浅谈科任老师的“群体效应”与班风建设

浅谈科任老师的“群体效应”与班风建设浅谈科任老师的“群体效应〞与班风建设

班风建设不是一件事，一时间做完就完了，而是一项常抓不懈的工作，它致力于形成一种最正确的风尚，或严肃认真，或嗜学成风，或各显其能，或敬师爱师等等。它需要通过建设目标，举办活动，设计教育教学活动，组织实施，修正反应，再优化等一系列过程。在这一过程中，必须考虑影响这一过程的各种要素，分析其功能价值。毋容置疑，班主任要打“头陈〞，但不能说只是班主任一个人的事，也不是班主任一个人力所能及的事，其他科任老师起着举足轻重的作用。

俗语说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮〞，马卡连柯也说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原那么，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地独自行动的优良教师要好得多。〞马卡连柯在这段话里要强调的意思其实就是“群体效应〞。班主任要发展班级工作，建设良好的班风，必须要团结科任、调动科任、凝聚科任力量。

一、通过科任，更全面地了解研究学生。

建设班风是班主任重要的一项重要工作。要搞班风建设，首先得深入了解学生、研究学生。了解学生的目的是为更好地教育学生，只有全面深入地了解学生，才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解和研究学生的主要途径就是通过各科教学了解研究学生。教学工作是学校的中心工作，在学校的各项工作中占的时间最长，学生在校的大局部时间是上课，所以，班主任通过各科任了解研究学生是根本途径。班主任通过和其他教师联系，了解学生上课听讲情况，遵守纪律情况，完成作业情况等等。通过对学生各科上课情况了解研究，把握学生学习目的明确与否；学习动力是否强，是否遵守纪律；学习各科是否有困难；主要问题是什么；作业是否按时完成。把了解到的这些情况综合起来加以研究，然后根据学生的具体情况，该教育的就教育，该帮忙解决困难的就帮忙解决困难。总之，只有通过科任来了解研究学生，才能有的放矢地帮忙和教育学生学好各科功课，更好地完成学习任务。

二、结合各学科特点，更好地对学生进行思想品德的教育。

众所周知，教学工作是学校的中心工作，也是实施德育的重要途径。教学具有教育性，这就表明各学科教学中都渗透着思想品德的教育，教书和育人是统一的过程。各科教师的教学离不开思想政治和道德教育，应当在传授学科知识的同时进行相应的思想品德教育。作为班主任，应积极配合科任教师，结合各学科特点，更好地进行思想品德的教育。思想政治课是向学生系统进行社会主义思想品德和政治教育的主要课程；语文有语言美、形式美和意境美的熏陶；历史、地理教学中有爱国主义，理想情操的教育；自然科学教学可以培养学生具有辩证思维方式和追求真理、实事求是，勇于控索和刻苦钻研精神；音乐、美术课那么以其美好的旋律和优美的形象给学生正确的审美观。因此，班主任要向各学科提供本班学生对各学科教学的各种反响，使科任教师及时得到反应。向科任提供本班不同学生的具体思想倾向和学习态度，使各科任能够做到针对性地进行教学，将思想品德教育有机地寓于自己的教学之中。

三、发挥科任教师优势，做好培优扶差工作。

培优扶差工作是班级管理的一项重要工作，特别是扶差工作，更是班级管理成败的关键。但同样，如果只靠班主任单打独斗，一样收效甚微。因为，后进生的特点各异，有的纪律性差，有的智力不够，有的这学科学习有困难，有的另一学科不理想，有的由于根底差而影响学习积极性导致不想学习。因此，我们要调动科任教师的积极性，深入研究了解后进生的学习情况，研究出后进的原因，查清后进生是属于那一类型，那一学科学习有困难，就分配给该科任教师帮带，这样，后进生的帮带效果必然会进步显着。因为，各科任对该科后进生的情况特别了解，能及时制定指导后进生的对策。示例，能及时进行学习目的的教育；学生学习出现困难时，能及时解决；上课时能根据该科特点研究学习思维、分析学不好的原因；能结合该科实际，逐步教会学生看书和思考，提高学习能力。因此，作为班主任，应充沛发挥科任优势，切实做好扶差培优工作。

