U型理论的设计专业混合式教学课程认知与优化路径,教学理论论文

U型理论的设计专业混合式教学课程认知与优化路径,教学理论论文本篇论文目录导航：【】【】【】U型理论的设计专业混合式教学课程认知与优化途径【】【】关于教学设计的论文：U型理论的设计专业混合式教学课程认知与优化途径内容摘要：基于U型理论，对后疫情时代混合式教学的背景、现在状况和理论进行分析，结合设计学科特点，与线上线下教学的调研反应，分析以学生为中心的混合式教学的特征，探寻求索以OBE为导向的教学提升途径与启示，以期对设计专业混合式教学途径的优化起到一定的比照和启发意义。本文关键词语:后疫情时代;设计专业;U型理论;混合式教学;优化途径;0引言强调，推进教育当代化，要加强同世界各国的互容、互鉴、互通，提升我们国家教育的世界影响力。2020年世界慕课大会提出要继续推动在线教育的建设、发展和分享。本文基于U型理论，研究教学主体怎样构成构造化的课程认知与优化途径。1混合式教学的背景、现在状况与U型理论1.1背景世界疫情此起彼伏，老师基于线下授课基础，运用线下课堂授课的成功经历体验来解决当下和将来的问题。线上教学获得了史无前例的经历体验和大规模高层次的实践应用。但这能否意味着线下教学能够被替代呢？无论是皮亚杰强调的人与周围环境互相作用的经过中构建本身认知构造的构建主义，还是科尔伯格对认知构造发展条件的认识；以及创立“文化历史发展理论〞的维果斯基所强调的人的高级心理机能发展中所必需的“活动〞和“社会交往〞功能，都共同揭示了线下教学的意义：其不仅仅仅是知识授予和学生认知的经过，而是学生人生观、价值观和世界观的构建经过，是学习主观能动性的组织和培养。因而，后疫情时代，线上线下混合式教学呈现融合性优势。1.2设计专业混合式教学的现在状况混合式教学不仅丰富了设计类专业传统课堂的教学形式，还扩大了优质艺术教育资源的供应，通过阶段性反应和有针对性的复盘引导，到达因材施教的目的。例如，多数设计类课程需要通过小组合作完成课堂知识的讨论，而老师面对显示，无法直接看到学生考虑和讨论时的表现，只能通过有限的声音维度和影像获得一定的了解，其弱化了设计类课程的沟通效率和直观性。因而，纯粹的线上或线下授课已不能知足后疫情时代的授课需求，混合式教学目的的拓宽，教学资源的优化及综合体系的不断创新，更符合设计类课程的授课需求。1.3U型理论的指导意义美国麻省理工学院的奥托·夏莫〔OttoScharmer〕和彼得·圣吉〔PeterM.Senge〕，对学习型组织理论赋予了更深与更广的内涵：即仅仅向过去学习是不够的，还需要向正在涌现的将来学习〔“U型理论〞〕[1]，其方式方法内涵与教育现在状况和趋势不谋而合，将“直线思维〞转变成为“U型思维〞[2]；其改变了既有的心理形式，通过设计开放完成深层次的系统性设计教育变革[3]。U型理论所倡导的向正在涌现的将来学习，正是当下混合式教学所面临的挑战，老师需要灵敏解决教学本身的各种局限和可能出现的新问题。2混合式教学的范畴、调研及其特性2.1学科特点与混合式教学的范畴艺术设计教育培养学生的审美能力、造型能力和创新思维能力，设计艺术中的艺术构思、设计理念、表现技巧以及生产加工技术，共同构成了艺术设计教育的培养要素[4]。混合式教学的范畴不仅包含课时，也涵盖该课程和课程群开展周期内所进行的一系列教学活动，如课前学习，指导、拓展、实践与答疑等，其教学设定应结合课程所在课程群，灵敏施行教学环节。2.2教学调研与反应通过3个学期8门设计类课程的线上教学与线下教学的实践、调研和学生反应，总结如下：第一，理论课程和实践课程的线上教授经过中，在线课程的讲授时间多于线下，而线下授课经过中，学生互动、汇报和课堂讨论的时间多于线上；第二，设计软件课程在线讲授效率更高层次，学生练习、考虑和提问的时间较多；第三，在线授课之余，学生课外自主学习时间少于线下授课的课外学习时间；第四，老师介入线上软件类和实践类课之外的答疑和咨询比线下课略少。