白鹅教学设计4

《白鹅》第二课时教学设计惠农小学张银银教材分析：《白鹅》是四年级下册第四单元的第三篇精读课文。本单元以“作者笔下的动物”为主题，编排了老舍先生的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。本单元的语文要素是“体会作者是如何表达对动物的情感的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作者是如何表达的。教材中课后练习、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对表达方法的指导。而在《白鹅》这篇课文中，作者从叫声、步态、吃相等方面写出了白鹅的特点——高傲，本文语言活泼、诙谐、准确，又极富情趣，运用多种表达方法，看似贬义的词语，其实字里行间渗透着作者对白鹅的亲昵和喜爱。学情分析：四年级学生在认知习惯上最大的特点在于对直观的、生活的、形象的、立体的事物极其敏感,那些抽象、空洞、间接的事物无法弓|起他们真正的感官兴趣与心理共鸣。白鹅虽然是一种极其平常的家禽,但由于现在很少有人养鹅以及学生缺乏细心观察的习惯,所以学生对于白鹅这种动物还是比较陌生的。在教学时,要多运用多媒体手段,让学生从视觉与听觉中直观、形象地感受鹅的叫声、步态和吃相。此外,根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展,三、四年级是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期整个语文的学习，重点在于提高写作表达能力,而本文作者用词生动、传神,运用了多种表达方式，在阅读中可以引导学生学习作者抓住特点写的方法。通过本单元前两篇课文《猫》和《母鸡》的学习，学生已初步了解了作者是抓动物的主要特点，通过具体的事例描写，表达对动物的情感。这对《白鹅》一课的学习打下了基础，然而课文中一些难懂的四字词语和句子，让学生在理解课文内容和体会作者表达方法上有难度。教学目标：1.用批注式阅读方法，体会运用对比、拟人、比喻、反语等写作方法，体会作者语言的趣味。2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。3.通过阅读链接中的《白公鹅》进行对比阅读，达到学法的迁移，体会不同作者笔下描写动物的相似之处。教学重点、难点：根据本单元语文要素和课后练习题，我确定本课的重难点为：1.用批注式阅读方法，体会运用对比、拟人、比喻、反语等写作方法，体会作者语言的趣味。2.通过阅读链接中的《白公鹅》进行对比阅读，达到学法的迁移，体会不同作者笔下描写动物的相似之处。教法、学法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。然而，审视我们班的阅读教学，却不尽如人意，学生普遍存在对阅读的惰性、依赖性和习惯性，缺少鲜活的东西。通过学情分析，我发现学生的课前预习习惯差，阅读流于形式只是简单的圈画几个生字词，没认真阅读课文并做简单的感受批注，课堂上回答问题的学生也寥寥数人。基于此，本课学习我准备采用“批注式阅读的方法”来突破本文的教学重难点。教学时，通过播放“批注式阅读方法”的小微课，引导学生抓住重点语句品词析句，用旁批、夹批、尾批等方法，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受本文语言的生动、诙谐之处。此外还辅之以互动课堂中的预习检测、互动试题、想象说话、朗读感悟法等等提高课堂效率。学法上，我把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究、表演的学习方式，具体的学法是朗读法、勾画圈点写和表演感受法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。教学过程：复习导入，引入新课1.出示白鹅图片，回忆课文主要内容。课文主要写了一只鹅，作者是从鹅的、、方面来写的。（板书：白鹅高傲叫声步态吃相）2.推送互动练习，检测上节课内容（课文中很多词语表现了鹅的高傲，你能试着给下列词语分分类吗？）严肃郑重步调从容大模大样三眼一板厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫一丝不苟从容不迫架子十足叫声：步态：吃相：3.从同学们的练习中我们可以看出你们读鹅的高傲已经有了初步的了解，这节课我们用批注性阅读方法继续学习15课《白鹅》设计思路：理清课文思路,引导学边读边勾画词句,动手批注,感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。二、细读课文，批注感悟1.放微课，回顾批注的方法。2你最喜欢哪部分内容呢？请同学们从写作方法和抓关键词句方面进行批注。完成后拍照上传作品。4.学生交流展示。三、交流预想（一）学习第三自然段1.说说鹅的叫声是怎样的。（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）2.通过这些词语的描写，你觉得这是一只怎样的白鹅？（凶狠、吵闹）3.从第三自然段中，你还感受到了白鹅的什么？（尽职）4.如果鹅会说话,猜猜鹅会说什么。指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。5.指导朗读：第三自然段从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,谁来读读第三自然段,让我们从鹅的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。设计意图:"厉声呵斥”"厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。（二）学习第四自然段1.自由朗读第四自然段,说鹅的高傲又表现在哪里?（步调从容、大模大样、毫不相让）2.学生模仿鹅的步态设计意图:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,在多种感言及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。3.画面理解“鹅的步调从容,大模大样的，颇像京剧里的净角出场”(视频出示净角走路)净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物,走起路来大摇大摆。白鹅的步态不慌不忙,镇静,与京剧中净角相似。设计意图:现在的孩子对京剧和净角不是很了解,通过视频让学生了解净角出场的样子,能更直观地感受鹅步态的从容与傲慢4.指导朗读。(“步调从容,大模大样”读慢一点。“鸭的步调急速,有局促不安的感觉"读快一点。5.动作理解“它常傲然地站着，看见有人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”,指导朗读“竟”，“咬”。5.总结写作方法、阅读方法写作方法：对比、拟人、明贬实褒阅读方法：抓关键词句感悟设计意图:作者抓住重点描写的方法,是通过抓住课文中重点词句呈现的。引导学生理解,作者写的是白鵝，也写了狗的叫声和鸭的步态,这种对比的写作手法。并学习运用这种写作手法。6.指导体会写法三四自然段作者明明是写鹅,为什么还要把狗的狂吠与鸭的步态加上呢?(适时板书:对比)小结:这是一种对比手法,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。设计意图:作者抓住重点描写的方法,是通过抓住课文中重点词句呈现的。引导学生理解,作者写的是白鵝，也写了狗的叫声和鸭的步态,这种对比的写作手法。并学习运用这种写作手法。过渡：作者在描写鹅的叫声和步态上这么有趣，那它的吃相更不用说了。（三）学习5——7自然段。1.默读课文,你觉得鹅的吃饭有趣在哪儿?找出相关语句画一画，写一写。2.交流探讨①食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)②吃法有板有眼的句子。(三眼-板、一丝不苟、从容不迫)③狗"偷食”的句子④有人“侍候"的句子。(堂倌、……不可……)⑤鹅老爷脾气的句子(每逢……备,架子十足)3.这样的一只白鹅,作者喜欢它吗?(喜欢)喜欢吗?可是作者从头到尾都没有写喜爱它、赞扬它这一类的话啊，反倒说它“高傲、是鹅老爷、架子十足”。4.引出“反语”写作手法。总结:作者因为白鹅的尽责、有趣和可爱而对这只高傲的动物产生了喜爱之情,所以对一样自己喜爱的事物，不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗?芾着你们的情感把课文再读一次。设计意图:”新课标"指出,语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。在这个环节中可以随机安排学生多种形式的实践活动,如:读中感悟,角色扮演等。学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。五、对比阅读、分层教学读“阅读链接”中俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》，和课文比一比，说说两位作者笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处，完成学习任务单。（1）一部分同学完成导学单《白公鹅》（2）个别化指导：通过老师的批注事例，对比阅读做批注。推荐课外阅读[加]西顿《