高中地理教学改革一个视角

高中地理教学改革一个视角纲要序言：需要明确的规则一、学习者学习风格概述二、学习风格的类型及特点三、学习风格的时代烙印及教学对策尾声：减少课堂教改推进阻力的一些教学特质序言：需要明确的规则1、在学情面前，教师永远是学生2、在国情面前，对于普通的一线教师，高中教改的前提条件是要有一定的高考成绩。一、学习者学习风格概述1、含义一般认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格”。2、重要性学习风格中的学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。新课程标准要求达成的教学目标有三大类，即知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观。学习风格的研究领域与新课改教学目标有极大的吻合性。3、学习风格的形成与变化（1）学习风格的形成具有漫长性和历史性，受性格、家庭、教育和社会文化等多方面的影响。（2）各种学习风格都有其各自的长处与缺点，（3）学习风格可以改变，但需要在平时学习中一点一点的校正。（4）每个人的学习风格都具有综合性和具体学习过程中的倾向性。如学习者有时是感悟型的，有时是直觉型的，只是有时候其中某一种的倾向程度不同。举例：应用：学习风格对地理水平考试课堂复习的启示。知识点讲解到位，努力完善知识架构。采用短小精悍、多样化复习方式，提高学习思考、解题能力，满足不同学习风格的要求。如重视地图、地球仪、地理景观图片、地理事物演化过程示意图或视频的使用，重视地理探究活动的穿插，重视语言的规范与连贯性等。4、学习风格的影响举例（1）（2）（3）二、学习风格的类型、特点

所罗门（BarbaraA.Soloman）从信息输入、感知、理解、加工四个方面将学习风格分为4个组对8种维度。1、知识的输入：视觉型与言语型视觉型学习者：很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容，言语型学习者：更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。当通过视觉和听觉同时呈现信息时，每个人都能获得更多的信息。

教学中应注意训练视觉型的学生从文字和口头获取信息的能力，对不容易获取的信息，尽量同时发挥视觉和听觉的能力。训练学习风格偏向于言语型学生多记忆所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容。2．知识的感知：感悟型与直觉型感悟型学习者：很擅长记忆事实和做一些现成的工作。做事更实际和对细节敏感。喜欢与现实生活有明显联系的课程。不喜欢复杂情况和突发情况，感悟型的比直觉型的更痛恨测试一些在课堂里没有明确讲解过的内容。直觉型学习者：更擅长于掌握新概念，更能理解抽象概念。喜欢革新。倾向于推测、发现某种可能性和事物间的关系。喜欢随机的方式，不喜欢重复。不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规推算的课程。教学中注意对于学习风格偏向于感悟型的学生，应一利用些相关的案例，及时记录心得体会，注意发现某种可能性和事物间的关系、提高理性推导的成就感和养成感。不同学习风格各有优缺点。过于强调直觉作用，会错过一些重要细节或是在计算和现成工作中犯粗心的毛病。如果过于强调感悟作用，会过于依赖记忆和熟悉的方法，而不能充分地集中思想理解和创新。3．知识的理解：序列型与综合型序列型学习者：习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。序列型学习者倾向于按部就班地寻找答案；综合型学习者：习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它。

教学中注意帮助综合型学习者准确理解问题背景材料，避免对一些细节的忽视和模糊。帮助序列型学习者克服解题的古板和僵化，对细节偏爱导致解题偏向。强化训练不同问题间的关联。4．知识的加工：活跃型与沉思型活跃型学习者：倾向于通过积极地做一些事，即活动，如讨论、应用或解释给别人听来掌握信息。更喜欢集体工作。平时学习的过程当中，多半会先尝试地做一下，看看会怎么样。遇到问题后，再开始思考到底是怎么一回事。由于欠思考，就会走很多弯路。教学中应注意帮助活跃型学习者充分收集有关问题信息资料，及时记录、梳理思路，建立整体的解决问题的路径。沉思型学习者：更喜欢首先安静地思考问题，然后再着手解决。倾向于独立、按部就班地学习。有时造成因循守旧、缺少创新。思路狭窄，剑走偏锋；面对全新事物时，可能会束手无策。

每个人都是有时候是活跃型，有时候是沉思型的，只是有时候某种倾向的程度不同，可能很强烈或一般，亦或很轻微。

面对不同的学习风格，教学的核心指导思想是，帮助学生适应不同学习方式，促进学生成为一个有效的学习者和问题解决者。

如对于一些地理概念的学习，感悟型学习者优势明显。在教学中更要帮助直觉型学习者重视细节，准确掌握概念。一个方法是：细节甄别法。举例：荒漠化概念的教学。步骤一，小讨论：判断下列表述是否符合荒漠化的含义。

