你打算让学生怎样获得

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作为一名教师，我们都知道各种不同课型的教学可以采用不同的课堂教学布局模式，但不管是何种模式都理应以学生为本，使每个学生得到充分进展，实现高效的数学课堂。如何使我们的数学课堂效率大大提高呢？

一、创设有效的教学情境是前提

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有聪慧和灵感。”有效的教学情境如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷。在课堂中表现得精神焕发，弥漫乐趣。曾看到过这样的形象比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将其融入一碗美味可口的汤中，你就会不知不觉地将其全部吸收了。情境之于学识，犹如汤之于盐。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要精细联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学识启程，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”构建现实性、趣味性、科学性、时代性的有效情境，是上好一堂课的重要前提。

二、学生独立而充分的数学思维活动是根基

让每个学生根据自己的阅历，用自己的思维方式自由地、开放地去开展学习活动，是数学课堂的根基。数学课堂教学不能只片面地追求外观喧嚷的场面，要给学生独立的思维舞台。教师应尽量给学生时间、空间方面更大的自由度，放手让学生装自主探索，激励学生奇思异想，尽可能来进展学生内在的潜能，最终实现学生的全面进展。

例如，教学“明华小学到少年宫的图上距离是5厘米，实际距离是多少米？”（比例尺：1∶8000）学生已经达成了初步的学识层面，为此让学生大胆地尝试，学生得出了各种上各样的方法：

1.5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

2.解：设实际距离X厘米。

5∶X=1∶8000

X=5×8000

X=40000

40000厘米=400厘米

3.1∶8000=5∶40000

40000厘米=400米

4.解：设实际距离X米。

5厘米=0.05米

0.05∶X=1∶8000

X=0.05×8000

X=400

5.想：实际距离是图上距离的8000倍。

5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

6.想：图上距离1厘米表示实际距离8000厘米，

图上距离5厘米表示实际距离5个8000厘米，

5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

从学生已有的学识阅历启程，恰当地安置独立地思维活动，为学生留有探索与斟酌的空间，学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。

三、师生间的有效互动和教师的正确引导是核心

数学教学是教师与学生围围着数学教材举行对话的过程。在教学过程中教师要营造一种优质、宽松的环境，促进教师与学生之间的互动。师生互动过程在教学中表达为学生成为学习活动的组织者，教师是引导者。

例如，在教学“圆锥的体积”时，师生通过互动，确立了“圆柱圆锥等底等高”的特点，学生再揣摩“圆锥的体积”计算公式。学生小组合作，动手测验验证它们之间的体积关系。一个测验没有普遍性，教师设置认知冲突：“是不是全体这样特点的圆柱圆锥都有这样的关系？学生在教师的引导下，又做了一个测验（另一组等底等高的圆柱圆锥），验证强化“在等底等高的处境下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。”教师再度设疑“假设不是等底等高呢？”引导学生尝试在底和高各不一致的处境下测验一组圆柱和圆锥。

师生间交往互动，多层次、多角度调动学生学习的积极性，得志不同学生的进展需要。在学生你一言我一语的交流中，在学生自主动手的操作中，对“圆锥的体