分层导练在语文阅读教学中的应用 六年级上册语文两导两练答案

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一位教导家曾说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有阅读才能的人”，所以重视阅读才能的培养就显得尤为重要。而培养阅读才能是每一个教导者义不容辞的责任，语文教师更应担负起这一重任。叶圣陶先生曾说过，“阅读程度不够的理由阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”叶老这段话，强调了掌管阅读方法的重要性。实践证明在解答阅读试题时，真正能派上用场的不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的学识、解题的方法和规律。可见教师要在阅读方法上下功夫逐层导练。所谓分层指导就是教师要了解学生的学识，洞悉的秉赋和掌管学习劳绩、在校表现、家庭处境等举行分层次教学，针对层次确立目标加以指导练习。本文试从了解学情、确定目标以及根据层次调配三个层次来指导学生阅读。概括说来它应包括以下几方面内容：

一、了解学情，划分层次

众所周知：黄沙如海却找不到两个完全一致的沙粒，绿叶如林也找不到两片完全一致的树叶。学生更是如此，因此要关注他们之间的差异。孔子有育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的教导看法。这就要求我们要做到“知人善教”、“因材施教”，而分层指导正是这种思想的表达，它能充分发挥每个学生的潜能。不同的学生由于后天教导环境不同。因而学生的初始才能也不同。要根据学生的学习根基、学习才能、学习劳绩等方面举行分析，根据学生的脾气秉性、家庭环境的考察，以在校表现为依据。教师要在心目中举行细致的分类，分成好、中、差三类学习小组。在座位上彼此搭配，学习上互助互学。经过一段时间，根据学习需要，再次调整座位，让学生形成赶、帮、超的学习空气。

二、根据层次，确立目标

阅读教学时根据学生的不同层次也确立了不同的阅读目标：认知阶段、理解阶段和鉴赏阶段。认知阶段是根本目标，它是利用视觉来感知和鉴别文字，对已有信息举行客观梳理、探寻，这一层次是面向全体学生更加是差生组；理解阶段是中层目标，它是阅读的关键环节，是在认知的根基上，对课文思想内容与写法的领会是认知阶段的进展和深入。这层是面向良好学生，它将阅读教学引向深入，由感性熟悉上升到理性熟悉阶段。它将有效地训练学生的思维广度、深度和灵敏度；鉴赏阶段是高层目标。主要面向优秀学生，它是在完成了认知、理解两个层次以后的飞跃，是才能的形成与学识的融会贯串阶段。前两个阶段完成了对课文“读”的任务，而这一阶段教学的目的不仅仅在于知道写什么？为什么这样写？更要知道写得好不好。这就要求学生对此阅读材料各方面举行冷静斟酌、客观品评、发表独立见解。

三、因层调配，加以指导

分层不是目的，而是为了达成“因人制宜”，逐步提高，从而更好地促进教学。教师可在教学内容、课堂提问、作业布置等方面赋予科学调配，合理指导。古语云“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要引导学生擅长归纳，勤于斟酌掌管一些学习方法，让学生举行有针对性训练。

让全体学生（主要面向差生）完成认知阶段主要包括以下几方面：

认字、释词、通读课文。复述课文大意和故事梗概。理清段落情节、布局等问题。在课堂让差生小组完成，调动积极性，并稳步提高。在作业布置上也侧重这些小组。

理解阶段和鉴赏阶段也是如此，教师把相应的内容让相应的小组同学来回复，举行分层教学和指导。但在阅读后面法的总结和思想的形成上教师多指导，让学生既学到学识又形成健全的人格。

教师不仅要在课堂提问和作业布置上留神分层次，而且在教学评价上也应留神识别对待，让差的学生弥漫学习积极性，让好的学生再接再厉。这一切都要求教师既要有过硬的业务才能，又要有细心、爱心、责任心，和敏锐的洞察力。在阅读训练中所训练的内容也应由浅入深，由易到难，多体裁，多题材地加以训练。让学生举一反三，使学生入得书去又出得书来。“高山仰止，景行行止”，我们确定要激励学生多吸收一些先进的阅历和精华来充实自己、提高自己。

总之，“因材施教”是我国传统教导思想的精华和优秀的教导传统之一。分层次教学是“因材施教”思想的集中表达，它越来越被人们所重视、所认可、所采用。它不仅是激发学生兴趣、培养学生才能、促