教育调查研究案例5：农三师中小学教学改革问卷调查结果与分析

案例5:农三师中小学教学改革问卷调查结果与分析（赵建斌）根据兵团教育局的安排，调研组于2009年3月26日—31日赴农三师就该师专业教室建设及教学模式改革情况进行了调研。调研中，调研组除采用听取汇报、现场查看及听课、召开座谈会及个别访谈等调查方法外，还采用了问卷调查方法，以便对实验学校专业教室建设及教学模式改革进展情况进行全面而深入地了解。此次调查问卷分为教师问卷和学生问卷两种，调查对象为调研组所走访的七所学校的师生；共发放问卷500余份，回收491份，回收率为98.2%，有效问卷487份，有效率为99.2%。现将调查结果及其分析汇报一、师生对将原来的每班固定教室上课改为现在的按学科到专业教室上课的适应情况1.教师的适应情况调查结果统计显示（见图1），目前，对将原来的每班固定教室上课改为现在的按学科到专业教室上课，61%的教师能够适应，32%的教师基本适应，7%的教师感到不太适应，没有教师感到很不适应。这组数据说明，教师对将原来的每班固定教室上课改为现在的按学科到专业教室上课存在适应问题，但是，经过一个学期后，绝大多数教师能够适应，不存在教师不能适应的问题。2．学生的适应情况调查结果统计显示（见图2），目前，对将原来的每班固定教室上课改为现在的按学科到专业教室上课，61%的学生能够适应，35%的学生基本适应，4%的学生感到不太适应，没有学生感到很不适应。这组数据说明，学生对将原来的每班固定教室上课改为现在的按学科到专业教室上课存在适应问题，但是，经过一个学期后，绝大多数学生能够适应，不存在学生不能适应的问题。3．师生适应情况的比较（见图3）图3反映师生两个群体在专业教室上课的适应情况总体相当，但是，学生群体表现出了更好的适应性。二、师生对专业教室设置与建设的态度和看法1.教师的态度和看法调查结果统计显示（见图4），目前，对专业教室的设置和建设，68%的教师表示支持，32%的教师认为现在的专业教室还需要进一步改进，没有教师表示反对或持无所谓态度。这组数据说明，经过一个学期的建设与使用，教师对专业教室的作用和意义有所感悟，对专业教室建设持关注和支持的态度；另一方面，也反映目前的专业教室还有不完善之处，需要继续改进。2．学生的态度调查结果统计显示（见图5），目前，对专业教室的设置和建设，93%的学生表示支持，7%的学生认为现在的专业教室还需要进一步改进，没有学生表示反对或持无所谓态度。学生是专业教室建设的最大受益者。这组数据说明，经过一个学期的建设与使用，学生充分感受到了专业教室对自己学习和成长的作用与意义，所以，对专业教室建设持高度关注和积极支持的态度；另一方面，也反映出目前的专业教室确有不完善之处，需要继续改进。3．师生态度和看法的比较图6说明，经过一个学期的建设与使用，专业教室的作用得到显现，全体师生对此有所认识，从而对专业教室建设持高度肯定和积极支持的态度；专业教室已不是要不要建的问题，而是如何把它建得更好的问题，师生均认为目前的专业教室确有不完善之处，需要继续改进。另外，持“支持”态度的学生比例大于教师比例，说明学生更欢迎专业教室；持“需要改进”看法的教师比例又高于学生比例，反映教师的敬业精神及对专业教室功能有效发挥的关注。在专业教室建设增加教师工作量的情况下，广大教师依然关注和支持专业教室建设，竟然没有一人反对，这是一个值得思索与探究的问题。三、教师对设置专业教室与增减教学用房关系的看法调查结果统计显示（见图7），设置专业教室以后，83%的教师认为教学用房需要增加，12%的教师认为所需教学用房与以前差不多，只有5%的教师认为所需教学用房与以前相比有所减少。学生规模是影响专业教室设置的一大因素。学生规模大，平行班多，学生班额大，设置专业教室就需要增加教学用房；学生规模小，平行班少，学生班额小，所需要增加的教学用房就少。另外，在多数教师认为设置专业教室需要增加教学用房的情况下，为什么会有部分教师认为所需教学用房与以前差不多，甚至比以前有所减少？如果情况真的如此，那么影响专业教室设置的综合因素有哪些？