论农村地区小学英语绘本阅读指导策略初探

论农村地区小学英语绘本阅读指导策略初探【摘要】：农村地区家长在指导孩子进行亲子绘本阅读时的种种困惑，如不懂甄选、不懂孩子阅读特点、英语启蒙阅读起步晚、缺乏指导策略等，本文提出了家长要根据小学生阅读特点给孩子选择适合的绘本、创造环境吸引孩子进入阅读的空间、倾情投入让孩子感受阅读的乐趣、设计问题择时妙问聊聊绘本等有效指导孩子开展亲子绘本阅读的若干策略。【关键词】：农村地区英语亲子阅读绘本阅读指导策略随着小学英语课程的普及，小学英语教学越来越受到重视，农村地区也不例外。作为小学英语教学重要一环的阅读教学，也一直是学者、教师们研究的焦点之一。阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要地位。2022年新版英语课程标准对小学英语教学的阅读目标提出了明确的要求。但是，在当前的小学英语教学中，侧重听与说的训练而忽视阅读教学的现象普遍存在。实际上，小学生从学英语的第一天起就开始了他们的英语阅读经历。如果在此阶段适当地开展阅读教学，对巩固学生已学的单词和句型，增强其语感，以及激发其学习英语的兴趣都具有重要意义。一、小学阶段学生阅读现状分析儿童心理学研究表明，故事是青少年最感兴趣的话题，基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。好故事生动有趣，富有内涵，会使学生在语言和心智两方面都得到发展。但是，目前小学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适合学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素⋯⋯都直接影响着学生课外阅读的质量。上学期10月份，我就五、六年级学生英语阅读情况开展了调查，共发放113份调查问卷，收回有效调查表113份。调查情况分析如下：(一)、大部分五、六年级小学生不喜欢英语阅读，喜欢阅读书籍的人数占调查比例的9％左右，60％的学生表示不喜欢阅读，不愿意在课堂上以及课外进行阅读。在被问及每天阅读的时间量为多少时，近乎有25％的学生在半小时以内。与此同时，7％的学生是主动进行阅读的，不只是教学课本、资料等的阅读思考，而且对于课外书籍感兴趣。迫于老师与家长的要求，有近四分之一的学生并非自愿进行阅读，而是为了完成老师的教学任务，达到家长的希望。(二)、农村地区的孩子课外缺少积累，小学生学习英语、阅读英语材料大都依赖课堂的时间，而课堂的时间是十分有限的，在课外学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。18％的学生英语阅读资料是老师提供的，而有42％的学生的英语阅读资料竟然只是课本workbook上面的练习。同时也因为受语境的影响，学生积累的一些单词和句型有遗忘的现象，导致他们无法阅读、理解短文。在阅读材料中很自然会遇到一些新词或新句型，学生往往接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。·(三)、英语课程标准阅读要求凡是在三年级开设英语课程的学校，小学毕业应完成二级目标。二级目标对于读的具体要求为：“能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事和短文。”但不少学生只会追寻故事的情节，对故事中所运用过的句子、短语却只是走马观花。12％的学生的阅读习惯是逐字逐句读，34％的学生是边读边译，3％的是边查字典边读。(四)、五、六年级学生喜欢的书籍依次是：动画卡通类、故事类、课本类、学习辅导类、科普类以及其它。毫无疑问，小学生对于动画类，卡通类书籍的爱好是绝对高于其他种类书籍的。我们发现有90％的学生认为英语阅读对学习帮助不大，因为他们普遍认为阅读里面出现的句子比较难，有些单词没有学过，单看字面不太明白意思。从以上调查分析可看出，部分学生有阅读的兴趣，而且喜欢图文结合的阅读，但无从选择合适的阅读资源，因此，很多阅读仅限于课堂及教师提供的阅读材料。其次，阅读方法上，学生习惯逐字逐句翻译帮助理解篇章，没有养成按意群阅读的习惯，不能很好地整体把握文章大意，遇到生词不会使用构词法、上下文联想等方法，而采取查词典，这样的做法影响了英语阅读的效率。另一方面，大多数英语教师教学中只注重语言词句操练和表层理解，忽视阅读过程中教师的指导作用，忽略培养学生运用语言的交际能力。长此以往，学生的阅读效率就会下降，以致于直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的培养，导致阅读教学无法高效开展。因此小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事人手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我们可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，激发学生自觉进行课外阅读。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。所以我认为，小学英语阅读应该循序渐进，讲究策略。阅读内容的选择是十分重要的，应该能引起学生的兴趣，做到由简人深、由易到难，从而激发他们对阅读的热爱。因此，引入英语绘本阅读是一个值得探讨的问题。