小学英语语篇教学的优化探索

小学英语语篇教学的优化探索小学英语语篇教学的优化探索

语篇作为由语句构成的语言交际时的语言单位，是学生语用能力形成的重要根底。在小学英语教学实践中，有效地发展语篇教学，能够为学生英语学习奠定坚实的根底。老师以实际教学活动为例，通过对语篇教学的反思，不断优化语篇教学活动，进行有效导入，做好语篇学习的必要准备，采取恰当的伎俩和方式，激发学习动机，可以优化语篇学习效果。

一、简化导入环节，做好语篇学习准备

对于导入环节的重要性，众多老师达成了共识。但是，导入环节的设计需要新颖、简洁。烦琐而一成不变的导入不但起不到应有的调动学习兴趣的作用，还会适得其反，使学生产生厌烦的情绪。在发展小学英语语篇学习时，导入环节不容无视，把控好导入的节奏，简化导入的环节，突显导入的新意，可以引起学生的好奇心和求知欲，促使学生为接下来的语篇学习做好准备。

示例，在学习译林英语4B的“Unit3Myday〞时，老师在导入新课环节进行了如下设计：组织学生玩一个看表盘说时间的游戏。T：What’sthis？S：Thisisaclock.T：Well.Socute.Nowlookatthisclock，whattimeisit？S：It’shalfpastsix.S：sixthirty.T：Yes.Whatdoyouusuallydoatthistime？S：Getup.T：Oh，yes，it’stimeforgettingup.T：〔调整了时间〕Whattimeisit？S：It’snineo’clock.T：Yes，it’stimeforEnglishclass.MissMaandhisstudentsarehavinganEnglishclass.Mikeisondutyandheisgivingadailyreportnow.What’stopicofhisreport？S：Idon’tknow.T：Itdoesn’tmatter.Let’swatchthecartoonandfindtheanswer.学生们听到看卡通片，注意力高度集中，且在这个过程中也复习了数字及时间的叙述办法，为接下来的语篇学习做好了准备。

在正式开始语篇学习之前，导入活动的设计必不可少。老师遵循简洁新颖的原那么，优化导入环节，迅速吸引学生的注意力，调动学习积极性，让学生尽快进入学习状态。

二、运用鼓励伎俩，激发语篇学习动机

众所周知，小学生注意力保持的时间较短，自我管理能力较弱，在导入环节引发的学习兴趣和动机，需要及时的保持和强化，才能确保学生最大程度地参与英语语篇的学习活动，取得比拟理想的语篇学习效果。因此，在小学英语语篇教学中，老师通过对小学生心理的了解，引入竞争机制，增强学习的内驱力，促使学生积极参与语篇学习，优化语篇学习效果。

示例，在学习译林英语4B的“Unit3Myday〞时，在老师通过游戏完成了新课导入之后，T：What’sMike’stopic？Whocantellus？S：Myday.T：Right.Youaresoclever.在这个根底上，老师出示课题“Unit3Myday〞。接着老师提问，奖励答复快速、准确的学生。T：Listentomecarefully.Iwillasksomequestions.Whocananswermyquestionsquicklyandcorrectly，Iwillrewardhimorher.Howmanypartsarethereinaday？S：Three.Therearemorning，afternoonandevening.T：WhatdoesMikedoatdifferenttime？Listenandreadcarefully！学生们快速地完成了三项任务。T：Welldone.NowyouknowmoreaboutMike.Youaregoodfriends.Whattimedoesheusuallygetup？S：Seveno’clock.T：Whataboutyou？S：Igetupat6：30.S：Igetupat7[∶]00.老师运用奖励伎俩，借助竞争机制，激发学生积极参与语篇学习。

鼓励伎俩的合理运用，可以引导学生的学习行为，强化学生的语篇学习动机，有效防止学生注意力的分散，使学生全身心地投入到语篇学习活动中，提高语篇学习的效率。

三、革新教学形式，保持语篇学习兴致

千篇一律、毫无新意的学习形式无法吸引学生的关注，容易造成学生的厌学情绪。所以，老师需要对语篇学习的形式进行大胆创新，突破传统的思维限制，结合不同年龄段小学生的心理特点，灵活恰当地组织各种朗读、表演、游戏等语篇学习活动，为学生发明表现的时机，注重引导学生体验语篇学习的乐趣，让学生比拟持久地保持学习兴致，使语篇学习高效有序地进行。

示例，在学习译林英语4B的“Unit3Myday“时，在学生初步完成语篇学习任务之后，还处于比《^兴奋的状态中，老师趁热打铁，组织学生进行课堂表演活动。T：Nowit’stimeforyourtalk.IfyouareMike，canyouintroduceyourdayaccordingtotheform？T：Practiceitinpairsandyoucanhelpeachothertofinishthistask.过了几分钟后，T：Whocantrytointroduceyourdayaccordingtotheform？S：Letmetry.T：Great！Pleasetryyourbest.在老师的激励下，学生们尝试按照表格上的内容，介绍了自己一天的活动。S：Igetupatsixthirtyeveryday.AndIhavebreakfastatseveno’clock.Athalfpastseven，Ihavetogotoschool.Ihavethefirstclassateight...老师给予了学生极大的肯定。T：Godjob.借助合作与表演，学生们的学习兴致高涨。新颖有趣、适合学生特点的学习形式，能够吸引《W生的关注，保持学习语篇的热情与兴致，也可以为学生提供叙述交流的平台，强化学生在语篇学习中的真实体验，到达最正确的学习效果。

四、注重激发情感，提升语篇学习效果

新课程改革明确提出了英语教学的情感、态度、价值观方面的教学目标，指出学习活动中需要注重学生积极情感的培养。老师在组织小学英语语篇学习时，也需要将情感维度的教学目标落到实处，关注学生良好情感的激发，巧妙地向学生渗透情感教育，充沛发挥非智力因素对英语学习的促进作用，提升英语语篇学习的实际效果。

示例，在学习译林英语4B的“Unit3Myday〞时，老师将情感、态度、价值观的训练目标渗透到了整个语篇学习活动中。在让学生谈论自己的日常作息时，当有学生说：IgotobedatP.M.9andgetupatA.M.6：30.老师褒扬学生的作息习惯：Verygoodhabbit.Goingtobedearlyandgettingupearlywillmakeyouhealthyandmakesureyouhaveenoughenergytostudywell.在语篇学习任务的尾声，老师组织学生回忆时，再次强调合理的安顿时间、有规律的作息对学生成长的益处。T：Atlast，Iwanttosay：Weshouldmakeagoodtimetable，loveourlifeandstudywelltomakeprogresseveryday.如此渗透情感教育，激发学生积极的情感，优化了语篇学习的效果。

积极的情感会促使学生自觉主动地进行学习活动。老师深入解读语篇，挖掘有价值的素材，采取适当的方式，适时唤醒学生内心情感，重视培养