如何在学校现有校舍的条件下最大限度地满足专业教室建设的用房需要？这是需要学校管理人员思考和解决的问题。四、教师对在专业教室办公（备课、候课）的态度和看法调查结果统计显示（见图8），对任课教师在专业教室办公，64%的教师认为这便于指导学生，表示赞成；22%的教师认为该措施需要改进；14%的教师认为这不利于教师备课及与同行交流，表示反对。总体来看，大多数教师（64%+22%=86%）对实行教师在专业教室办公制度持肯定和接受态度，认为它缩短了师生的空间距离和心理距离，增加了师生交流的机会和频率，便于教师指导学生学习及其发展。教师对该制度的认可和接受，表明教师“以学生为中心”的理念的形成与确立。部分教师认为该“措施”需要改进，那么，该措施的哪些地方要改进？又怎样改进？在改进中是否应考虑对教师学校生活的关照？是否应在“学生关怀”与“教师关怀”之间寻求某种平衡？这是学校领导需要思考、把握和解决的问题。少数教师之所以对该措施表示反对，一方面确实存在备课场所变化后的环境适应问题，另一方面也存在该措施实行后同学科教师之间交流减少，专业素质及教学能力较弱的教师希望加强同行交流以提高业务水平的问题。少数教师的“反对”恰恰是专业教室建设及教学改革使得教师专业素质面临挑战，教师迫切希望提高自身素质和专业水平的反映。五、教师关于设置专业教室和实行走班制对班级建设及其管理工作的影响的看法调查结果统计显示（见图9），关于设置专业教室和实行走班制对班级管理与建设的影响，61%的教师认为其影响是有利的；32%的教师认为有影响但不明显；7%的教师认为其影响是不利的。该结果是教师群体对“影响”看法的总体分布，并不能反映“影响”的真实情况。对“影响”的真实情况的判断应主要依据班主任和班干部的看法，但是，教师群体的总体看法可作为对此问题进行判断的参照之一。基础教育阶段的教育任务具有双重性，一方面是把学生由一个无知、少知、不能、少能的人变为一个有知、多知、有能、多能的人——主要依靠学科教育，同时也要把一个自然人变为一个社会人——主要依靠集体教育。设置专业教室，实行走班制，对班集体的建设与管理是否产生影响？产生什么样的影响？产生多大影响？在设置专业教室、实行走班制的情况下，需要培养学生哪些新的行为习惯？又怎样培养（尤其是低年级儿童）？需要对这些问题给予关注和探讨。六、教师关于建专业教室对开展学科教学工作的影响的看法调查结果统计显示（见图10），关于建专业教室对开展学科教学工作的影响，88%的教师认为其影响是有利的；10%的教师认为其影响不明显，跟以前差不多；2%的教师认为其影响是不利的。这组数据说明，建专业教室，对多数学科教学有利，这已成为不争的事实。部分教师之所以认为建专业教室对学科教学无明显影响，或认为有不利影响，可能存在两种情况，一是部分专业教室功能没有得到有效发挥，二是可能有的学科教学不需要建专业教室；如果是前者，专业教室建设需要加强，其功能有待发挥；如果是后者，则要搞清楚什么课程教学不需要建专业教室。七、教师关于专业教室建设与使用对学生在校生活的影响的看法调查结果统计显示（见图11），关于专业教室建设与使用对学生在校生活的影响，56%的教师认为专业教室的建设与使用方便了学生的在校生活；35%的教师认为专业教室的建设与使用对学生在校生活有利有弊；9%的教师认为专业教室的建设与使用增加了学生负担。该结果是教师群体对“影响”看法的总体分布。要进一步关注的是，如果专业教室的建设与使用对学生在校生活有弊的话，到底有哪些弊端？这些弊端又是怎样产生的？怎样化解这些弊端？如果专业教室的建设与使用增加了学生负担的话，到底增加了什么负担？这些负担又是怎样被增加的？怎样减轻这些负担？八、师生关于课桌椅排列方式的改变对学生学习的影响的看法1.教师的看法调查结果统计显示（见图12），关于专业教室里课桌椅摆放方式的改变对学生学习的影响，83%的教师认为课桌椅摆放方式改得好，利于学生学习；11%的教师认为课桌椅摆放方式改得不好，不利于学生学习；6%的教师认为课桌椅摆放方式的改变对学生学习没啥影响。2.