高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的探索与实践

高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的探索与实践高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的探索与实践

一、现代学徒制开展概况

国外，现代学徒制是以校企合作为根底，以学生〔学徒〕的培养为重心，辅之以课程讲授，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相别离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。这一模式在以德国和英国为代表的西方兴旺国家尤为完善。德国的双元制教育体系：企业广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。“双元制〞模式针对性较强，重能力，能充沛调动企业办学的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养，以及产品的高质量，都起着重要的作用。英国的学徒制教育体系：有效地将个人职业开展道路，用人单位对员工的人才培养投资，政府的公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥个人，社会，环境，经济等多方面的作用。

国内，大力激励职业学校和企业联合发展先招工、后入学的现代学徒制试点。如在江西新余市发展“现代学徒制〞试点，新余市实施现代学徒制的模式是：坚持政府主导、企业主体、学校主办，通过学徒对接岗位、学校对接企业、教育对

接产业，实现招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接。企业先招工后培训再上岗。企业新招收的工人，上岗前，安顿进职业学校培训。企业在与其签约之际，同时签订培训合同。学校先招生后学习再就业。学生进入职业学校后，通过自身推荐，或人力资源市场与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生在校学习并进入企业带薪学徒。在2022年9月至今，重庆27所高校、中职学校相继启动旅游专业职业教育现代学徒制人才培养模式试点，

通过校企合作，培养更多实用型人才。还有许多高职院校，顺应高职教育开展潮流，结合本校实际，推行合乎自身专业的现代学徒制人才培养模式。

二、我国高职教育推行现代学徒面临的困境

教职成[2022]9号?教育部关于发展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合发展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养计划、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、发展教学研究等〞。这就从国家政策层面提出了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制教育是工学结合、校企合作的进一步开展和深化，在国外得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。我国许多地方、院校也大力激励和发展现代学徒制教育。但是，在研究和实践的同时，出现许多问题，严重制约着现代学徒制的开展，主要问题：国家没有制定相关的法律法规；企业与学校很难协调统一；学生管理工作难；质量与考核体系难维持；经费支持难以保障。上述问题的出现，严重制约着现代学徒制的开展。

三、湖南机电职业技术学院软件技术专业改革实践

尽管当前我省高职教育并不具备大规模推行现代学徒制的根本条件，但这并不阻碍高职院校借鉴现代学徒制来推进人才培养模式改革，湖南机电职业技术学院软件技术专业〔下列简称学校〕就在此方面进行了有益尝试。学校软件技术专业自2022年开始调整为移动应用开发方向，聘请技术能手指导特长生的工程开发、技能竞赛等，实施“工程导师制〞的现代学徒制。

1、“工程导师制〞的具体做法

以职业能力为主要培养目标进行“分层培养〞，培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业。师徒结队、个性化培养学生。每位“师傅〞最多收6-10名“徒弟〞，师傅为“徒弟〞量身制订培养计划并负责实施。以真实工程〔任务〕、竞赛等为载体培养学生。“师傅〞更多是通过企业工程〔任务〕、指导学生技能竞赛等来培养“徒弟〞。

2、“工程导师制〞的实施功效

提升了“徒弟〞的职业能力和综合素质。2022―2022年，“徒弟〞先后在各级技能竞赛中获全国二等奖1项、三等奖1项；湖南省二等奖4项，三等奖4项。促进了“徒弟〞就业、就好业。2022年毕业的6名“徒弟〞在离校前全部签约，薪水比同专业学生平均高出50%左右。2022年毕业的10名“徒弟〞在离校顶岗实习前全部签约，薪水比同专业学生平均高出80%左右。

3、对“工程导师制〞的反思

总体来看，学校“工程导师制〞受到学生和家长的欢迎以及企业的认可，“徒弟〞的职业能力与职业素养明显高于平均水平。一方面，充沛借鉴、吸收了现代学徒制的经验。一是以“培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业〞为目标，体现了就业导向；二是充沛体现“校企合作、工学结合〞校企紧密合作；三是加强考核，培养期结束后，学校按培养协议规定对“师傅〞和“徒弟〞进行考核，并基于考核结果进行奖罚。另一方面，充沛尊重学生的个性化需求。充沛考虑了不同学生的个性需求，要求“师傅〞为“徒弟〞量身定制培养计划。

四、我国高职试行现代学徒

1、采取试点先行、逐步推进

试点先行、逐步推进的总体策略。既可以自上而下，如由各级教育主管部门联合相关政府部门、行业协会等联合出台相关政策，在高职院校中发展现代学徒制的试点工作，再通过经验总结与交流来逐步推广。也可以自下而上，即由单个的高职院校进行各种形式的试点和试验，如实施带徒项目，逐步积累经验，将其中的成功经验进行总结与提炼，并通过某种形式回升为教育主管部门的政策、制度或文件，在更大的范围进行推广。

2、营造企业参与职业教育的整体环境首先要营造有利于企业参与职业教育的整体环境，通过出台诸如?校企合作促进法》?职业教育法实施细那么》?学徒制培训条例》等相关法律法规，确立学徒制培训的法律地位，明确企业、学校和学生等各方的权、责、利，为试行和逐步推广现代学徒制提供法律依据与保障。二是要建立吸引企业参与职业教育的鼓励机制，政府应充沛考虑行业企业的利益与诉求，采取各种措施激励企业支持职业教育和参加学徒培训，如对接受学徒的企业给予奖励或经费补贴，将学徒培训的内容与职业资格规范融合起来。三是加强宣传、教育和引导，逐步形成企业公民文化，增强企业的社会责任意识，让企业充沛认识到现代学徒制对于经济社会和行业企业开展的重要意义。

3、引导高职教育形成校企合作现代学徒制人才培养模式

就当前我国高职教育开展而言，由于政府在引导策略与办法上存在一定问题，导致我国高职教育一直未能形成以校企合作为根本途径的内涵开展模式。具体来看，一是政府对高职教育尤其是对其促进就业功能的冀望值过高；二是政府对高职投入严重缺乏；三是政府对高职院校采取的“生均拨款+专项经费〞投入方式弊端明显；四是政府对高职院校办学的干涉过多；五是政府对高职院校采取了准政府机构的管理模式，从干部任免到收入分配，再到职称评定等，无不套用行政管理的模式，不合乎高职教育开展规律。正因为如此，导致了高职院校在很大程度上成为政府的从属机构，政府的供应引导不当，不但削弱了高职教育开展的供应引导动力，也在很大程度上降低了高职教育开展的需求反馈动力。

因此，各级政府及教育主管部门应给予高职院校充沛的办学自主权，不断完善高职办学的制度环境，大幅提高生均经费投入，大幅减少对高职院校办学的直接干涉，使高职院校能真正面向市场独立办学，逐步形成以需求为导向、以校企合作为途径、院校自主办学、行业评价、政府保障的高职内涵开展模式。

4、重视制度创新和计划设计

从实施工程导师制情况来看，当前高职院校在学习和借鉴现代学徒制时有两点非常关键。一是微观的制度创新，如学校为顺利实施“工程导师制〞，专门出台了制度，学生在学期内可以整天或整周地进行实