前阅读是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。三、激发体验，读出情感。读通顺、读流畅仅仅是对低年级学生朗读的最基本的要求，我们还要努力改变学生朗读时语气平淡的现象，指导他们读出感情来。学生的朗读缺乏情感的主要原因在于对句意没有自己的理解与感受，缺少情感体验，不能与文字产生共鸣。这就要求语文老师在课堂教学中，重视指导学生对语言文字的理解与感悟，要让学生能结合自己的实际，产生切身体会，要让语言文字与学生的生活实际建立联系，使学生既在读书，也在感受生活。有时我们不必言传，可以通过图、动画、神情、手势等创设情境让学生体验。只有当学生把自己投入到语言文字所描绘的情境中去，他们的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗读时才能做到抑扬顿挫，语调随着情感的变化而高低起伏。当然，低年级学生对语气语调的把握不可能很快就那么准确，教师可以先范读，再让语感比较好的学生发挥榜样作用，充分调动学生感情朗读的积极性，这样，学生的朗读便会声情并茂、引人入胜。四、反复强化，把握语调。朗读时每句话末尾字语调下降的现象也是低年级部分学生朗读中存在的比较大的障碍。对这一障碍进行矫治的最好的办法就是反复纠正。可以通过学生之间的纠正、教师的反复示范等，针对具体事例加以矫治。更重要的还应是教给他们正确的方法：读末尾字时要特别提醒自己读字的原声调。可以要求学生反复练习，初练时可以放慢朗读的速度，重在矫正朗读中存在的问题，随着朗读效果的改善，再逐步提高速度。那么，学生朗读中存在的障碍自然会逐步消失。五、方法多样培养朗读能力低段的孩子注意力不太集中，如果课堂上一遍又一遍重复的读书，他们很快就会厌倦了，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，老师要结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。朗读训练形式多样采用多种形式的朗读，给学生创造朗读的机会，激发学生朗读兴趣，在不断地朗读训练中，提高朗读水平和能力。齐读可以使全班或较多的人有朗读的机会，有利于学生正确处理朗读中的语调、停顿。自由读在一段时间里就一篇或一段课文小声朗读，它有利于学生读出自我的情感体验。指名读便于教师教师对朗读中出现的问题进行指导。指名读时，教师注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗读的机会，都能得到帮助。六、评价语要恰当到位小学生最爱听表扬的话，一句赞赏的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我们要及时评价，在评价语言上尽可能使用激励语言,让学生乐于接受。但表扬时要讲究技巧，读得好就说“孩子，棒极了！”“你读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解通过朗读表达出来了。”读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。我们要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。在课堂教学中，我们要把时间还给学生，要尽可能地提高学生的朗读效率,注意指导的方式方法,注意每一次朗读