学生的看法调查结果统计显示（见图13），关于专业教室里课桌椅摆放方式的改变对学生学习的影响，79%的学生认为课桌椅摆放方式的改变有利于学习；8%的学生认为课桌椅摆放方式的改变不利于学生学习；13%的学生认为课桌椅摆放方式的改变对学生学习没啥影响。3.师生看法比较图14表明，师生关于专业教室课桌椅的摆放方式改变对学生学习影响的看法一致的，而且，大多数的师生认为该影响是有利的，少部分师生认为该影响是不利的，或没啥影响。应该关注的是，为什么有师生认为其影响是不利的，是因为课桌椅摆放方式的变化确实不适合某课程教学？还是因为师生的教学理念没有发生变化，教学方式没有进行相应调整，对课桌椅摆放方式变化不适应，从而降低了教学效率？九、师生关于在专业教室上课对提高学生学习兴趣的看法1.教师的看法调查结果统计显示（见图15），在专业教室上课对提高学生学习兴趣，50%的教师认为效果很明显；44%的教师认为有一点效果；6%的教师认为没啥影响。2.学生的看法调查结果统计显示（见图16），在专业教室上课对提高学习兴趣，58%的学生认为效果很明显；38%的学生认为有一点效果；4%的学生认为没啥影响。3.师生看法比较图17表明，关于在专业教室上课对提高学生学习兴趣的影响，师生具有一致的看法，绝大多数师生认为在专业教室上课对提高学生学习兴趣有影响，而且，有一半以上的师生认为其影响效果很明显，这是师生对专业教室的功能及优势的充分肯定。另外，师生对此问题的看法有量的差异，学生对“影响”的肯定度高于教师对“影响”的肯定度，这是因为学生对此问题的判断主要依据学生的内在体验，而教师对此问题的判断主要依据学生的外在表现。心理学上讲，人“有内在体验不一定有外在表现”，所以教师可以更乐观地看待在专业教室上课对提高学生学习兴趣的影响，更加重视专业教室的建设与使用。十、师生对专业教室教具、学具等教学资源的满意程度1．教师的满意程度调查结果统计显示（见图18），对专业教室的教具、学具等教学资源，41%的教师表示满意；52%的教师表示基本满意；7%的教师表示不满意。2．学生的满意程度调查结果统计显示（见图19），对专业教室的教具、学具等教学资源，81%的学生表示满意；18%的学生表示基本满意；1%的学生表示不满意。3．师生满意情况比较图20表明，师生对专业教室教学资源的满意度有较大差异，教师的满意度低于学生的满意度，这主要是因为教师基于教学需要和对教学效果的追求，对教学资源的要求标准高于学生。另外，有部分师生——尤其是部分教师对专业教室的教学资源不满意，说明专业教室的教学资源有待丰富，其建设工作有待加强。十一、学生对教室布置变化的态度调查结果统计显示（见图21），对教室布置的变化，99%的学生喜欢现在的专业教室布置风格，只有1%的学生喜欢原来的教室布置风格。教室布置属于课堂教学环境建设和教室文化建设范畴。目前的专业教室布置一方面服务于课堂教学，另一方面体现环境育人的宗旨，两者高度结合，所以赢得学生喜爱。希望学校管理者和教师能思考、探讨以下问题：学生为什么喜欢现在的教室布置？专业教室的布置与原来的教室布置相比，最大的区别是什么？特点是什么？现在的教室布置对教学工作和学生的成长有什么作用和意义？十二、师生对学生在专业教室上科学课时做实验的次数与以前相比是否增加的看法1．教师的看法调查结果统计显示（见图22），对学生在专业教室上科学课时做实验的次数与以前相比是否增加的问题，52%的教师认为大大增加；46%的教师认为有所增加；2%的教师认为跟以前差不多。2．学生的看法调查结果统计显示（见图23），对学生在专业教室上科学课时做实验的次数与以前相比是否增加的问题，54%的学生认为大大增加；31%的学生认为有所增加；15%的学生认为跟以前差不多。3．师生看法比较图24表明，关于学生在专业教室上科学课时做实验的次数与以前相比是否增加的问题，师生的看法较一致，绝大多数师生认为“有所增加”，而且，有一半以上的师生认为“大大增加”，这是师生对专业教室的建设与使用能大大提高教学资源利用率的充分肯定。另外，部分师生——尤其是学生认为在专业教室上科学课时学生做实验的次数跟原来差不多，说明专业教室的部分仪器设备数量需要增加，课堂内的教育公平（机会均等）需要得到保障与落实。