德语教游戏类练习在课堂的实施效果提升策略,德语论文

德语教游戏类练习在课堂的实施效果提升策略,德语论文在外语学习的经过中，练习这一环节对提高听讲读写能力起着关键的作用。在当代，随着教学资料的高速更新与外语教学从语法-翻译教学法到交际语言教学法的变迁，外语教学资料中涌现出众多交际性练习。[1]游戏类练习〔语言游戏〕就是华而不实的一种。本文以(现代大学德语〕投球游戏为例，讨论大学德语教学中游戏类练习的实践教学。二、(现代大学德语〕教学资料中游戏类练习的设置(现代大学德语〕是高等学校德语专业本科一、二年级的综合训练型教学资料，以培养学生的语言交际能力为目的。它在原(德语教程〕的基础上重新编写，于2004年出版，广泛运用于全国近40所大学的德语专业以及其他专业的德语教学中。该教学资料中出现的新的练习在德语教学资料中具有典范作用。在新版教学资料中添加了很多语言游戏，如投球游戏、色子游戏，躲藏游戏、笑话、默剧、头脑风暴、网上冲浪等。这部分练习以平均每个单元4次的频率出如今教学资料中，在整个练习中占了很大比例。三、游戏类练习在课堂的施行情况和教学效果尽管编着者本着提高学生语言运用能力的初衷，新编入了大量游戏类练习；然而，这类练习在德语课堂上的施行效果不甚理想。在由大学德语老师做的一份针对有关这类游戏在德语课堂上施行情况的问卷调查显示，每个教龄超过一年的老师既没有在课堂上、也没有以家庭作业的形式让学生完成过诸如投球游戏之类的游戏型练习。从个别老师对抛球游戏的尝试来看，投球游戏相较其他练习而言，并没有具体表现出出更好的教学效果。[2]根据笔者的教学实践发现，投球游戏在施行经过中存在下面问题：第一，该类练习的花费时间长，不符合授课计划的布置。以投球游戏为例，该类练习以锻炼学生听力和白话为目的，结合对语法和词汇知识点的学习，加强学生的交际能力。该游戏以对某一知识点的训练为目的，形式上往往由组里A同学给出任务提示，并且把球投向B同学；B同学根据要求完成练习任务，同时给出新的提示，并把球投向C同学，以此类推。答不上来或答错者，就会被淘汰。最后选出想得最快、讲得最快的人。(现代大学德语〕的教学进度基本是一周用12课时上完一个单元。而每单元包括主题、课文、词汇、语法几个部分；同时，包括游戏类练习在内，平均一共有近25个不同形式的练习。而投球游戏的设置要求几乎每个小组成员的介入，在一个学生人数为20的班里至少需要15分钟的施行时间。这对整个单元教学计划的完成而言，是很大的挑战。因而，很多老师为了到达同样的目的，往往会用其他的练习替代。第二，练习经过屡次中断，毁坏了课堂教学的连续性。课堂实践中并非每次投球活动都能迎来接球效果，游戏常被丢球和寻球中止。而每次寻球平均花费30秒。这不仅打击了学生游戏的积极性，也不利于课堂秩序的管理。第三，学生介入游戏的积极性不高。很少有学生主动参加游戏，而且投球游戏的传球道路大多是邻座相传，是被动给而非主动投,仿佛是做接龙练习，这种游戏效果显然是传统型练习就能到达的，并且愈加省时。所以，练习没有到达交际的目的，而只是以做练习的名义做游戏。四、游戏类练习教学效果不佳的原因分析第一，老师手册上固然介绍了这类游戏，但是没有明确对该类练习的指导，包括时间长短设置、频率设置、空间条件和其他准备工作；同时，没有给出对课堂实际操作经过中容易出现的问题的建议和指导。一旦老师事先了解了可能发生的问题，在施行经过中会有针对性地进行准备和控制。否则，在一次失败的尝试后，一般会构成对该类练习的排挤和偏见。