二、英语绘本的概念及特点(一)英语绘本的概念英语绘本，有的研究者称之为“EngishPictureBook”(许惠贞，2022)，有的称之为“EnglishChildrens’Book”杨式美，2000)，也有的称之为“BigBook”(昆霞，2022)。虽然叫法各异，但综合他们的研究来看，英语绘本一般是指以图片为主要表现内容和形式的读物，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于小学生无疑具有莫大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了小学生语言的年龄特点，丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。其中的图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制；其中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。绘本阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。(二)绘本阅读的特点及优势小学高年级的孩子注意持续性已经能够持续一段时间，但农村地区学校的孩子因为家庭或生活环境的因素认识的英文字有限。根据儿童认知的特点，和学生情况我们选择的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适小学生儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，绘本阅读应成为小学孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。1．在题材和内容上具有多元化的特点绘本能贴近学生的生活经验，且兼具知识性与趣味性，它能激起孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，运用各种手法，或水彩，或素描，或手绘，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；与其说是享受文学，不如说是感染美学。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。这样有助于拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展。2．在语言结构方面大多数英语绘本中都具有非常明显的重复性和累积性的特点其重复性表现为：或是反复性的语句，或是替换性的描述，或是续接性的陈述，或是重复性问句。其累积性则表现为：通常以一个简单的句子作为故事的起点，然后在下一页的叙述之前先重述前一页的内容，然后再增加新的语句。以这种渐进的方式累加词句更利于学生理解和接受。其次，绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小动物、小玩具和自己同龄的伙伴；故事的情节是孩子生活中熟悉的，甚至是曾经发生过的事情。它与孩子已有的生活经验相联系，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子的共鸣，真正走进了孩子的生活。绘本是孩子看得懂的书，更是孩子心灵认可的书。3．在语言特色方面，英语绘本为学生提供了丰富而真实的语料英文绘本提供自然、真实、有意义的英语语境，丰富的文类和题材有助于儿童发展词汇及概念，绘本所使用的语言简洁、明了，为孩子的想象提供了广阔的空间。还能与其它学科作连接，有助整合教学；且其可预测性的内容和重复的文句可增强儿童阅读的自信心，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击孩子的心灵，给孩子带来无尽的诱惑。一本好的英文绘本更可为阅读带来许多乐趣。此外，也有研究提到英文绘本可以作为儿童学习写作的良好范本，有助其英文写作能力之发展；同时，阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写能力。三、以绘本促读，改进英语阅读教学通过上面的分析不难看出，将英文绘本融人阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。那么如何用好绘本这块“敲门砖”，在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性呢?可以从以下几个方面进行尝试。（一)以绘本为桥梁，提高阅读兴趣绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，其构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸引力，富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了儿童语言的年龄特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。⋯学生在阅读遇到障碍时，可借助绘本本身的图片理解，让学生通过揣测上下文或根据几个句子的意群来分析生词、句子的意思。绘本又称图画书，绝大多数学生都能在图片的辅助下理解全文。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事里面的句子，尽量先不要用自己的语言，再慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在绘本阅读教学中，身为教师的我们，应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。