十三、教师关于建立专业教室对提高教学质量、培养学生能力的看法调查结果统计显示（见图25），关于建立专业教室对提高教学质量、培养学生能力的问题，53%的教师认为很有帮助，39%的教师认为有一点帮助，8%的教师认为帮助作用不明显，跟以前差不多。关于建立专业教室对提高教学质量、培养学生能力的影响，绝大多数教师肯定其积极作用，而且，有一半以上的教师认为建专业教室对提高教学质量、培养学生能力很有帮助，这是教师对专业教室的教学服务功能及其优势的充分肯定。另外，这组数据也说明，目前专业教室建设及其效用发挥不平衡，部分专业教室的建设需要进一步完善，其有效使用问题也需要教师在工作中作进一步探讨。十四、学生对目前教师教学方法改革的看法调查结果统计显示（见图26），教师现在的教学方法和以前相比，80%的学生认为有很大变化；15%的学生认为有一点变化；6%的学生认为没有变化。十五、教师对目前学校所倡导的教学方式（先学后教、以学定教）的掌握情况调查结果统计显示（见图27），对目前学校所倡导的“先学后教、以学定教”教学模式，18%的教师认为已经掌握；76%的教师认为基本掌握；6%的教师认为还没有掌握。这组数据说明，对目前学校所倡导的“先学后教、以学定教”教学模式，多数教师还没有达到熟练掌握程度，教学方式及其模式改革任重道远，需要加大校本教研和校本培训的力度，予以推进。十六、师生对目前所采用课程教学模式的看法1．教师对目前所用教学模式的看法调查结果统计显示（见图28），12%的教师认为一般采用“先教新知识，再练习巩固”的教学模式；74%的教师认为一般采用“先让学生自学，不懂的再讲”的教学模式；14%的教师认为一般没有固定的教学模式2．学生对目前所用教学模式的看法调查结果统计显示（见图29），10%的学生认为一般采用“先教新知识，再练习巩固”的教学模式；78%的学生认为一般采用“先让学生自学，不懂的再讲”的教学模式；12%的学生认为一般没有固定教学模式。2．师生对目前所用教学模式的看法比较从图30可以看出，师生对目前所用的教学模式有比较一致的看法，课程教学一般采用学校所倡导的“先学后教、以学定教”模式。十七、师生对教学模式改革以来学生预习情况的看法1．学生对预习情况的看法调查结果统计显示（见图31），和以前相比，在上新课前，42%的学生认为各科课程都能做到预习；55%的学生认为部分学科课程能做到预习；3%的学生认为没时间，各学科课程基本不预习。一年来，三师教育局积极倡导“先学后教、以学定教”的教学模式，该模式一大特点是落实学生学习主体地位，强调学生对课程的预习（学生“先学”）。这组数据说明，与以前相比，各科课程教学均在向着“先学后教、以学定教”的新教学模式方向发展，并且，不同程度地加强了学生学习的主体地位；另一方面，数据也反映了新教学模式在不同教师及其课程上运用的不平衡性，反映了各课程教学在落实学生学习主体地位方面的差异性，总的来看，各中小学需要继续加大新教学模式的推广力度，各任课教师也需要继续探索、完善并熟练应用新教学模式，进一步落实学生的学习主体地位。2．教师对学生预习情况的看法调查结果统计显示（见图32），对自己所任课程，68%的教师认为大部分学生能做到预习；29%的教师认为少部分学生能做到预习；5%的教师认为学生基本上不预习。如果大部分学生能做到预习，说明师生对新教学模式运用得较好，学生学习主体地位得到加强；如果少部分学生能做到预习或学生基本上不预习，说明师生对新教学模式运用得不够好，学生学习主体地位依然未得到加强。上述数据说明，倡导新教学模式以来，多数教师所任课程上，学生能做到预习，学生学习主体地位得到加强，少数教师所任课程上，学生未能做到预习，学生学习主体地位未得到加强。这也进一步反映了新教学模式在不同教师及其课程上运用的不平衡性，进一步反映了各课程教学在落实学生学习主体地位方面的差异性。在课程教学中，学生是否预习，预习效果如何，一方面取决于教师对学生的预习是否有引导、有安排、有要求、有指导，另一方面也取决于学生对预习是否重视、有兴趣、成习惯、会预习；这两个方面，前者是教师“主导作用”的表现，后者是学生“学习主体地位”的体现。