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四、搞好课外活动，离不开科任的帮忙。

大家都知道，课外活动的发展，有利于稳固和扩展学生课堂所学的知识，开展学生智力，培养增强学生的能力，陶冶学生的情操；培养学生适应根底教育从应试教育向素质教育转轨的需要，掌握直接为地方经济建设效劳的本事。课外活动的主要形式有课外兴趣小组、科技知识竞赛、课外阅读活动、小论文和小制作比赛、参观、访问、游览等等。但不论是那一种形式的课外活动，都离不开教师的辅导。班主任当然是其中一分子，但班主任的学识不景有限，而且时间也不允许，大局部的课外活动还要靠科任组织、辅导。示例，本人是语文教师，对课外阅读、作文竞赛的辅导还可以，但是，对于其他学科，如电类科技制作、、艺术兴趣培养、体育竞赛等的辅导就比拟困难了。如果能调动科任教师，发挥他们的专业特点和优势，这个问题就容易解决了。因此，班主任应该主动邀请科任教师协助，组织和辅导各项课外活动，使学生得到进一步的教育。

除了以上，组织教育培养班集体，沟通家庭社会教育，做好学生的考核与评定等班主任工作，都离不开科任的协助与配合。因此，在发展班级管理工作，建设良好的班风过程中，班主任除了要亲力亲为，更要团结、调动、凝聚科任力量，按班风目标、班纪要求，齐抓共管，充沛发挥科任老师的“群体效应〞才有效。在理论上，几乎所有的教师都成认这个观点是正确的；但在实际工作中，“每人一把号，各吹各的调〞的现象却司空见惯。则，科任老师的“群体效应〞的发挥，靠谁去组织实施呢？除了校领导之外，班主任责任旁贷是取得“群体效应〞的重要的组织协调者。

则班主任应怎样去组织实施呢？我认为：

一、教育学生对所有科任教师采取同样尊敬的态度。

由于科任教师的思想涵养和业务能力不可能处在同一水平线上，学生厚此薄彼的现象是经常出现的。如果科任教师觉察出来被学生看不起，是令人难以容忍的。因此，要教育学生尊敬所有的任课教师，要求他们不管上什么课，都必须遵守课堂纪律，认真完成教师交给的任务，充沛发挥自己的聪慧才智，发明性地掌握一切科学文化知识。对待老师，不化他是老教师还是青年教师，是主科教师还是次科教师，是男教师还是女教师，是当地的还是外地的，都必须尊敬。班主任可以搞一些活动；如搞班会，庆祝活动、体育活动，联欢活动时邀请科任老师加入，让学生在活动中感到每个教师都与自己的班血肉相连，息息相关；逢年过节，组织学生给各位科任老师制作一张贺年卡，与科任老师沟通感情渠道等，通过这些活动，师生情谊渐浓，教育教学工作的发展就有了更好的根底。

二、千方百计为科任老师创设教学环境。

良好的教学环境，一是学生情绪好；一是教室环境好。要经常激励学生，每堂课都要

情绪丰满，精神振奋。可采取个别谈话，普遍号召和组织班会等多种形式，调动学生听课的积极性。班容班貌布置得美观大方、标准得体，如教室台椅摆放很整齐；地面很干净企理；讲台收拾得整整齐齐，时不时摆放一束鲜花；这些，有助于科任老师搞好教学工作。

三、推功揽过，和科任老师搞好团结。

俗话说：“一个好汉三个帮，一道篱笆三根桩〞，没有科任老师的共同努力，班主任单

枪匹马，很难做好工作。因此，当班级工作取得成绩时，一定不能埋没科任老师的功绩，班主任如果有一点争个人荣誉功绩的思想苗头，就会招致科任老师的恶感，配合上必然很难步调一致。

揽功比推功更难。学生与科任老师发生了矛盾，或是学生出了其他问题，班主任绝不能一推了事，聪慧的班主任懂得主