浅谈《石油化工工艺学》课程教学的几点体会

浅谈《石油化工工艺学》课程教学的几点体会浅谈?石油化工工艺学》课程教学的几点体会

中图分类号：G642.4；TQ0-4文献标识码：A文章编号：2095-2457〔2022〕12-0080-002

DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2022.12.035

?石油化工工艺学》是我校化学项目与工艺专业开设的专业核心课程，该课程的主要任务是从石油化工生产工艺角度出发，运用化工过程的根本原理，阐明石油化工工艺的根本概念和根本理论，介绍典型工艺的生产办法与工艺原理、典型流程与关键设备、工艺条件与节能降耗分析。与化工专业其他课程相比，该课程具有综合性强、知识点多、应用性强，理论与实际紧密结合等特点。面对繁琐的知识点，如何在有限的教学课时内提高课堂教学效果，启发学生学习兴趣、增强学生学习主动性成为教学的关键问题，本人在多年的石油化工工艺学课程教学中，通过与本校及其他院校“教学名师〞学习交流，并反复教学实践及接受学生反应，得到了一些心得体会，下面将从下列几点进行阐述。

1将该课程内容与前期课程内容结合比照讲解

?石油化工工艺学》课程是在学生学习了?有机化学》、?化工原理》、?化学反馈项目》及?煤化工工艺学》等课程的根底上开设，学生通过前期课程的学习掌握了精馏、重整及裂化等相关知识点，该课程在讲授的过程中如果波及到与前期课程相关的内容，可以与之结合比照讲解，在回忆前期内容的同时也便于其理解掌握新的内容。示例在讲授“原油的常减压蒸馏〞时，将其与化工原理课程中精馏局部的内容结合比照。首先，让学生回顾精馏的原理及所用设备的结构、分类和特《c；然后，要求学生将普通精馏设备与原油常减压蒸馏设备比照并讨论它们之间的异同点。通过这种方式能够大大活泼课堂氛围，引起学生的好奇心，加深学生对所学知识的理解和掌握，同时，也能引导学生形成良好的学习习惯，培养他们对该课程的学习兴趣。再比方，讲授“催化重整工艺〞时，首先让学生联系有机化学中“同分异构〞的概念，这样学生便能明白“重整〞过程中分子结构发生的变化，进而能够深刻理解催化重整提高汽油辛烷值的本质原因[1]。

2引入新的教学办法及案例

教学办法是实现教学目标、提高教学质量的具体实施环节，也是教学改革的重点之一[2]。根据教学内容选择适当的办法，能够充沛调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。目前，?石油化工工艺学》仍以课堂教学为主。为了更好的提高教学效果，引入新的教学办法及案例非常必要。如引入多媒体教学伎俩，可以借助多媒体的声光交互、动静结合的特点给学生全新的视觉感受，极大地提高学生的学习兴趣[3]；此外，教学中如果将一些设备和生产工艺流程以图片、声像资料和动画等方式展示，可将抽象的原理简单化、直观化，复杂工艺流程中的单元操作也变得形象、易懂，能够帮忙学生在有限的时间内接受一些难点内容，实现了高效且良好的教学效果。比方在讲授催化裂化工艺流程的核心工艺反馈-再生系统时，书本上给出的仅仅是简单的流程示意图，不利于学生理解掌握反馈-再生系统中原料的反馈、催化剂的别离再生及产品的别离精制等重难点内容。如果能够找到一些相关的工艺流程录像和动画，帮忙学生直观地观看原料和催化剂在反馈器中的存在状态、反馈状况及催化剂的别离再生特点，就能够吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣。另外，通过尝试“翻转课堂〞的教学办法，利用短小精悍的教学录像，也可以重构学生的学习流程，提升学生的自学能力。