结合学生的预习现状，教师需要思考的问题是：对自己所任课程，为什么有的学生能做到预习，有的学生却做不到预习？为什么有的学生预习质量高，有的学生预习质量低？对不同教师所任课程，为什么学生对有的教师所任课程进行预习，而对自己所任课程没有进行预习？在搞清上述问题的原因后，教师需要进一步思考：怎样改进自己的“教”和学生的“学”？怎样在操作层面解决好“教”与“学”的关系？总之，要做“反思型”教师，要做“革新型”教师。十八、教师对校本教研活动的看法调查结果统计显示（见图33），对参加校本教研活动，66%的教师认为收获很大；32%的教师认为有一点收获；2%的教师认为白浪费时间，没有收获。校本教研与校本培训相结合，对教师的专业成长和教学质量提高意义重大。该组数据表明，三师教育局推行的校本教研与校本培训相结合的制度得到广大教师认可，各中小学组织开展的校本教研及培训活动对教师的专业成长和教学质量提高发挥了实质作用，得到广大教师肯定。但是，局教研管理领导和各中小学校长需要关注的是：为什么有部分教师认为参加校本教研收获不大或没有收获？广大教师在专业成长方面真实的需求状况是怎样的？其需求状况是否呈多元化、分层化、个性化特点？如果是的话，今后的校本教研及培训是否应实行“分类、分层”开展教研及培训的策略？总之，校本教研及培训工作需要改进，其作用有待进一步发挥。十九、教师对实行专业教室建设和教学改革以来教师工作量变化情况的看法调查结果统计显示（见图34），对实行专业教室建设和教学改革以来的教师工作量，84%的教师认为明显增加；14%的教师认为有所减轻；2%的教师认为跟以前一样，没啥变化。这组数据表明，实行专业教室建设和教学改革以来，教师工作量确实大大增加了。但是，为什么会有少数教师认为工作量有所减轻或跟以前一样，没有变化？是因为少数教师置身“改革”之外，所以工作量跟以前一样，没有变化？还是因为少数教师已经熟练掌握专业教室建设的技能及新的教学模式，教改成效有所显现，所以工作量有所减少？这是需要进一步了解的。“教师工作量明显增加”能否成为否定专业教室建设和教学改革成功理由？这是人们所关心的问题。就此，应该看师生对已有的专业教室建设及教学改革持怎样的态度，是肯定、支持？还是否定、反对？所以不能仅仅根据“教师工作量明显增加”就认为专业教室建设和教学改革不成功。事实上，广大师生对已有专业教室建设及教学改革持关心和支持的态度，没有师生表示反对或持无所谓态度，这说明，“教师工作量明显增加”不能成为否定专业教室建设及教学改革成功的理由。可以预见，随着专业教室建设及教学改革的不断深入、完善和成熟，广大教师也会和学生一样，成为教改成果的分享者和受益者，并且过上高质量的学校生活。二十、学生对实行专业教室建设和教学改革以来自己学习成绩变化情况的看法调查结果统计显示（见图35），对实行专业教室建设和教学改革以来自己的学习成绩，83%的学生认为有所进步；12%的学生认为跟以前差不多，没有变化；5%的学生认为退步了。这组数据表明，农三师中小学专业教室建设及教学模式改革对学生的学习进步产生了促进作用——所有参加教改并为此付出艰辛的同志都应为此感到欣慰！但是，为什么有部分学生认为自己的学习没有进步，甚至退步了？是因为学生未能适应新的教学模式，还是别的什么原因？这是学校管理人员和教师要关注的问题，因为教改的理想是“让每个学生都收获、都进步、都成长”。什么时候所有的学生都认为自己的学习进步了，那时才能说教改取得了“全面彻底胜利”！二十一、学生认为现在的教室与以前的相比的最大的区别学生认为专业教室与以前的教室相比，最大区别主要是：“教具和工具书多”；“动手能力强了，知识面广了，学习兴趣浓了”；“有助于小组讨论和自主学习”。二十二、学生对老师教学的意见和建议学生对教师教学的意见和建议主要有：“让学生自学，差下生不懂，讲得太少”；“教师上课多用教具实物，不要光用嘴讲，多了解课外知识”；“多给点思考的时间”；“上课时教师讲得更细一些，多提问”；“更独立地学习，把课堂给学生，提倡‘洋思教学’”；“多关注成绩较差的学生，深入了解学生”；“多留点时间写作业和看教室内贴的内容”。