如在教英文绘本《Bro-anBear，BrownBear，WhatDoYouSee?》时，课堂上，在老师提出“BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee?’’的疑问中，学生们每翻一页就是一种新的动物，个新的单词，一种新的颜色。随着一只只动物的翩然而出，富有韵律的句型也不断地反复出现，很快学生就能琅琅上口地回答“Iseeabirdislookingatme．”。这个句型一共重复出现了十一次，通过深受孩子们喜爱的、韵律感极强的chant的多次重复，除了简单的问答句型外，学生也轻松学到了bear，bird，duck，horse，frog，eat，dog等多种动物的英语名称，同时也复习了有关颜色的英语单词。绘本以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣人手，激发学生热爱图书的情感，丰富学生的阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为学生后面的书面语言学习作好准备。(二)以绘本为依据，引导故事阅读绘本是作者思想的结晶，它勾勒出一个个纯净的世界，让孩子遨游其中，用最朴实的语言与孩子心灵交流，在阅读作者创造故事的过程中，产生思维的碰撞，萌生智慧的火花，在孩子心中埋下创作的种子，等待它的生根发芽。而引导孩子阅读故事，犹如给期待生命的种子一滴甘泉，给破土而出的嫩芽一缕阳光，给生长在即的小树一点呵护，给即将绽放的花朵一股力量⋯⋯在引导孩子阅读英语绘本的过程中，既要帮助他们对故事有一个全面的理解，又要注意培养英语语言方面的能力。剧情好玩有趣的绘本：有些书光是书名就足以吸引学生的目光，或者一听到有些书名，学生就会竖起耳朵聚精会神聆听，专心参与学习，教师可以趁机请上课最认真的学生，来讲台上翻开教师手中绘本的结局。易于预测故事情节发展的绘本：学生透过可猜测的故事情节，活用所学的语言，例如：MonkeyPuzzle(JuliaDonaldson&AxelScheffler，2000，KoalaBooks)，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，有一只好心的蝴蝶飞过来帮忙，猴子告诉蝴蝶：Mymomisbiggerthanme．蝴蝶想了一下，便说：Biggerthanyou?Comewithme，littlemonkey，come⋯老师便可以引导学生猜猜看蝴蝶会带猴子去找哪种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，尤其是中低年级的小学生，更是聚精会神地聆听故事，想知道故事发展是否和自己猜测的一样，老师适当地给猜对的孩子一些小礼物，学生们顿时会更加起劲地加人到学习当中。想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。孩子是充满想象力的个体，绘本正是满足了孩子如此的需要，所以才会得到他们的喜爱和追捧。英语课堂上对绘本的应用，让孩子对新的事物多了一份好奇，少了一份惊恐；多了一份兴趣，少了一份疲倦；多了一份主动，少了一份被动。(三)以绘本为载体，锻炼听说读写用等能力在英语学习中，如何发展孩子的英语应用能力，使听说读写方面得到全面提高，这是小学英语教学过程中需要解决的一个重要问题，而拥有了绘本的加盟，这一切就变得简单和自然。对绘本故事不同的处理方法，可以培养孩子不同方面的能力，例如：看绘本图片，听故事来锻炼孩子的听力；听故事之后，根据图片内容来复述故事，不但能培养孩子“想说”、“敢说”的意识，使口语表达能力有所提高，还能锻炼孩子的记忆力；再来看一看图片和配套的文字，读一读故事，细细体会情感的细腻变化，读出生动的语音语调；在满足孩子丰富想象力和无穷创造力的前提下，让他们改写故事，也可以续写故事，笔头的书写能力更是能够得到迅速的提高。但要是想综合以上的步骤，在同一个空间里达到听、说、读、写能力全面发展的效果，那就要以“演”为表现形式。“演”可以演细节，也可以演情感，更可以演道理，所以演出来的故事会比书本上的描述更细致，更形象，更生动，更有生命力。耳熟能详的故事绘本：一般传统童话故事(FairyTales)，例如：TheThreeLittlePigs，LittleRedRidingHood等，大部分的学生已相当熟悉其故事内容，经由英语描述后，学生可以更容易进入故事的情节及发展，达到学习英语的效果。孩子是善于表现的，表演给了他们这样的机会展现自己，给了他们学习英语绘本的动力，阅读绘本的热情，揣摩绘本的耐心，求异创新的实力，更在不知不觉中给了他们学习英语的激情和学好英语的品质。(四)以绘本为参照，培养健康个性优秀的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看这些颜色鲜艳的读物，从小就把鲜艳融到记忆里去，内心会更明亮，不容易心理黑暗和产生仇恨，走得更远。”因此，在利用英文绘本进行课堂教学的过程中，教师教给学生的不应该仅仅是简单的词句的认知和文本的阅读，透过延展的、跳跃的、活动的画面，教师要引领学生一起感悟生命的纯真与美好，让绘本成为学生感动与快乐的源泉，让学生在课堂中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。在绘本教学过程中，它不仅仅是在讲述一个故事，更是在阐