第二，游戏空间受限制，影响游戏顺利开展。在传统的教室座位上，学生被固定在自个的座位上，很难运动开来，接球抢球空间受限，进而导致练习经过中老是丢球，游戏屡次被迫中断。传统的大学教室没有为活动性的游戏提供施行的可能。第三，学生学习习惯偏于被动，习惯输入式教学，主要表现为课堂沟通能力弱、更倾向于单独学习、不适应小组讨论等输出性学习、缺乏创新个性思维能力等。尽管有素质教育的改革，但教育体系下学生学习的被动性并未完全改变。而投球游戏从投到接都要求学生发挥自主性，同时，也让让发言变得随机；在学生尚未准备充分的情况下，游戏的节拍容易被打断，间接影响教学效果。除此之外，该游戏的主体是一群平均年龄20岁的成年人，与中小学生相比，其对待游戏的态度较为冷静，老师难于调动其积极性。第四，过分强调老师的主导地位，造成游戏类教学效果欠佳。课堂教学中，不同的师生关系也会导致不同的教学气氛，进而影响教学效果。投球游戏更像是一群大学生在老师监管下被迫玩幼儿园孩子的游戏，哪怕有些老师想介入华而不实，也找不到适宜方式。五、游戏类练习的教学施行建议固然(现代大学德语〕中此类游戏练习在课堂上的施行情况和教学效果不甚理想，但是，从(德语教程〕到(现代大学德语〕的更新能够看出，附有游戏类练习的新教学资料是编着者针对现代学习环境变化所做出的尝试性回应。而根据Stockhomer的教学资料评价标准来看，投球游戏本身也有它的可取之处：该类练习的初次出现都用中德文标注题目要求，有举例讲明，结合基本的练习要求，能起到训练听讲能力、协调能力、团队合作能力的作用，锻炼学生的反响能力；同时，投球游戏与语法和课文也有着很好的衔接。因而，笔者针对这类游戏类练习在课堂施行中出现的问题，提出下面建议：第一，老师手册中应明确对该类练习的指导，包括时间长短设置、频率设置、空间条件和其他准备工作等，同时，给出对课堂实际操作经过中容易出现的问题的建议和指导。比方，针对游戏时间过长的问题，能够建议学生分组，每组一球，这样能够避免游戏拖沓的问题。小组之间能够构成竞争，可促使游戏愈加紧凑。老师可适当删减同种游戏的次数，交替更新游戏类型，更换游戏场地，保持课堂新鲜感。第二，老师在备课经过中应构成自个的游戏控制策略。如对教学资料中的游戏类练习按功能进行分类〔如提高语言能力类，帮助记忆类，导入类等〕,按需选择，按需调整，最大限度地发挥游戏类练习的功能。第三，在调动学生游戏积极性的层面上，老师能够通过加强游戏的真实性来加强学生对游戏活动的热情。对练习的范围给予限定，要贴近学生生活的真实的材料。通过这种互动的方式再现真实生活情境，促使学生积极介入华而不实。除此之外，可以以合理调整游戏在整个课堂上持续的时间，在学生注意力集中度到达拐点的时候，寓教于乐的游戏的出现自然遭到学生欢迎。第四，老师要摆正师生关系，引导学生放开思路。老师要改变自个单一的角色饰演，在游戏中充当包括组织者、主持人、导演、演员、朋友、参谋等在内的多重角色，通过不同的角色来掌控课堂节拍。六、结束语尽管游戏在外语学习中起到激发学生兴趣、使学生更好地感悟和运用语言的作用，但是，结合中国传统的教室布置、学生的学习习惯、老师的教学习惯以及时间布置等因素而言，在大学德语教学资料中大量设置游戏类练习，在实际课堂操作经过中仍存在很多问题，由此导致这类练习既不被老师重视，也不被学生接受。怎样发挥游戏在语言学习中的作用，不仅仅仅是在教学资料中设置简单的游戏类练习罢了，还要寻找符合学生和老师教学习惯的游戏方式。[参考文献][1]Rich