学生对专业教室建设与使用的意见和建议主要有：“增加工具书、微机、及时更换粘贴的内容”；“希望常换座位，避免近视眼”。二十三、教师对专业教室建设的意见和建议老师对“走班制”的意见和建议主要有：“学生走班书包无处放”；“实行走班，学生没有课间休息时间，耽误学生的课间准备工作，影响下一节课教学”；“下课时间短，来回换教室，易丢东西”；“设置专业教室，实行走班上课，学校应增加校舍”；“有的科目还没有专业化教室”；“教室不够，希望多建教室”；“专业教室建设还在起步阶段，有待改进和适应”。教师对专业教室资源配置的意见和建议主要有：“专业化教室的教与学用具、图书都需要增加，教学资源需要进一步丰富”；“完善媒体、投影等设备，加强教学设施改进”；“投影能再有一些将更好”；“应该有投影仪、或大屏幕之类，这将更有利于教学”；“班班都应有电脑、投影等多媒体”；“如果有条件的话，应将多媒体设备安置于每一个专业化教室，这样才能方便老师的教学”；“如果能给每间教室配上电视，这会对我们的光盘教学更有利，也便于直观教学”；“应把网线拉到教室，充分利用网上资源”；“为教室增加信息技术辅助教学设备（廉价实用），增加课堂信息量”；“希望能有更多与课本结合的实用设备、仪器、学具”；“建议配齐桌凳”；“应多一些学具”；“增加学生学习用具及工具书”；“学生的学具再多一些，小组内人数就少一些，这样人人动手，效果将更好”；“多自制教具、学具”；科目教学资源有限，期望更加完善；“语文教室的图书还可再增加些”；“针对语文教学的课内链接缺乏”；“计算机房设备落后，对教学工作有影响”。教师对专业教室设置的意见和建议主要有：“同年级的专业教室应就近安排”；“增加设施，加大教室的面积，学生人数不能超过30人”；“专业教室要更加‘完善’和‘实用’”；“要有实用性，不要只讲形式”；“少形式，多实用”；“步子不能走得太快，因为这毕竟是教育界前所未有的先例，思想、理念非常创新，非常适合学生的发展，但需要不断实践摸索，故步子不能太大、太快，需要一个过程，否则会流于形式”！“做安心工作，做放心工作，是需要耐心和诚心，而不是在形式”；“专业教室建设继续深化、需要指导”；“要做就要创新，根据自身条件来做”；“教室布置做得多，讲得少”；“学生参与专业教室建设需要教师的指导，否则，效果不理想”；“班额数要减少”；“班级人数过多，教师工作量太大”；“要给教师自由发挥的空间”；“墙面多配置一些活动板”；“专业化教室建设要和教学方式改革相结合”；专业教室对教学有利有弊，要从真正意义上去建设它。“专业教室对物理、化学、生物等需要做实验的课来说，有利于学生动手操作和巩固运用所学的知识，但有的课程不需要‘专业化’教室”。教师对专业教室资源利用的意见和建议主要有：“发挥专业化教室的特点，怎样把它利用到最大化？”“学生还不太注意墙上专业知识内容，教师要有意识引导”；“充分利用教学资源”；“专业化教室的建立激发了学生的学习兴趣，学生在无意中就能学到有关知识”。教师对专业教室使用的意见和建议主要有：“桌椅摆放形式影响学生学习，学生在一起只顾说话”；“专业教室课桌椅的排列方式有利于学生合作学习，讨论交流，但其不利之处是学生上课不注意听讲，看黑板不方便，影响坐姿”；“专业化教室的座位布局改变方便了小组帮扶学困生，以便教师基本做到堂堂清，但也方便了一部分学生的讲话”；“在专业教室上课，影响学生看黑板，复习课和习题课效果较差”；“专业教室便于指导学生，但不利于备课和与同行交流”；“专业教室维护的工作量加大”；“专业教室建设及教学改革给教师带来很大压力，但是也学到很多东西，便于教学”；“在专业教室上课，学生的学习兴趣有很大提高，希望坚持下去”。二十四、教师对学校教学方式改革的意见和建议教师对教学方式改革的原则性意见和建议主要有：“教学方式改革要逐步进行，循序渐进地进行”；“教学方式改革要强化对专业教室的利用”；“对教学方式改革希望更加‘开放’和