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通过引入一些实际案列可调动学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的丰盛实践经验及能力；通过对同一问题不同观点的交流互动，能够激发学生的发明性思维，提高其判断、分析、协调及解决问题的能力。示例，在讲授目的产品不同的原油常减压精馏工艺时，可以引入下面的案例：以生产燃料为目的的原油常减压工艺流程，常采用三段汽化工艺，即，在常压精馏塔前还设置有初馏塔；而在以生产根本化工原料为目的的三段汽化工艺流程中，在常压塔前设置的是闪蒸塔。针对这个实际案例，组织学生对两个工艺过程的不同之处展开讨论，在这种交流互动中，学生可以畅所欲言，尽情发挥自己的观点，获取专业知识的同时也锻炼了学生的思考能力和逻辑思维能力。

3组织学生在课堂上将所学重难点内容进行讲解

通过课堂教学和自主学习的合理分配，让学生积极主动参与是提高教学效果的有效办法之一[4]。传统的课堂教学活动中，都是以教师讲授为主，学生大局部时间处于听的状态，不利于教师了解学生对知识的掌握程度。针对该问题，在讲授完一些重难点内容后或在开始讲授一些新的内容前，指定假设干学生利用课下时间将以上内容进行汇总整理。后期上课时，要求他们作为“教师〞将整理的内容在课堂上讲解〔讲解时间一般10分钟〕，进行教师和学生的角色转换，把课堂交给学生；同时，要求其他学生认真听讲并将讲解错误或不明白的地方记录下来，讲完之后进行现场提问。通过这种方式，不仅可以充沛了解学生对于内容的掌握情况还可针对其单薄环节进行补充强化；与此同时，学生也可以锻炼自己的叙述能力、逻辑思维能力；也为一些打算考取教师资格证的学生提供了组织课堂教学的时机。示例，在介绍催化重整局部内容时，提前一周把要讲授的内容布置给学生，要求学生利用课下时间准备课件，重点讲解催化重整原料的预处理、重整工艺流程和工艺条件。学生在课堂上讲完之后，引导听课的学生针对讲授的内容进行提问，比方，催化重整工艺流程中串联了三个反馈器并且每个反馈器之前都设置了加热炉，为什么要采用这样的流程，设置加热炉的目的是什么？学生还可以联系之前的内容进行提问，催化重整的原料对砷含量要求非常严格，为什么？常减压精馏过程中如何控制砷含量？通过类似这样提问答复的交流过程，学生可将该课程前后章节的内容联系起来，温故知新，也提升了学生学习的积极性和兴趣。4将局部教学内容与科研实践相结合

以上的课堂教学办法，既注重了知识的交叉与融合，又注重了知识领域的拓宽和案例的结合，但是学生仍不足实践经验及将理论知识应用到实际项目问题的意识，所以可将教师的科研与教学内容结合。实际上，大量科研课题是针对石油化工中的瓶颈问题发展的，因此可将教师的科研实践与教学内容相结合，增强课堂教学的趣味性和研究性，激发学生的学习热情。示例，在讲授“石油烃裂解制烯烃〞时，告知学生目前乙烯的产能过剩，而丙烯的需求量很大，靠石油烃裂解制烯烃时副产的丙烯不能满足目前的市场需求，因此大量科研工作者在研究用甲醇制丙烯。以此为切入点还可引导学生分析甲醇的来源，将煤化工工艺学的内容联系起来。在课堂教学中大量与科研实践相结合，促进了学生将理论知识应用到实际项目问题意识的培养。此外，还可通过认识实习、开设专业综合实验、顶岗实习等多种实践教学伎俩，补充和完善理论教学，培养与训练学生的实践能力。教师也可通过将学生邀请进入自己科研团队的方式让学生进一步了解行业背景，尝试让学生利用书本知识解释科研实验中的反馈机理。示例，上面提到目前很多科研工作者从事甲醇制丙烯的研究，用到的催化剂是固体分子筛酸碱催化剂，之所以用分子筛催化剂是因为它的酸碱中心可以使碳链发生异构化、烷基化等反馈，通过这样的思考可以促进学生对于专业知识的理解和掌握。经过从理论到实际，再到理论的摸索学习过程，增强了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生的自学能力