新课程与科学教学评价新进展学习课件

新课程与科学教学评价新进展题外话“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。01随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。02教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。发展性评价的概念发展性评价强调通过评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性评价的理论基础学生发展性评价理论主要源于心理学上的“教师期望效应”，即罗森塔尔效应。罗森塔尔等人的研究表明，教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，即罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应或期待效应。教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。单击此处添加大标题内容评价不等于考试，不等于检查，是价值判断。依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。搞好一次评价的前提是要理清主流价值标准。要搞好新课程的评价首先要正确把握新课程的价值观。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中对新课程改革提出了六项具体的目标：1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试

制度6、实行三级课程管理制度教育评价的发展历史

30年代60年代90年代

一二三四测量目标到达度评价专业化共同建构式目标+测量CIPP-全程式泰勒模式形成性评价三元评价结果评价-回顾式前瞻式证明证明证明、改进专业服务

二元评价三元评价

评价者（当事人）评价者——评价对象评价专家——评价对象受非评价关系影响保持客观公正性教育评价的方法

科学—定量分析—指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控教育是艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性问题观察理解教育鉴赏教育评论司法模式评价对象与模式的关系

初级中级高级规范化个性化核心化达标度评价个案评价功能评价

教师发展的阶段

初级中级高级

规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究要提倡教师在教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学名师与模范教师的最大区别是：

缺点特点模范教师没有没有名师可能有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。

学校发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化管理科研输出新学校合格学校特色学校核心学校稳定秩序成熟经验向外辐射稳定质量成熟队伍带动一片教育评价发展趋势之一正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善的作用。自我评价以自我作为评价主体，具有自我完善和改进功能。我国教育评价正在出现转型——从检查到服务发展性评价是指通过评价专家的专业引领，激发评价对象从自定目标——自我实施——自我诊断——自我调整，如此不断螺旋上升的过程。因此，它是一种过程性评价。评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。评价发展趋势之二评价主体多元化—评价活动可以有多种人主持，包括学生、教师、家长等。评价内容全面化—各方面素质的评价。（情感态度价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化—定性与定量方法的结合。评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程，包括目标、准备、过程、结果。由于教师角色的变化，要求教师掌握更多的评价技术，提高评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者——关注学生知识掌握情况——测验、考试学习引领者——关注学习过程，随时需要诊断矫正——过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。几种常用的学校教育评价模式：观察评价—过程性评价中常用的方法，格式化记录。

档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价—间接评价，用代表性作品的水平反映潜在特质（能力、智力）。测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×12345678945Σ例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）12345678945Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……班级教学日志

学年第学期月日星期节次考勤轶事记录备注一二三四五六七八学生学习日记学年第学期月日星期节次主要表现备注自我评价一二三四五六七八间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。这种评价通常称为代表作评价。学生学业成绩评价用组合式——速度测验+难度测验考试替代综合式考——阅读理解+语法+口试+听力试

——阅读理解+写作科学学科评价中离不开测验。一个好的测验需要先设计测验蓝图，测验蓝图是一张双向细目表识记理解应用分析综合

Σ一一/12二/6三/1

11二一/3一/6三/23

14三二/1一/78三/4

11四一/45二/78四/1

18五二/23一/910三/5五/1

28六二/45二/910四/2

18

Σ20202520

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100对单项过程技能的评价方法：观察——描述几种蔬菜的特点。分类——给收集的树叶分类。交流——描述袋子里的物体，不讲名称，能让他人正确辨别。测量——量一个球的周长。预测——预测物体在水中的沉浮。推断——摇动听声音辨别盒子里是什么礼物。对探究能力的评价方法：1、分析型：过程评价，提出问题——猜想假设——制定计划——观察实验制作——收集整理信息——思考讨论——表达交流2、综合型：代表作评价态度的客观评价方法：（可观察）——良好表现检核表1、课余时间常讨论科学问题。2、对科学充满兴趣。3、喜欢提问。4、自愿参加校外科技活动。5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技场所。6、愿意为科技实验室做事。7、常看科技类电视节目。8、喜欢看科普读物。

态度的主观评价方法：主观态度问卷1、是否希望有更多的科学学习时间。2、感觉科学课有趣吗。3、在科学学习方面是否感到成功。4、科学课使你感到好奇吗。5、你喜欢问有关科学问题吗。6、你喜欢收集科学资料吗。7、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。8、你认为成为一名科学家会很开心吗。表现性评价的方法：设计视觉作品（海报、科技小报）磁带反应（听一段科幻故事看反应）角色扮演情景讨论辩