因而，开展设计类课程混合式教学，必须针对不同的课程性质和内容进行优势融合，强化教学的时间配比，提升教学精准性和师生互动性。2.3线上线下混合式教学的特性混合式教学具有广泛性、反复性和分散性的特点，其培养学生习得更广泛的知识点，结合体系化的教学，构成丰富的知识触点和网络。混合式教学对教学个体和团队具有驱动性，U型理论指导下的混合式教学基于教学经历体验向将来延伸，借助平台资源和反应机制，提升教学效能，拓展课程深度和广度，提高授课效率与介入度。3线上线下混合式教学的提升途径3.1以OBE为导向的混合式教学提升途径设计类专业混合式教学的教学提升途径，主要通过以问题为导向的软硬件支持、老师主导发展、多元化评价机制和学生主体构建四个方面进行提升。在设计类课程中，以问题为导向〔OBE理念〕的教与学的组织和引导是关键，混合式教学对新媒体的应用是一个老师必备的“数字素养〞[5]，强调运用混合优势解决将来的问题，积极的探寻求索适宜的教学平台契合教学内容，稳固提升教学管理与质量，明确OBE理念所强调的课程目的、内容、活动和考核，提升老师的综合教学能力。混合式教学的提升途径主要包括两个方面：向自个学习与向别人学习。华而不实，向自个学习，即通常所讲的复盘，强调获取一手信息，进行加工与处理[6]。结合复盘提升教学实践性强，学习转化率高，有利于快速适应在线授课的工作任务与挑战，但个人悟性和思维方式差异会影响复盘的深度[7]，应结合混合式授课的详细情况，提升老师的行动转化力，具体表现出亲身体察和总结的必要性。3.2U型理论对提升混合式教学途径的启示U型理论以为人的认知是一个由表及里，知行合一的经过。其对混合式教学的启示如下：第一，传统的线下教学不仅注重知识的获取和记忆，更强调让学生拥有知识迁移的意识和能力，即“举一反三〞。在混合式教学中这种能力具体表现出在帮助学生考虑和解决新问题，即带领学生运用所学的知识点向将来迁移，向将来学习。教学经过是从施行、观察、退省到行动实践的U型教学经过，它要请教师在混合式教授、探究和考虑经过中构建授课目的、内容并组织施行。第二，U型理论的架构引导教学主体摒弃固有经历体验进行教学形式的组合和突破，激发新的观念进行尝试，充分展示教与学的层次性与混合式教学的执行力。第三，作为方式方法论，无论教学个人、团队还是受众，都应立足当下，去感悟和分析正在生成的将来和变化，做出教学尝试和决定。第四，鼓励老师和学生围绕U型提升途径沟通与深度对话，进而接近对源头与盲点的探寻求索和分析，这是混合式教学途径提升的重要途径。4结束语U型理论的嵌入，不仅帮助老师更好的应对混合教学的各种挑战，更辅助老师不断构建和完善混合教学策略。线上线下混合式教学没有固定的形式，通太多元化的退省和联动，有助于老师自主构建混合式教学课程体系，提升老师的主导能力和学生的主体地位。以下为参考文献[1]PANDEM,BHARATHISV.Theoreticalfoundationsofdesignthinking-Aconstructivismlearningapproachtodesignthinking[J].ThinkingSkillsandCreativity,2020(36):100637.[2]耶基胜感悟U型理论的哲理与诗意[J].杭州金融研修学院学报,2021(6):32-35.[3]盖嘉妮基于“U型理论〞下的设计课程研究[J].机电产品开发与创新,2022,32(1):76-77+80.[4]吕金龙康帆构建艺术设计专业实践教学体系的考虑:以华中师范大学武汉传媒学院为例[J]美术大观,2018(4)