A。草原消失，沙漠变大

B。在干旱和半干旱地区才会发生荒漠化

C。过度放牧导致草原地表裸露面积增加

D。大水漫灌，导致耕地土壤盐渍化步骤二，呈现结论：荒漠化是指发生在干旱、半干旱及湿润地区的土地退化，主要表现是土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化。分析概念的三个要点：发生地区、现象、主要表现。评析：这个教学活动简便易行。看似平常，却内涵丰富。既利用学生已有的学习经验—对沙漠的一般认识，又造成已有经验与科学概念间的矛盾冲突，这是吸引学生注意力、关注细节的关键。在这样一个矛盾冲突中实现知识的建构：将学生已有知识与新知结合，修正已有知识的谬误之处。

三、学习风格的时代烙印及教学对策

（一）优势烙印1、自主性强2、求新求异3、知识面宽，灵活性高（二）劣势烙印1、自负2、专注力下降3、建构知识能力下降4、敏感、情绪化5、地理素养下降（注：以上特点的总结仅以我校高考地理选修班学生为样本进行）（一）优势烙印1、自主性强（1）表现不满足于灌输式讲授，自主学习的要求高。不满足于知识的学习，掌握方法的呼声高。（2）对策增加自主探究性学习活动，特别是案例教学法的使用。操作原则：小型化，利于课堂展开；简要的背景铺垫，利于以此为起点进行探究，减少准备活动的时间；角色嵌入，学生既是探究的主体，也是探究情境角色的主体；贴近学生经验，利于焕起学习共鸣，激发兴趣；充分利用图文资料，突出地理学科的地域性、综合性特点。案例1、如果你是苏州企业主，准备开设以下工厂：面包厂、杨梅罐头厂、钢铁厂。分别应在图中A、B、C哪里投产？2、为什么？3、尝试分析影响工业布局的因素有哪些？ACB2、求新求异（1）表现反感教条、刻板知识。喜欢挑战权威，不拘泥于规范。（2）对策适当引入学科前沿知识。创造平台，允许、鼓励学生发表个人意见。敏锐感知、发掘学生见解的合理成份。保守的作法是用言语或是肢体语言充分肯定和尊重学生发表个人见解的勇气。3、知识面宽，灵活性高（1）表现接受的社会与科技信息较多，喜欢多样化的学习方式。喜欢跳出课本讲课本，反感照本宣科。（2）对策有机联系生产和生活动态信息。唤起学生经验，让学生传授与教材内容相关的课外知识，将学生经验与教学内容建立有机联系，实现知识建构。案例：影响产业转移因素的探究性学习活动如果你是一个企业的董事长或投资决策人，在下列工厂中选择一个，确定其投资地区并说明理由。工厂候选的投资地区运动鞋厂电脑生产厂微电子研发中心印度、中国美国、墨西哥背景资料一：北美自由贸易区由美国、加拿大和墨西哥组成，区内取消贸易壁垒，很多产品可在区内自由流通。对区外产品进行市场准入限制，如对区域外的纺织品、电脑实行限量进口和增加关税。背景资料二：印度的交通拥挤、供电不足和基础设施差等问题已经严重影响了企业的生产效率，引发许多公司的不满。（二）劣势烙印1、自负（1）表现自以为是，不易服从教学劝导。自我中心，忽视学习要求和答题规范。（2）对策采用刺激----矫正方法。总结一段时期学生习惯性的学习差错，如课堂练习、作业、考试中等出现的问题，归纳形成系列性典型案例，强化学习规范训练，矫正自以为是的不良倾向。2、自控力弱，专注力下降（1）表现浅尝辄止，容易分神。（2）对策除道理说教以外，一节课设计几个学习兴奋点。这些兴奋点的设计可以从内容有趣、形式有趣、思维有趣等方面考虑。不要片面认为理性思维是枯燥的，因为它是人类的本能。深刻的理性思维，能给学生带来更强烈持久的学习成就感。与学生一起商定减少分神、专注于学习的奖惩措施是关键。就自控力弱的问题与学生形成共识，以惩罚为主是关键。案例：河流的综合开发一节的导入

思考问题一:下图中,河水量丰富的是

ABC思考问题二:下图中,水能资源丰富的是AB思考问题三:下两图中适合修建水库的是

讨论：通过以上三个问题的学习，总结影响流域开发的自然条件有哪些？AB3、建构知识能力下降（1）表现自学能力，特别是基础性的阅读